SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Studieplan SOB08 MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Sygepleje Videnskabsteori og forskningsmetodologi Filosofi, religion og etik University College Lillebaelt 1
Studieplan Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Indholdsfortegnelse Beskrivelse af Modulet... 4 Beskrivelse af modulets opbygning... 4 Beskrivelse af sygeplejefaget... 5 Beskrivelse af filosofi, religion og etik... 5 Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi... 6 Introduktion... 7 Orientering til modul 9 prøven... 7 Sygepleje... 8 Åndelig omsorg, lindring, lidelse, tab, håb, livsmod, mening... 8 Det kulturelle møde... 11 Evidensbaseret praksis... 13 Sygeplejens kundskabsområder... 15 Sygeplejefagets konstituering og legitimering... 17 Sygeplejefagets historiske udvikling, konstituering og legitimering... 18 Milepæle i dansk sygepleje... 19 Sygeplejefaget historiske udvikling, udvikling af profession og videnskab... 21 Mennesker der ikke ønsker hjælp... 22 Det faglige skøn... 24 Non-compliance... 25 Det etisk vanskelige møde... 26 Filosofi, religion og etik... 27 Troen som værdi... 27 Åndelig omsorg i religionsvidenskabeligt perspektiv og religiøs omsorg... 28 Introduktion til filosofi og etik samt nærhedsetik... 29 Eksistentialistisk etik... 30 Konsekvensetik og pligtetik... 31 Konsekvensetik og pligtetik set i forhold til praksis... 32 Etik og værdier i sygeplejepraksis... 33 Videnskabsteori / forskningsmetodologi... 34 Introduktion... 34 Forskningstyper og design... 35 Litteratursøgning og kildekritik... 36 Hermeneutik... 38 University College Lillebaelt 2
Studieplan Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Fænomenologi... 39 Sygepleje, filosofi / etik / religion og videnskabsteori / forskningsmetodologi... 49 Beskrivelse af projektperiode... 49 Introduktion til projekt... 52 Brug af etik og religion i projekt... 54 Brug af videnskabsteori og forskningsetik i projekt... 55 Empiriværksted... 56 Kvalitative metoder... 58 Analyseværksted... 60 Projektfremlæggelse for medstuderende... 62 Bilag 1... 64 Planlagt studieaktivitet modul 9... 64 University College Lillebaelt 3 24/03/2010 Modul 1 Fag og profession
Studieplan Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Beskrivelse af Modulet Modul 9 har fokus på det overordnede tema: Sygepleje etik og vidensbaseret virksomhed. Modulet retter sig mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse. Modulet retter sig ligeledes mod bearbejdning af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af grundlæggende arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Modulplanen for sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg danner udgangspunkt for studieplanen. Se modulplanen på følgende link: http://www.ucl.dk/media(4912,1030)/modulplan_9.pdf Beskrivelse af modulets opbygning Modul 9 indeholder tre fag: Sygeplejefaget, videnskabsteori / forskningsmetodologi og filosofi / religion / etik. Sygeplejefaget er det styrende fag, og de to øvrige fag er placeret gennem hele modulet, og støtter op om projektperioden og den eksterne prøve. Faget filosofi / etik / religion og faget videnskabsteori / forskningsmetodologi introduceres for første gang i uddannelsen på modul 9, og de afsluttes også på modul 9, hvor de indgår som en væsentlig del i den eksterne prøve. Fagene er desuden basis for udarbejdelsen af bachelorprojektet på modul 14. Første del af modulet, som er knyttet til sygeplejefagets første tre centrale elementer, varer ca. 6 uger, er tilrettelagt i en vekselvirkning mellem forskellige undervisnings- og arbejdsformer f.eks. forelæsninger, oplæg, diskussion, dialog samt studenteroplæg. Hovedparten af modulets skemalagte lektioner foregår i parallelle spor, hvor 2-3 basisgrupper er sammen. En mindre del af forløbet foregår i de enkelte basisgrupper. Der er en del forelæsninger for hele holdet, hvor et større emne præsenteres og uddybes, eller perspektiveres gennem eksempler på nyere forskning og teoriudvikling. Der arbejdes bl.a. med cases, som er udvalgte patientfortællinger, og forskningsartikler på originalsprog, bl.a. engelsk. Vi har desuden valgt fire gennemgående forskningsartikler, som vil blive inddraget på forskellig vis i modulets tre fagområder. De gennemgående forskningsartikler er derfor opgivet som modullitteratur flere steder i studieplanen (markeret med **). Vi gør opmærksom på, at der især i den første del af modulet må forventes en del forberedelse. Det forventes, at du altid har forberedt dig ud fra modullitteraturen, som det fremgår af studieplanen, da det giver grundlag for en kvalificeret dialog. Sidste del af modulet, som varer ca. 4-5 uger, omhandler en planlagt studieaktivitet, hvor der i mindre