Modulbeskrivelse for modul 4 Krop, relation og kommunikation Psykomotorikuddannelsen

Modulbeskrivelse for modul 4 Krop, relation og kommunikation Psykomotorikuddannelsen

Modulets titel: Krop, relation og kommunikation Tema: Modulet retter sig mod analyse af kropsholdning og -stillinger, bevægelser og bevægemønstre. Modulet retter sig endvidere mod viden om og anvendelse af pædagogiske og psykologiske teorier relateret til modulets tema. Modulet har desuden fokus på styrkelse af egne kommunikative og relationelle færdigheder; herunder at identificere og reflektere over egne personlige og kropslige forudsætninger for kontakt og berøring. Modulets læringsmål og tilhørende fag Læringsmål: 1. Redegøre for udvalgte psykologiske og pædagogiske teorier samt psykomotoriske teorier og metoder, der vedrører dialog og samspil 2. Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil 3. Redegøre for viden om førskolebarnets psykomotoriske udvikling 4. Tilrettelægge og gennemføre et kortere undervisningsforløb med anvendelse af grundlæggende færdigheder og metoder 5. Redegøre for og anvende udvalgte metoder i forhold til træning af kroppen 6. På baggrund af viden om psykomotorisk udvikling planlægge, igangsætte og vurdere psykomotoriske aktiviteter for børn 7. Reflektere over og redegøre for refleksioner over interaktionsmønstre og reaktioner i forskellige gruppesammenhænge, herunder at identificere egne læringsbehov i forhold til at indgå i en relation 8. Identificere og analysere kropsholdning, stillinger og bevægelser gennem anvendt anatomi Fag: Psykologi Psykomotorisk behandling Psykomotorisk gruppeundervisning- bevægelse Bevægelsesudvikling Afspændingspædagogisk Pædagogik Psykologi Bevægelsesudvikling Psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse Fysisk træning Psykomotoriske basisøvelser Bevægelsesudvikling Psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse Psykologi Psykologisk pædagogik Psykomotorisk behandling Psykomotoriske basisøvelser Anatomi Fysisk træning Fordeling af ECTS-point på modul 4 Psykomotorisk behandling: 2 Bevægelsesudvikling: 2 Psykomotorisk gruppeundervisning og bevægelse: 2 Psykologi: 1 Psykomotoriske basisøvelser: 1 Pædagogik: 2 (fordelt på pædagogisk psykologi (1 ECTS-point) og afspændingspædagogisk pædagogik (1 ECTS-point) Fysisk træning: 2 Anatomi: 3 2

FAGBESKRIVELSER TIL MODUL 4 Modul: 4 Fag: Psykomotorisk behandling ECTS-point: 2 Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Praksis: Psykomotorisk behandling af andre studerende i stolesiddende grundstilling Fokus: At skabe en professionel relation Jf. læringsmål 2) på modul 4 Refleksion: Egen rolle og læringsbehov i forhold til etablering og forvaltning af en professionel relation. Teori fra psykologi og afspændingspædagogisk pædagogik Johansen, Birgit Dines (2009): Psykomotorisk behandling. Kbh., Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik, s. 7-17. Vestberg, Flemming (1987): Ryglidelser og Holdninger, Kbh., Borgen, s. 252-270 og 120-163 Identificere og analysere kropsholdning, og stillinger gennem anvendt anatomi Jf. læringsmål 8) på modul 4 Praksis: Psykomotorisk behandling af andre studerende i stolesiddende stilling Analyse af hvordan bækkenets stilling påvirker og påvirkes af andre ledstillinger i kroppen. Hansen, Lisbeth Kern (2007): Lære i biomekanik, Munksgaard Danmark, s. 66-74 (S) Akasha, Ea Suzanna: I begyndelse var relationen, artikel fra Afspændingspædagogen 1/2005 (S) Schwab, Mai-Britt: Kompendium til Teori og Metode, Randers, APU, s. 13 Opslagsværker: Biel, Andrew (2010): Trail Guide to the Body. A hands-on guide to locating muscles, bones and more, Books of Discovery Bojsen-Møller, Finn (2006): Bevægeapparatets anatomi, Kbh., Munksgaard Danmark. Kendall & Kendall (2005): Muscles - Testing & Function, 5. udgave. Lippincott, Williams & Wilkins, s. 306-337. (S) 3

Schuenke, Michael, m.fl. (2006): Atlas of anatomy General Anatomy and Musculoskeletal System, Latin Nomenclature, New York, Thieme Verlag Stuttgart. Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og -opgaver Logbogsarbejde Hjemmeopgaver Praksis- og metodetræning 4

