Guide til netværk i fagene med faglige vejledere

Guide til netværk i fagene med faglige vejledere

I denne guide sættes fokus på, hvordan skolens faglige vejledere kan medvirke til at arbejde med implementering af forenklede Fælles Mål, bidrage til den enkelte lærers professionelle udvikling og dermed også bidrage til skolens fælles udvikling. Når der skal udvikles læringsmålstyret undervisning i fagene, er det vigtigt at give rum til faglig videndeling og refleksion i fagteam med skolens faglige vejledere som bidragsydere. Lokalt på skolerne kan faglige vejledere i fagene forankres som en del af skolens pædagogiske læringscentre (PLC). Målet med vejledning er dobbelt. De faglige vejledere skal dels støtte lærere i at udvikle undervisning på bestemte faglige områder inden for et enkelt fag og på tværs af fag. De faglige vejledere skal også støtte lærere i at udvikle fagprofessionalisme generelt ved at øge og professionalisere arbejdet med målsætning, evaluering, udvikling af analytiske kompetencer og professionelt fagsprog. Alt sammen med sigte på at øge elevernes læringsudbytte. De nye bindende Fælles Mål består af kompetencemål, færdighedsog vidensmål, som den enkelte lærer skal omsætte til læringsmål for undervisningen i en periode. Det har nogle lærere behov for vejledning i. Skolens vejledere kan støtte læreres individuelle og fælles arbejde med at formulere konkrete læringsmål, så de bliver styrende for undervisningen. Vejledning kan gives til en enkelt lærer og til et helt fagteam. På næste side er skitseret en række spørgsmål vedrørende planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisning, som vejledning i arbejdet med læringsmålstyret undervisning i et fagteam kan tage udgangspunkt i. 2 Guide til netværk i fagene med faglige vejledere

Generel drøftelse af Fælles Mål: 1) Sæt fokus på et eller to kompetenceområder og kompetencemålene. Hvad dækker de faglige begreber, der er anvendt, over? Hvordan kan man opfatte sammenhængen mellem kompetencemålene og de målpar, der hører til? 2) Sæt fokus på de færdigheds- og vidensområder, der skal underbygge kompetencemålene i undervisningsforløbet. Hvilke læringsmål og undervisningsaktiviteter gør det muligt at nå disse færdigheds- og vidensmål? 3) Sæt fokus på faser inden for færdigheds- og vidensområderne. Hvordan kan man beskrive en progression op gennem klassetrin ud fra en søjle med færdigheds- og vidensmål på et bestemt område? Planlægning af undervisning i en bestemt klasse: 4) Hvilke læringsmål for klassen kan formuleres med fokus på de valgte færdigheds- og vidensmål? 5) Hvilke undervisningsaktiviteter gør det muligt at opnå de beskrevne læringsmål? 6) Beskriv målbare tegn på læring for de valgte læringsmål på flere niveauer for klassen. Beskriv tegnene for læring, så de viser en synlig læringsprogression. Der skal være tydelig sammenhæng mellem fastsatte tegn på læring og det formulerede læringsmål. 7) Hvordan vil du sikre, at eleverne kan arbejde med grundlæggende de samme mål på forskellige måder og forskellige faglige niveauer og samtidig blive tilpas udfordret? 8) Hvordan vil du evaluere? Hvilke evalueringsmetoder er egnede til at indfange de tegn på læring, som du har formuleret, og til at vise dig, om læringsmålet er nået og på hvilket niveau? 9) Hvilke evalueringsresultater har du indhentet? Hvordan kan du analysere på evalueringsresultaterne? Hvilken betydning har dine analyseresultater for din planlægning af undervisningen fremadrettet for klassen og evt. grupper af elever? Generelt om omstillingen til målstyret undervisning: 10) Hvad er det svære i arbejdet med målstyret undervisning? 11) Hvad gør I allerede nu, som, I har erfaring med, virker i den forstand, at jeres planlægning, gennemførelse og evaluering er styret af tydelige læringsmål og i den forstand, at eleverne kender og forstår læringsmålene og er i stand til at styre efter dem? 12) Hvad kan I gøre yderligere? Nogle vejledere gennemfører klasseobservationer. I nogle fagteam observerer lærerne hinandens undervisning og giver hinanden sparring på gennemført undervisning. Nedenfor er skitseret en række spørgsmål, som samtaler om observation og refleksion over læringsstyret undervisning kan tage udgangspunkt i: a) Indeholder undervisningen tydelige læringsmål for perioden? b) Er læringsmålene tydelige og forståelige for eleverne? c) Indeholder undervisningen muligheder for at finde ud af, om målet med læringen er opnået? d) Er der formuleret en tydelig sammenhæng mellem tegn på læring og læringsmål? e) Kender eleverne til de fastsatte tegn for, hvornår og på hvilket niveau læring er opnået? Guide til netværk i fagene med faglige vejledere 3