grupper (6 studerende) udarbejdes et skriftligt projekt med bearbejdelse af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor modulets overordnede tema. Der er kun planlagt enkelte lektioner i denne periode, så det betyder, at de enkelte projektgrupper, arbejder meget selvstændigt. Det forventes, at projektgrupperne supplerer modullitteraturen med anvendelse af selvvalgt litteratur, som er udviklings- og forskningsbaseret. Der er tilbud om vejledning til projektgrupperne, for at støtte den faglige læring både rettet mod udarbejdelsen af det fælles skriftlige projekt og mod den enkelte studerendes læringsmål. Projektarbejdet tager udgangspunkt i princippet om problembasering, hvor den tilegnede kundskab fra modul 9 anvendes på den selvvalgte sygeplejefaglige problemstilling. Der anvendes viden fra alle tre fag i modul 9 i projektet. De lektioner og værksteder, der er placeret i projektperioden, omhandler især dele af faget videnskabsteori / University College Lillebaelt 4
Studieplan Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed forskningsmetodologi, som styrker anvendelsen af dette i bearbejdelsen af projektets sygeplejefaglige problemstilling. Modulet afsluttes med en uges individuelt selvstudie med udarbejdelse af den eksterne skriftlige prøve, hvor der tilbydes fællesvejledning i de eksisterende projektgrupper. Beskrivelse af sygeplejefaget Sygeplejefaget indeholder fire centrale elementer: Mennesker der er truet på deres livsværdier Sygeplejefagets historiske udvikling Mennesker der er afhængige af andres hjælp Klinisk sygeplejefaglig problemstilling (projekt) Det centrale element Mennesker der er truet på deres livsværdier, omhandler forhold, der har betydning for mennesker som udsættes for tab, og forhold der optræder ved forestående død. Belyses i et patientologisk og i et curologisk perspektiv. Det centrale element Sygeplejefagets historiske udvikling omhandler sygeplejefagets konstituering og legitimering, milepæle i dansk sygepleje, samt udvikling af profession og videnskab i et historisk og fremtidsrettet perspektiv med fokus på profession, uddannelse og videnskab. Det centrale element Mennesker der er afhængige af andres hjælp omhandler: Mennesker der ikke kan eller ønsker at modtage hjælp, og mennesker der ikke forstår verbal/nonverbal kommunikation både i et curologisk og et patientologisk perspektiv. Det centrale element Klinisk sygeplejefaglig problemstilling omhandler udarbejdelsen af et skriftligt gruppeprojekt ud fra kriterierne for den planlagte studieaktivitet (se andetsteds). Der inddrages viden fra alle tre fagområder. Beskrivelse af filosofi, religion og etik Faget er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab Etik i mødet Det kulturelle/religiøse møde I lektionerne i religion vil du med et religionsvidenskabeligt afsæt få mulighed for at forholde dig til, hvad tro er og troens betydning i mødet med patienten. Lektionerne i filosofi og etik er struktureret så du indledningsvis bliver introduceret til forskellige filosofiske teorier, der er betydningsfulde i en nuanceret stillingtagen til etiske spørgsmål i mødet med patienten. Der vil i undervisningen være god mulighed for at inddrage egne erfaringer fra praksis. De efterfølgende lektioner vil vi gå i dybden med aktuelle etiske problemstillinger og dilemmaer samt arbejde med at indkredse etikken i egen praksis. I tilslutning til projektet vil der være lektioner, som har fokus på anvendelsen af filosofi, religion og etik i projektet. University College Lillebaelt 5
Studieplan Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi Undervisningen i videnskabsteori og forskningsmetodologi er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Forskellige videnskabsteoretiske positioner Forskningsmetodologi: forskningsprocesser og design Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. Argumentation i et projekt Etiske aspekter i udviklings- for forskningsarbejder I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden, der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af betydning for sygeplejepraksis. I lektionerne om forskningsmetodologi vil du blive introduceret til forskellige forskningstyper og metoder og vil dermed få et grundlag for kritisk at kunne forholde dig til forskningsartiklers design og metode. I lektionerne om litteratursøgning, udvælgelse og vurdering, samt argumentation i et projekt vil du få et grundlag for at træne dine færdigheder i at forholde dig kritisk til forskningsartikler bl.a. med afsæt i forskellige guides til vurdering af kvaliteten i forskningsprojekterne. I tilslutning til projektarbejdet vil der være placeret lektioner hvor anvendelsen af videnskabsteori og forskningsmetodologi i projektet vil blive drøftet, herunder videnskabsetiske overvejelser i relation til de forskellige forskningsdesign. I en del af lektionerne inddrages eksempler fra de gennemgående forskningsartikler, vi anvender på modul 9. University College Lillebaelt 6