Fag: Psykomotorisk gruppeundervisning - bevægelse ECTS-point: 2 Reflektere over og redegøre for Bodyknot-modellen i teori og refleksioner over praksis. interaktionsmønstre og reaktioner i forskellige Grounding og centrering i kontakt. gruppesammenhænge, herunder at identificere egne læringsbehov i forhold til at Grænsedannelse, afgrænsning og kontakt i teori og praksis. indgå i en relation. Jf. læringsmål 7) på modul 4 Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Jf. læringsmål 2) på modul 4 Dannelse af professionspersonlige kompetencer, herunder identificering af egne kompetencer og ressourcer samt kropslige metoder til at kunne håndtere at være i den professionelle underviserrolle. Jarlnæs, Erik (1994): Kunsten at løse knuder op, BODYnamic Institute, forlaget Kreatik. Flammild, Manja (2011): Noter til bodyknotten, undervisningsmateriale, Randers, VIA UC, Psykomotorikuddannelsen. (S) Flammild, Manja (2010): Grænsedannelse teoretisk baggrundsviden, undervisningsmateriale, Psykomotorikuddannelsen. (S) Tilrettelægge og gennemføre et kortere undervisningsforløb med anvendelse af grundlæggende færdigheder og metoder Jf. læringsmål 4) på modul 4 Gruppevis forberedelse af et kort undervisningsprogram med udgangspunkt i allerede gennemgåede temaer. Gennemføre et lille undervisningsprogram for medstuderende. Winther, Helle m.fl. (2001): Fodfæste og Himmelkys, Højbjerg, forlaget Hovedland, s. 31-47. Eksempler på øvelser og lege i ovenstående grundbog samt i: Kissow og Pallesen (2008); Mennesket i bevægelse. Kbh., FADL s Forlag. Mortensen, I. og Frederiksen, B.T. (1976): Bevægelse og Udtryk, Gjellerup, s. 32-44 (S) Ravn, Susanne (2005): Med kroppen som materiale, Odense Universitetsforlag. Noter fra egen logbog modul 1-3. 5

Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Logbogsarbejde Hjemmeopgaver Vejledning og supervision Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende Skriftlige opgaver 6

Fag: Bevægelsesudvikling ECTS-point: 2 Redegøre for viden om førskolebarnets psykomotoriske udvikling. Fokus på det 3 6 årige barn. Den sansemotoriske udvikling. Ahlmann, Lise (2008): Bevægelse og udvikling, Kbh., Christian Ejlers Forlag, s. 181-194. Jf. læringsmål 3) på modul 4 På baggrund af viden om psykomotorisk udvikling planlægge, igangsætte og vurdere psykomotoriske aktiviteter for børn. Jf. læringsmål 6) på modul 4 Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Jf. læringsmål 2) på modul 4 Sammentænkning af sansemotoriske og psykologiske aspekter hos det normalt fungerende barn mellem 3 og 6 år. Søge, udvikle og beskrive psykomotoriske aktiviteter med børn mellem 3 og 6 år. Undervise i psykomotoriske aktiviteter med børnehavebørn Evaluere og vurdere konkrete psykomotoriske aktiviteter med børn mellem 3 og 6 år. Den professionelle rolle - observatør og deltager i aktiviteter med børn. Vigtige aspekter at medtænke som professionel samarbejdspartner i forhold til barnet, forældrene og øvrige professionelle. Andersen, Katrine & Brøndsted, Balder (2012): Læring gennem leg og bevægelse. I: Jensen, Jens Ole (red.) (2012): Motorik og bevægelse i børns liv. Aarhus, VIA Systeme, s. 149-163. Bentsen, Birte Servais (2010): Bevægeomsorg. Børnemotorik i teori og praksis. Kbh. Frydenlund. s. 264-268. Brøndsted, Balder (2012): Vilde børn og pædagogisk lederskab scener fra et idrætsprojekt. I Helle Winther (red.): Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesø & Baltzer, s. 120-129. Herskind, Mia (2006): Krop, bevægelse og læring. I Akselsen, K & Koch, B. (red): Sundhed, udvikling og læring. Professionelle perspektiver på børn og unges sundhed. Værløse, Billesø & Baltzer. s. 88-104. (S) Jensen, Jens Ole (2012): Aarhus Gymnastik- og Motorikhal et rum der bevæger børn. I: Jensen, Jens Ole (red.): Motorik og bevægelse i børns liv. Aarhus, VIA Systeme, s. 119-136. Undervisnings- og arbejdsformer: Problembaseret læring Dialogbaseret undervisning 7

