Opmærksomhed
Hjernen
Kognitive hierarki Blok 3 Strategi Blok 2 Blok 1 Analyse Visuel Hukommelse Auditiv Kompetencerne Taktil Opmærksomhed Koncentration Tempo Hyperaktive børn Hypoaktive børn
Hyperaktive børn Pædagogisk Filter Hypoaktive børn Mobilisering af energi Manglende energi Forstyrrelser
Opmærksomhed En mere detaljeret inddeling finder man i (Sohlberg & Mateer), hvor opmærksomhed inddeles som følger : Fokuseret opmærksomhed Evnen til at reagere på udvalgte visuelle, auditive eller taktile stimuli. Næsten alle når dette niveau. Fastholdt opmærksomhed ( koncentration ) Evnen til at fastholde informationer over tid NB! Det kræver større opmærksomhed ved auditive stimuli, da stimuli forsvinder. Udvalgt/selektiv opmærksomhed Evnen til at fastholde opmærksomheden overfor distraktorer. Fleksibel opmærksomhed Evnen til at skifte fokus, udvælge den information opmærksomheden ønskes rettet imod. Det er her evnen til at skifte mellem forskellige opgaver indgår. Delt opmærksomhed Når der er flere ting i gang på en gang. For eksempel man køre bil mens man lytter til radioen eller føre en samtale mens man laver mad.
Læringsmiljøer for let afledelige elever (hyperarousal-problemer) Dagsforløb forudsigelighed i time, dags og ugeforløb faste rutiner og rækkefølger til at fastholde hverdagens enkelte opgaver ( eks. rutiner omkring morgenmøde ) forbered eleven på enhver aktivitetsforandring i løbet af dagen. Brug konkrete materialer som skema og ur, for at forklare hvad det betyder for elevens dag. lad eleven vide hvilken adfærd, der forventes ved den nye aktivitet faste lærer. ved pludselige skemaændringer anbringes eleven tæt ved dig, så du kan observer elevens adfærd, for hurtig effektiv intervention. skemalæg stillesiddende arbejde i korte perioder (læsning, kreative aktiviteter osv.) Regler og konsekvenser sæt overskuelige regler i undervisningslokalet følg og dem konsekvent. Når eleven bryder en regel, så gør opmærksom på hvilken regel der brydes og hvad konsekvenserne vil være. det er vigtig, at fokuser på hensigtsmæssig adfærd frem for uhensigtsmæssig adfærd.
Fjernelse af uønsket stimuli hensigtsmæssig placering i lokalet / situationen begræns så vidt muligt mængden af distraherende faktorer i lokalet / situationen. Fyldte opslagstavler, plads lige ved døren eller vinduet kan være distraherende. rolige farver evt. afskærmet arbejdsplads fjernelse af unødvendige informationer ( brug af søjler, søgevindue o.a.) mulighed for auditiv afskærmning i form af hovedtelefoner. beroligende musik ting på bordet computer, idet den : - vil kunne holde styr på rækkefølgen - vil holde styr på tempoet - gentager, indtil opgaven er rigtig - for at nedsætte ydre stimuli, som tager elevens opmærksomhed. - virker motiverende - har selvinstruerende opgaver, hvorved lærerafhængigheden
Selve undervisningssituationen opfølgning, præcisering, gentagelse, tydelighed. vær sikker at have elevens opmærksomhed, før du giver en meddelelse eller stiller krav. det tilrådes, at give flere et trins beskeder frem for en flertrinsbeskeder. opgaven løses skridt for skridt. Eleven sætter sprog på løsning. konkret materiale. demonstration frem for sproglig instruktion. korte afsluttede forløb. Æggeur undervisningsmateriale, elevens interesser, erfaringsverden respekteres arbejdstempoet skal ned. rytme i timerne ( nyindlæring / kendt stof / computer ), intervaller. tillad pauser, 10-15 min arbejde - 5 min. pause
Læringsmiljøer for elever med mangel på energitilførsel (hypoarousal-problemer) Dagsforløb afveksling i time, dags og ugeforløb afveksling af det ydre miljø mange skift. flere forskellige lærer. skift i pædagogik og læreradfærd. undervisningsmateriale, elevens interesser, erfaringsverden respekteres skemalæg fysisk aktivitet. kanaliser elevens mange kompenseringer over i acceptable kompenseringer. ( kuglepuder, stimulationsbolde, fleksibel arbejdsplads osv. ) lad eleven stå for praktiske ting i klassen. Overstimulering klare, stærke farver i klassen. Ikke for varmt i klassen. mange gentagelser på forskellig måde og tidspunkt.