Studieplan Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Introduktion Før: Forberede sig ved hjælp af Modulplan for modul 9 samt Studieplan for modul 9 Under: Hele holdet introduceres til modul 9 (1 lekt.), forløbets opbygning, pædagogiske metoder og læringsaktiviteter, modullitteratur. Orientering til modul 9 prøven Før: Læst prøvekriterierne for ekstern prøve modul 9 Under: Studievejleder introducerer hele holdet til modul 9 prøven, inkl. betydningen af den planlagte studieaktivitet (1 lekt.). Introduktionen er skemalagt i modulets 3. uge. University College Lillebaelt 7
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Åndelig omsorg, lindring, lidelse, tab, håb, livsmod, mening Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til: udsættelse for tab og forestående død i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Viden: Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere og planlægge egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Forløbet indeholder i alt 9 lektioner for hver basisgruppe. Der indledes med 1 lektions opstart med et uddybende oplæg, 6 lektioners arbejde i mindre grupper og 2 lektioners afsluttende studenteroplæg i basisgruppen. University College Lillebaelt 8
Studieplan Modul 9 Sygepleje Det indledende oplæg er ud fra en engelsk forskningsartikel af Rehnsfeldt og Eriksson (2004), som er én af modulets gennemgående forskningsartikler, og ud fra tekst om Katie Erikssons begreber om sygdomslidelse, plejelidelse og livslidelse. Basisgruppen anbefales at dele sig i fire mindre arbejdsgrupper, som hver vælger én af de fire patientfortællinger til den videre analyse (fra Patientologi-bogen kap. 1: Morten, Peter, Helle og Jytte). I analysen er der fokus på de åndelige behov ud fra de patientologiske forhold tilknyttet patienternes lidelse, tab, håb, livsmod og mening, samt på de curologiske forhold knyttet til åndelig omsorg og lindring. I analysen og fortolkningen anvendes den gennemgående forskningsartikel om lidelse, samt teori af Katie Eriksson. Der anvendes desuden selvvalgt litteratur om åndelige behov og lindring. Resultatet af analysen diskuteres med fund fra en anden gennemgående forskningsartikel (Eriksson og Svedlund 2007). Der arbejdes med analysespørgsmål (se næste side) i arbejdsgrupper (6 lektioner er skemalagt). I vurderingen af forskningsartiklerne anvendes guide. Der tilbydes aftalt vejledning i dette forløb (max 1 lekt. pr. basisgruppe). Der afrundes med studenteroplæg (2 lektioner) og diskussion ud fra patientfortællingerne (se næste side). Diskussionen foregår i den enkelte basisgruppe sammen med underviseren. Hounsgaard, L; Seibæk, L. (2009). Perspektiver på lidelse i forbindelse med sygdom. I: Holen, M; Winther, B (red.). Akut, kritisk og kompleks sygepleje, samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard. Kap. 1. Graubæk, AM (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 1. Morse, JM. (2009). Lindring til den lidende patient. I: Holen, M; Winther, B. (red.). Akut, kritisk og kompleks sygepleje samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard Danmark. Kap. 6. Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian Journal of Caring Sciences. årg. 18, s. 264-272. ** Eriksson, U; Svedlund, M. (2007). Struggling for confirmation patients experiences of dissatisfaction with hospital care. Journal of Clinical "ursing, årg. 16, s. 438-446. ** Supplerende litteratur Eriksson, Katie (1995). Det lidende menneske. København, Munksgaard. Holen, M; Winther, B. (red.) (2009). Akut, kritisk og kompleks sygepleje samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard Danmark. Ilkjær, I. (2009). Livssyn, værdier og behov for åndelig omsorg. I: Pedersen, S. Sygeplejebogen 1, 1. del. Gads forlag. kap. 11. Jørgensen, BB.; Steenfeldt, VØ. (red.) (2010). Med sygeplejeteori som referenceramme. Gads forlag. (udkommer primo august 2010). Morse, JM (1992). Comfort: the refocusing of nursing care. Clinical "ursing Research, vol. 1, no. 1, pp 91-106. University College Lillebaelt 9