Vejledning og supervision Hjemmeopgaver Litteraturstudier Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende 8

Fag: Afspændingspædagogisk Pædagogik ECTS-point: 2 Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder identificere egne læringsbehov i forhold hertil. Jf. læringsmål 2) på modul 4 Om værdier og holdninger, kropsog menneskesyn, i den professionelle rolle, samt om hvordan disse kommer til udtryk i professionelle relationer. Der vil herunder være fokus på den studerendes egne værdier og holdninger, og hvordan disse influere på den studerendes relationer til andre. Om relationens betydning i den psykomotoriske professionelle rolle, herunder om betydningen af at være både empatisk og afgrænset i forholdet til klient/holddeltager. Der vil endvidere være fokus på den studerendes refleksioner over egne forudsætninger for at være i den professionelle relation, samt læringsbehov i forhold hertil. Om professionspersonlige, kropsligt forankrede, kompetencer. Der vil endvidere være fokus på den studerendes refleksioner over egne kropslige forudsætninger for at være i den professionspersonlige rolle. Menneskesyn: Andersson, Mai-Britt Juul (2000): Kompendium til Teori og Metode. PMU, VIAUC, Randers, s. 3 øverst. Jørgensen, Grethe (1987): Afspænding, en grundbog. Kbh., Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik, s. 46-55. Olesen, Jens (u.å.): Psykosomatik og eksistentiel kropsterapi, artikel, (S) Ryborg, Ruth: Praksis og teori i kropsdynamik og kropsorienterede psykoterapier. Specialeopgave i psykologi, s. 9-13. (S) Kropssyn: Kissow, Anne-Merete (2006): Mennesket i bevægelse, København, FADL s forlag, s. 53-59. Rolle og relation: Akasha, Ea Suzanne: I begyndelse var relationen, artikel fra Afspændingspædagogen 1/2005, (S) Hansen, Betina (2012): Indtryk der sætter spor professionelle møder i sundhedsvæsenet. I: Winther, Helle (red.) (2012), Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesøe & Baltzer, s. 89-101 Kristensen, Dagmar Møller: Empati og grænser, artikel i Afspændingspædagogen 1/2007, (S) 9

Winther, Helle (2012): Det professionspersonlige om kroppen som klangbund i professionel kommunikation. I: Winther, Helle (red.) (2012), Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesøe & Baltzer, s. 74 88. Winther, Helle (2012): Kroppen som lærermester guide til kommunikationslæsning, lederskab og personlig udvikling i professionel praksis. I: Winther, Helle (red.) (2012), Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesøe & Baltzer, s. 165-182. Øvrigt materiale udleveret af underviser Undervisnings- og arbejdsformer: Dialogbaseret undervisning Logbogsarbejde 10

Fag: Psykomotoriske basisøvelser ECTS-point: 1 Udvælge og begrunde valg af basisøvelser i forhold til træning af specifikke daglige kropsfunktioner Udvælge, arbejde med og formidle basisøvelser, der træner kropsfunktionen i den siddende og stående stilling. Formidle basisøvelser Jf. læringsmål 5) på modul 4 Andersson, Mai-Britt Juul (2000): Kompendium til Teori og Metode. PMU, VIAUC, Randers s. 19-33. Haxthausen, Margit og Rhea Lehmann (1984 og 1997): Krop, afspænding og dans, København, Rosinante, s. 17-61. I et tværfagligt perspektiv kunne beskrive og analysere psykomotoriske basisøvelser med udgangspunkt i kroppens anatomiske struktur og funktion samt psykomotorisk teori Jf. læringsmål 8) på modul 4 Analysere udvalgte basisøvelser med fokus på iagttagelser, formål, formidling, dialog og manuelle impulser. Jørgensen, Grethe (2002): Har du ondt i ryggen. Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik, s. 36-70. Basisliste over grundøvelserne, Randers, APU. Opslagsværker: Bojsen-Møller, Finn (2006): Bevægeapparatets anatomi, København, Munksgaard Danmark, s. 331-335 og 336-337. Undervisnings- og arbejdsformer: Dialogbaseret undervisning Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Logbogsarbejde Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende 11