Vejledernetværk og roller knyttet til disse netværk At være i netværk giver mulighed for læring, støtte og erfaringsudvikling. At benytte netværk kan udvikle kvaliteten af opgaveløsningen. Netværk kan etableres på forskellige niveauer på den enkelte institution, lokalt, regionalt og nationalt. Nedenfor er skitseret forskellige niveauer, hvor vejlederne kan fungere dels i netværk og dels som frontfigurer på centrale steder i skolens organisation. Kommunalt niveau Skoleniveau ledelsen Skoleniveau pædagogisk læringscenter Skoleniveau fagteam 4 Guide til netværk i fagene med faglige vejledere

Kommunalt niveau Vejlederne deltager i kommunale netværk med henblik på at: Formulere og operationalisere nationale og kommunale mål og strategier. Understøtte kommunale indsatsområder. Dele viden og sparre på tværs af skoler. Dele vejledere mellem skoler. Indgå i et fællesskab om samme opgave. Skoleniveau ledelsen Vejlederne kan have en rolle som sparringspartnere for ledelsen og som udøvere af distribueret ledelse i arbejdet med læringsmålstyret undervisning. Dette kan ske ved at: Vejlederne holder ledelsen informeret om praksis på skolen og om den læringsmæssige progression i fagprofessionelle fællesskaber. Vejlederne bibringer lederne ny viden om forskning på deres fagområde med henblik på, at dette kan afspejles i lokale mål og strategier. Ledelsen bruger de faglige vejledere som løftestang for udvikling af den faglige kvalitet = distribueret faglig ledelse dels i form af vejledning til team og enkelte lærere, dels i form af oplæg for hele lærergruppen. Det forudsætter, at ledelsen har skabt legitimitet omkring vejlederrollen bl.a. gennem tydelige skriftlige retningslinjer for vejledernes arbejde og for dialog mellem vejledere og medarbejdere. Skoleniveau pædagogisk læringscenter Vejlederne er centrale i det pædagogiske læringscenter med henblik på reducering af kompleksitet bl.a. ved hjælp af formidling af ny viden, metoder og teknologier til ledelse og kolleger. Vejlederne skal: Understøtte skolens indsatser. Være opmærksomme på, hvor der er brug for nye indsatser. Sætte pædagogik og didaktik til debat. Inspirere og understøtte. Skoleniveau fagteam Den tværfaglige gruppe af vejledere i det pædagogiske læringscenter har en rolle som sparringspartner for ledelsen i forbindelse med det strategiske udviklingsarbejde. Vejlederne skal: Medvirke til at styrke fagteamene og lærernes samarbejde om at udvikle undervisning inden for fagene. Medvirke til udvikling af fagteamene ved at initiere nye former for samtaler, der handler om fag, didaktik og undervisning og ved at formidle ny viden, metoder og teknologier. Give det pædagogiske personale praksisnær supervision og sparring. Medvirke som facilitatorer af fælles faglig udvikling og læring med fokus på elevernes læringsbehov og læringsudbytte. Guide til netværk i fagene med faglige vejledere 5