Studieplan Modul 9 Sygepleje Oplæg til arbejdsgrupperne i emnet: Åndelig omsorg: 1. Diskuter den valgte patientfortælling i forhold til Katie Erikssons begreber om lidelse. Anvend: Model for analyse af lidelsesformer (Hounsgaard & Seibæk, 2009, s. 28). Anvend også resultaterne fra Rehnsfeldt og Erikssons artikel i analysen. Reflekter over patienters åndelige behov og lindring ud fra modullitteratur og selvvalgt udviklings- og forskningsbaseret litteratur. Eksempler på analyse- og diskussionsspørgsmål: Hvordan kommer patientens lidelsesoplevelse til udtryk? I hvilke situationer oplever patienten lidelse? Hvilke former for lidelse oplever patienten? Hvilke åndelige behov har patienten? Hvordan viser livsmod, håb og håbløshed sig hos patienten? Hvordan viser truslen sig om evt. forestående død for patienten? Hvilke sygeplejeinterventioner vil være relevante? 2. Forbered en diskussion i basisgruppen ud fra jeres analyse af den udvalgte patientfortælling med resultaterne af Eriksson og Svedlunds undersøgelse af patienttilfredshed. Studenteroplæg og diskussion i emnet: Åndelig omsorg: Hvad kan de to gennemgående forskningsartikler, den selvvalgte litteratur, samt de to forskere Karie Eriksons og Janice Morse s teorier bidrage med af ny viden i forhold til: patienters oplevelse af lidelse og lindring af lidelse betydningen af fænomenerne tab, håb, livsmod, og mening have i sammenhæng med patientens oplevelse lidelse og lindring af lidelse patienters åndelige behov og åndelig omsorg er der idéer til projektperioden? University College Lillebaelt 10
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Det kulturelle møde Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til: udsættelse for tab og forestående død i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere og planlægge egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere (4 lektioner) Lektionerne omhandler kulturmødet mellem sygeplejerske og patient. Der indledes med 2 lektioners forelæsning, hvor fokus rettes mod kulturbegrebet, menneskers kulturbestemte livsformer og livsvilkår, kulturens betydning for oplevelse af sundhed og sygdom, afslutningsvis præsenteres et teoretisk bud på kulturtilpasset sygepleje. Forelæsningen opfølges med undervisning i 2 basisgrupper, her vil der være fokus på at perspektivere og diskutere kulturbegrebet og mennesket som kulturelt og biologisk væsen. Diskussionerne baseres på aktuelle sundhedsrelevante problemstillinger og officielle dokumenter, hvor kulturbegrebet er centralt. University College Lillebaelt 11
Studieplan Modul 9 Sygepleje Brodtkorb, E; Rugkåsa, M. (red.) (2009). Sociologi og socialantropologi Mellem mennesker og samfund. Munkgaard. Kap. 7. Campinha-Bacote, J. (2002). The Process of Cultural Competence in the Delivery of Healthcare Services: A Model of Care. Journal of Transcultural "ursing; årg. 13; s. 181-184. Leininger, M. (2002). Culture Care Theory: A Major Contribution to Advance Transcultural Nursing Knowledge and Practices. Journal of Transcultural "ursing; årg. 13; s. 189-192. Supplerende litteratur http://www.sst.dk/publ/publ2008/cff/etniske/sst_sundhedprofessionelle.pdf http://www.sst.dk/~/media/sundhed%20og%20forebyggelse/social%20ulighed%20i%20sundhed/etniske%2 0min/Resume_kulturellemediatorer_juli2008.ashx University College Lillebaelt 12
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Evidensbaseret praksis Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til: udsættelse for tab og forestående død i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Opsøge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning Der indledes med et oplæg om evidens i sundhedsvæsenet og evidensbegrebet til to basisgrupper (2 lekt.). Derefter er der skemalagt selvstændigt arbejde i basisgruppen (4 lektioner), hvor der arbejdes med to af de gennemgående forskningsartikler med spørgsmål til hver artikels introduktion og formål vedrørende vidensformer, de anvendte referencer, evidensniveauer og argumentation. Forløbet afrundes med videndeling og diskussion mellem to basisgrupper om, hvilken evidens der træder frem i de to forskningsartikler (2 lektioner). Eriksson U.; Svedlund M. (2007). Struggling for confirmation patients experiences of dissatisfaction with hospital care. Journal of Clinical "ursing, årg. 16, s. 438-446. ** Lundmark, M. (2006). Attitudes to spiritual care among nursing staff in a Swedish oncology clinic. Journal of Clinical "ursing, årg. 15, s. 863-874. ** University College Lillebaelt 13
Studieplan Modul 9 Sygepleje Martinsen, K. (2007). Samtalen, skønnet og evidensen. 2. udg. Gads Forlag, s. 89-98. Willman, A. et al (2007). Evidensbaseret sygepleje. 2. udg. Gads Forlag, s. 21-48, s. 65-69 og s. 125-132. Supplerende litteratur University College Lillebaelt 14