Fag: Fysisk træning ECTS-point: 2 Tilrettelægge og gennemføre et kortere undervisningsforløb med anvendelse af grundlæggende færdigheder og metoder herunder forståelse for den psykomotoriske tilgang til fysisk træning Den psykomotoriske tilgang til fysisk træning i teori og praksis Jf. læringsmål 4) på modul 4 Redegøre for og anvende udvalgte metoder i forhold til træning af kroppen Jf. læringsmål 5) på modul 4 Opbygning af fysiske træningsprogrammer herunder overordnet forståelse og praktisk erfaring med: Opvarmning Aerob del: (kontinuerlig/interval træning) Puls ned Muskelstyrketræning: (statisk/dynamisk muskeltræning, træning med redskaber, cirkeltræning) Bevægelighedstræning/ udspænding Bak, Bent (2011): Bevægelse og træning. I Kissow m.fl (red): Bevægelse. En grundbog, Munksgaard Danmark, s. 177-199. (S) Kissow og Pallesen (2006): Mennesket i bevægelse, FADL s Forlag, s. 61-123. Poulsen, Dorte Varning (2009): Holdtræning. Didaktiske perspektiver på grundtræning, Gads forlag, s. 85 117. (S) Winther, Helle m. fl. (2001): Fodfæste og Himmelkys; Forlaget Hovedland: s. 67-99. Psykomotoriske basisøvelsers brug i fysisk træning - dynamiske basisøvelser Koordinations- balance- og stabilitetstræning herunder: samarbejde mellem over/underkrop, for/bagside, venstre/højre side Gennem hele modulet arbejde med egne læringsbehov i forhold til fysisk træning Opslagsværker: Akasha, Ea Suzanne og Betina Wegner (2009): Den lille træningsbold, Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik. Johansen, Birgit Dines (2002): Spænd op spænd af, Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik. Riise, Dorte Virér og Trine Krogh (2008): Stræk og slip, Århus, CDR Forlag. Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Praksis- og metodetræning 12

Fag: Anatomi ECTS-point: 3 Identificere og analysere kropsholdning, stillinger og bevægelser gennem anvendt anatomi Basale biomekaniske parametre, såsom kræfter, drejningsmoment og vægtstangsarm. I et tværfagligt perspektiv kunne beskrive og analysere psykomotoriske basisøvelser med udgangspunkt i kroppens anatomiske struktur og funktion samt psykomotorisk teori Jf. læringsmål 8) på modul 4 Undervisnings- og arbejdsformer Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Præsentation ved studerende Den anatomiske baggrund for den stående og siddende stilling, samt de anatomiske forudsætninger for kroppen under gang og løb Arbejde med bevægelsesanalyser, dvs. beskrive givne bevægelser og angive aktive muskler for disse bevægelser samt deres arbejdsform Analysere udvalgte basisøvelser Bojsen-Møller, Finn (2006): Bevægeapparatets anatomi, Kbh., Munksgaard Danmark, s. 331-335, 336-337, 341-348. Elkjær Knudsen, Steen og Sandermann, Jes (2013): Bevægelsesanalyse anvendt anatomi, Syddansk Universitetsforlag. Remvig, Lars, m.fl. (2003): Basal biomekanik. I Lærebog i muskuloskeletal medicin, København, Munksgaard Danmark, s. 60-65. (S) Schibye, Bente og Klausen, Klaus (2011): Menneskets fysiologi hvile og arbejde, FADL s Forlag, s. 131-137. Schuenke, Michael, m.fl (2006): Atlas of anatomy General Anatomy and Musculoskeletal System, Latin Nomenclature, New York, Thieme Verlag Stuttgart. Opslagsværker: Biel, Andrew (2010): Trail Guide to the Body. A hands-on guide to locating muscles, bones and more, Books of Discovery. 13

Fag: Psykologi ECTS-point: 1 At den studerende kan redegøre for udvalgte kommunikationsmodeller og specielt være bevidst om sproglige og kropskommunikative aspekter i dialog og samspil Jf. læringsmål 1) på modul 4 Om kommunikation generelt; om forskelle på verbal og kropssproglig kommunikation. Om proksemik, rumlige og situationelle indflydelser på kommunikation. Transaktionsanalyse. Kommunikation i og mellem grupper. Gjøsund, P & Huseby, R. (2010): Gruppe og samspil, Kbh. Hans Reitzels Forlag, s. 65-110. Thornquist, E. (2011): Klinik, kommunikation, Information Kbh. Hans Reitzel, s. 17-49. At den studerende kan reflektere over sproglige og kropskommunikative aspekter i dialogisk professionspraksis og identificere egen læringsbehov i forhold til dette. Jf. læringsmål 2) og 7) på modul 4 Kommunikation specielt i professionsrelaterede møder Thornquist, E. (2011): Klinik, kommunikation, Information Kbh. Hans Reitzel, s. 249-286 og 304-331. Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver 14