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Sygeplejens kundskabsområder Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til: udsættelse for tab og forestående død i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis Færdigheder: Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Emnet perspektiveres gennem en forelæsning (3 lektioner), som tager udgangspunkt i de traditionelle opfattelser af kundskabsformer indenfor et fag eller en profession, som er beskrevet af Aristoteles. Hovedvægten bliver dog lagt på de nutidige opfattelser af kundskabsformer og kundskabsmønstre (f.eks. Barbara Carper). Der diskuteres ud fra eksempler i Patientologi-bogens fire patientfortællinger om Morten, Peter, Helle og Jytte for at vise vejen fra patientens unikke fortælling om sin livsverden, til udviklingen af patientologisk og curologisk kundskab baseret på hermeneutisk og fænomenologisk forskning. Emnet vil være anvendeligt i argumentationen for den sygeplejefaglige relevans i udarbejdelsen af projektet. Graubæk, AM. (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. kap. 1. Hall, EOC; Graubæk, AM. (2010). Fra fortælling til grundlæggende værdier. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. kap. 2. University College Lillebaelt 15
Studieplan Modul 9 Sygepleje Lillestø, B. (2008). Sygeplejens tre dimensioner. Nielsen BK (red.). Sygeplejebogen 2.1. 2. udg. Gads forlag, kap. 13. Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, s. 23-29. ** Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian Journal of Caring Sciences, årg. 18, s. 264-272. ** Supplerende litteratur Carper, BA. (1978). Fundamental patterns of knowing in nursing. Advances in "ursing Science, årg. 1, s. 13-23. Chinn, PL; Kramer MK. (2005). Udvikling af kundskaber i sygeplejen. Akademisk forlag. Hørdam, B; Pedersen, C (red.) (2006). Vidensformer, pædagogik og sundhed. Gads forlag. Kap. 1 og 2. University College Lillebaelt 16
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Sygeplejefagets konstituering og legitimering Lektionerne knytter sig til det centrale element: Sygeplejefagets historiske udvikling Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Vi indleder et kortere forløb om sygeplejens historiske udvikling med en oversigtsforelæsning (3 lektioner), som skal inspirere til fordybelse i selvvalgte perioder og temaer. Der fremlægges og diskuteres forskellige syn på historie, et lineært og et cirkulært. Gennem nedslag i forskellige tidsperioder italesættes sundhedsvæsenets etablering og udviklingen af den moderne sygepleje gennem eksempler på historiske forandringer i patientkulturen og behandlerkulturen. Oplægget har både et tilbageskuende og et fremadrettet perspektiv, idet der trækkes tråde fra tidligere tider til nutid og fremtid. Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 10. Supplerende litteratur Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4. Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for sygeplejeforskning, nr. 1, s.4-10. University College Lillebaelt 17
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Sygeplejefagets historiske udvikling, konstituering og legitimering Lektionerne knytter sig til det centrale element: Sygeplejefagets historiske udvikling Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Efter den indledende forelæsning, er der herefter skemalagt to lektioner, hvor der er fokus på fordybelse og diskussion af udvalgte temaer i afgrænsede perioder siden ca. 1850. To basisgrupper er sammen, og diskuterer patientkulturen gennem forskellige tidsperioder ud fra kap. 10 i Patientologi-bogen (Lassen 2010). Lektionerne afsluttes med at der aftales, hvordan der arbejdes med modullitteraturen og selvvalgt litteratur i de efterfølgende lektioner mellem basisgrupperne og underviseren. Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 10. Supplerende litteratur Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. University College Lillebaelt 18
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Milepæle i dansk sygepleje Lektionerne knytter sig til det centrale element: Sygeplejefagets historiske udvikling Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Basisgrupperne arbejder (3 lektioner) i mindre grupper efter aftale med afgrænsede perioder siden ca. 1850 indenfor sundhedsvæsenets historiske udvikling med fokus på: Sygeplejefaget, sygeplejersker og sygeplejerskeuddannelsen. Der udvælges et omdrejningspunkt, som kan være hændelser eller fænomener, f.eks. kald, kunst/håndværk, profession, videnskab. Der forberedes korte studenteroplæg til de afsluttende lektioner. Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4. Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for sygeplejeforskning, nr. 1, s.4-10. University College Lillebaelt 19
Studieplan Modul 9 Sygepleje Supplerende litteratur Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. University College Lillebaelt 20
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Sygeplejefaget historiske udvikling, udvikling af profession og videnskab Lektionerne knytter sig til det centrale element: Sygeplejefagets historiske udvikling Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Kompetencer: Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Studenteroplæg (2 lektioner) med sigte på historisk analyse og perspektivering af modulets tema. Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4. Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for sygeplejeforskning, nr. 1, s.4-10. Supplerende litteratur Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. University College Lillebaelt 21
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Mennesker der ikke ønsker hjælp Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning i professionspraksis Færdigheder: Analysere og diskutere en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Kritisk vurdere forskningsbaseret litteratur med relevans for en klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige analyser og vurderinger relateret til modulets tema Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende et sygeplejefagligt forskningsarbejde relateret til modulets tema Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Anvende metode til forberedelse af selvstændig opgaveskrivning Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere University College Lillebaelt 22
Studieplan Modul 9 Sygepleje Forløbet strækker sig over to dage (i alt 8 lektioner). Der indledes med et fælles oplæg (1 lektion) i to basisgrupper om udviklings- og forskningsbaseret viden om mennesker der er afhængige af andres hjælp, eller ikke ønsker hjælp. Derefter deles basisgrupperne i de valgte projektgrupper, for at øve sig i anvendelsen af viden fra sygeplejefaget samt videnskabsteori / forskningsmetodologi. Projektgrupperne arbejder ud fra kriterierne til den eksterne prøve (modul 9), og hver gruppe vælger at arbejde med en sygeplejefaglig klinisk problemstilling, som kan udledes af patientfortællingerne om enten Morten eller Jytte fra Patientologi-bogen (5 lektioner). Alle skal anvende forskningsartiklen af Bente Martinsen om varig afhængighed, og guiden til Kritisk læsning af kvalitativ forskning. Der afsluttes med to lektioner, hvor der er mundtlige studenteroplæg fra 2-3 projektgrupper sammen med underviseren. Graubæk, AM. (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 1 (om Morten og Jytte). Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, s. 23-29. ** Martinsen, B. (2010). Fysisk afhængighed - når kroppen svigter. I: Graubæk AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 6. Michaelsen, JJ (2010). Vanskelige patienter og sygeplejersker. I: Graubæk AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 7. Guide: Kritisk læsning af kvalitative studier. Oversat fra: Critical Appraisal Skills Programme (CASP) (2002). http://faaborgsygehus.dk/wm194967 (klik på tjekliste til kvalitativt studie). Supplerende litteratur University College Lillebaelt 23
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Det faglige skøn Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtlig argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Identificere og analysere etiske aspekter relateret til modulets Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Oplæg og dialog i 2 lektioner mellem 2-3 basisgrupper. Martinsen, K. (1993). Fra Marx til Løgstrup om etikk og sanselighet i sykepleien. Forlaget Tano, s. 138-157. Supplerende litteratur University College Lillebaelt 24
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje on-compliance Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtlig argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Identificere og analysere etiske aspekter relateret til modulets tema Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Oplæg og dialog i 2 lektioner mellem 2-3 basisgrupper. Rutkær, K. (2007). Inddrag etniske minoriteters sundhedsopfattelse i vejledningen. Sygeplejersken, nr. 20, s. 46-49. Ørneborg, L. (2005). Sygepleje til patienter med hiv. Sygeplejersken, nr. 25, s.34-38 University College Lillebaelt 25
Studieplan Modul 9 Sygepleje Sygepleje Det etisk vanskelige møde Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv. Viden: Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtlig argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Identificere og analysere etiske aspekter relateret til modulets tema Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Oplæg og dialog i 2 lektioner mellem 2-3 basisgrupper. Slettebø, Å. (2003). Etiske aspekter ved sykepleie som praksis. Vård i "orden, årg. 23, nr. 3, s. 16-20. Supplerende litteratur University College Lillebaelt 26
Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Troen som værdi Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab Færdigheder: Kan identificere fænomener relateret til livsværdier hos mennesker, der trues af tab. er To lektioner i to basisgrupper. Undervisningen vil på baggrund af fælles drøftelser se på troen som værdi i al dens mangfoldighed, herunder troens betydning for sygeplejepraksis. Mortensen, V. (2005). Kristendommen under forvandling. Pluralismen som udfordring til teologi og kirke i Danmark. Forlaget Univers (Kap. 1 s. 11-24). University College Lillebaelt 27
Filosofi, religion og etik Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Åndelig omsorg i religionsvidenskabeligt perspektiv og religiøs omsorg Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Det kulturelle/religiøse møde Færdigheder: Kan identificere kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker er To lektioner i to basisgrupper. Undervisningen vil belyse det kulturelle/religiøse møde ud fra et religionsvidenskabeligt afsæt. Der tages udgangspunkt i en undersøgelse af sygeplejestuderendes forståelse af åndelig omsorg. Undersøgelsens resultater diskuteres med henblik på en differentieret forståelse af begrebet åndelig omsorg, herunder evt. et behov for religiøs omsorg. Jansen, M. B. (2009). Begrebet 'åndelig omsorg' i sygeplejefaglige kontekster. Syddansk Universitet, Institut for Filosofi, Pædagogik og Religionsvidenskab, side 3-20 og 80-83. University College Lillebaelt 28
Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Introduktion til filosofi og etik samt nærhedsetik Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet Færdigheder Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker er Tre lektioner i to basisgrupper. I sammenhæng med det centrale element Etik i mødet er der fokus på, at du tilegner dig viden om og forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra sygeplejepraksis. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard. Kap 6. Løgstrup, K.E. (1991). Den etiske fordring. Gyldendal. University College Lillebaelt 29
Filosofi, religion og etik Eksistentialistisk etik Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Lektionerne knytter sig til følgende centrale element:etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker er To lektioner i to basisgrupper. I sammenhæng med det centrale element Etik i mødet er der fokus på, at du tilegner dig viden om og forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra sygeplejepraksis. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (kap. 16). Nyeng, F. (2003). Eksistensens filosofi om frihet, angst og mening i eget liv. Abstrakt Forlag A/S. (kap. 3 At søke mening). University College Lillebaelt 30
Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Konsekvensetik og pligtetik Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker er To lektioner som forelæsning. I sammenhæng med det centrale element Etik i mødet er der fokus på, at du tilegner dig viden om og forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra sygeplejepraksis. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark (Kap 11 og 15). University College Lillebaelt 31
Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Konsekvensetik og pligtetik set i forhold til praksis Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab er Tre lektioner i to basisgrupper. Vi arbejder problembaseret med etiske dilemmaer ud fra en case omhandlende et aktuelt etisk problemområde. Som forberedelse bedes du have sat dig ind i pligtetikkens og konsekvensetikkens grundlæggende begreber. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark (Kap 10 og 14). University College Lillebaelt 32
Studieplan Modul 9 Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Etik og værdier i sygeplejepraksis Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab er Tre lektioner i to basisgrupper. Vi arbejder dialogisk med at indkredse etikken i situationer fra praksis. Som forberedelse til timerne bedes du medbringe en situation fra din egen praksis. Jf. nedenstående vejledning: Situationsbeskrivelse: Tænk tilbage på dine erfaringer fra praksis eller evt. andre steder i livet. Er der et møde en helt bestemt situation med et menneske, der har hæftet sig fast i din hukommelse. Det kan være en problematisk situation, hvor situationen var vanskelig. Men det kan også være en situation, du oplever som vigtig, fordi den var god og du gjorde lige det, der skulle til. Når du har genkaldt dig situationen, så beskriv situationen som du husker den, du skal ikke komme med efter-refleksioner, hvor du forklarer, hvorfor du gjorde det ene og det andet. Tænk evt. situationen som et billede, du har indeni et billede, du skal prøve at male for dine medstuderende med ord, der gengiver det, der blev sagt, gjort, følt og tænkt i situationen (vi kan også kalde det en fænomenologisk beskrivelse). Husk det skal være en situation, du godt vil dele med andre. Det betyder, at du skal være færdig med situationen på den måde, at du ikke er følelsesmæssigt berørt, så det er ubehageligt at andre kigger på den. Vi skal efterfølgende ikke ind og vurdere om situationen var god eller dårlig, men vi skal sammen finde ind til, hvad der etisk set er betydningsfuldt i situationen. Fugl, M. (2008). Sokrates giver sygeplejerskerne arbejdsglæden tilbage. Asterisk, nr. 42. Danmarks Pædagogiske Universitetsskole. University College Lillebaelt 33