Fag: Pædagogisk psykologi ECTS-point: 1 At den studerende udvikler kompetence hen imod klar, sand og empatisk kommunikation i såvel dialog som gruppekommunikation Teoretisk og øvelsesorienteret gennemgang af kommunikationsmodellen IVK. Rosenberg, M. B. (2005): Ikkevoldelig kommunikation - Girafsprog, Kbh. Borgen. Jf. læringsmål 7) på modul 4 Undervisnings- og arbejdsformer: Dialogbaseret undervisning Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver 15

Fag: Supervisions- og erfaringsgrupper ECTS-point: Supervisions- og erfaringsgrupper har et omfang af 3 ECTS-point i alt igennem uddannelsesforløbet. Disse point hentes fra ECTS-point fra de humanistiske og de psykomotoriske fag På dette modul er supervisions- og erfaringsgruppen knyttet til faget psykomotorisk behandling. Relevant litteratur vedr. indhold i Supervisions- og erfaringsgrupper på dette modul findes i litteraturen til fagene psykologi og pædagogik. Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Gruppeøvelser, der vedrører etablering og forvaltning af en professionel relation Jf. litteraturen til psykologi og pædagogik Jf. læringsmål 2) på modul 4 Undervisnings- og arbejdsformer: Modulprøve: Indstilling til prøven: For at den studerende kan gå til prøve efter modul 4 skal følgende være opfyldt: 80 % tilstedeværelse i alle modulets fag og studieelementer Gennemførelse af et lille undervisningsprogram i henholdsvis psykomotorisk gruppeundervisning og bevægelsesudvikling, samt gennemførelse af en stol siddende behandling. Godkendelse af modul 2 og 3 (dette inkluderer aflevering af obligatoriske opgaver, samt deltagelse i faglig og personlig vejledning). Deltagelse i en faglig og personlig vejledning. Indhold for vejledningen findes på Studienet. Prøven: Prøven er en ekstern, individuel, skriftlig og mundtlig prøve. Prøven består af tre dele som vægtes ligeligt. Første del er den skriftlig praktikopgave hørende til modul 3 (er dækket af en selvstændig beskrivelse), anden del er en mundtlig prøve uden hjælpemidler og tredje del er en 24 timers skriftlig hjemmeopgave. Den studerende stilles spørgsmål til læringsmål knyttet til modul 2, 3 og 4. Del I af prøven bedømmes bestået/ikke bestået, og skal være bestået for at kunne indgå i den samlede prøve, samt være bestået før den studerende kan gå til delprøve II og III i slutningen af modul 4. 16

Karaktergivning Del II og III bedømmes efter 7-trinsskalaen og der gives en samlet karakter. Den samlede karakter består af et gennemsnit af de to delprøver, som hver især gives en karakter. De to dele vægtes ligeligt i bedømmelsen. Karakteren mindst 02 skal være opnået i begge delprøver, for at kunne indgå i den samlede karakter. I beregningen af gennemsnittet afrundes der til nærmeste karakter i karakterskalaen, samt der rundes op, hvis gennemsnittet ligger mellem to karakter. Reeksamen Opnås karakteren på mindst 02 ikke i en delprøve, er det kun denne prøve, som skal tages om. For at kunne gå til reeksamen i en delprøve, forudsætter det dog, at alle delprøver i det samlede forløb skal være gennemførte, dvs. udeblivelse fra en delprøve eller manglende aflevering af opgave, herunder afviste opgaver (jf. eksamensreglementet) betyder, at hele prøven skal tages om. Sygeeksamen Ved opstået sygdom ved en delprøve, er det kun denne delprøve, som skal tages om. Sygeeksamen for delprøven skal dog aflægges senest ved næste semesters ordinære prøve efter modul 4, da hele prøven ellers skal tages om. Klager Der kan klages separat over delprøve I, da denne erlægges 2½ mdr. inden delprøve II og III. Ved klager i forbindelse med delprøve II og III, skal den studerende være opmærksom på at disse behandles samlet, hvilket betyder at evt. omprøve og karaktergivning i tilfælde af klage over karakteren kan involvere at begge prøver skal tages om. Dette er begrundet i, at der gives en samlet karakter for prøven. Andet Alle delprøver i forbindelse med prøven skal være bestået inden for 1 semester, med mindre den studerende har haft barselsorlov eller orlov til udsendelse eller har haft længerevarende sygdom. Prøven dækker 45 ECTS-point, og den samlede karakter gives for alle tre moduler. 17