Studieplan Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi Videnskabsteori / forskningsmetodologi Introduktion Lektionen knytter sig til de centrale elementer: Forskellige videnskabsteoretiske positioner samt forskningsmetodologi: Forskningsprocesser og design. Viden: Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og udvikling. En lektion som forelæsning på hold. Der vil i introduktionen formidles et overblik over forløbet i faget videnskabsteori og forskningsmetodologi, og der vil gives eksempler på, hvordan videnskabsteori og forskningsmetode har betydning for sygeplejefagets praksis og udvikling. Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. S. 9-14 Supplerende litteratur Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik University College Lillebaelt 34
Studieplan Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi Videnskabsteori / forskningsmetodologi Forskningstyper og design Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskningsmetodologi: Forskningsprocesser og design. Viden: Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og udvikling. To lektioner som forelæsning på hold. Der vil formidles et overblik over forskningsprocessen. Du vil blive introduceret til forskellige forskningstyper og design og se, hvordan valget af forskningstype og design hænger nøje sammen med et projekts problemstilling/problemformulering. Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. Kap. 5 s. 79-102 Supplerende litteratur University College Lillebaelt 35
Studieplan Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi Videnskabsteori / forskningsmetodologi Litteratursøgning og kildekritik Lektionerne knytter sig til det centrale element: Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. Færdigheder: Forklare en litteratursøgningsproces i forhold til at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling Formidle og argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser Opstille en søgeprotokol Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler I en oversigtsforelæsning (2 lektioner) for hele holdet præsenteres og diskuteres forskellige søgestrategier, systematisk søgning og kædesøgning, søgeprotokoller, samt forskellige former kvalitetsvurdering af forskningsartikler (guides). Forelæsningen støtter op om valg af guide til vurdering af de gennemgående forskningsartikler på modul 9, dels til modulets enkelte emner, dels til projektarbejdet og den eksterne prøve. Kritisk læsning af kvalitative studier. Guide. Oversat fra: Critical Appraisal Skills Programme (CASP) (2002). http://faaborgsygehus.dk/wm194967 (klik på tjekliste til kvalitativt studie). Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, s. 23-29. ** Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian Journal of Caring Sciences, årg. 18, s. 264-272. ** Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. Kap. 10. Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje en bro mellem forskning og den kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag. kap. 7 og kap. 8. University College Lillebaelt 36
Studieplan Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi Supplerende litteratur Bjerrum, M. (2005). Fra problem til færdig opgave. Akademisk Forlag. Kap. 4. Bjerrum, M; Frederiksen, K. (2008). Eksempler på historiske metoder. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 14. Buus, N. et al. (2008). Litteratursøgning i praksis begreber, strategier og modeller. Sygeplejersken, nr. 10, tillæg s. 2-8. Brøbecher, H. (2008). Forskningens betydning for den kliniske praksis. I: Nielsen, BK. m.fl. (red.). Sygeplejebogen 2.1. Teori og metode. Gads forlag. Kap. 6. Markussen, K. (2004). Læsning og vurdering af forskningsartikler. I: Sygeplejersken, (33): s. 34-39. Findes på Internet: http://www.sygeplejersken.dk/sygeplejersken/default.asp?intarticleid=12251&menu=195009 Polit, DF; Beck CT (2006). Essentials of "ursing Research. Methods, Appraisal, and Utilization. 6th edit, Lippincoltt Williams & Wilkins. University College Lillebaelt 37
Studieplan Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi Videnskabsteori / forskningsmetodologi Hermeneutik Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskellige videnskabsteoretiske positioner Viden: Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og udvikling. To lektioner i to basisgrupper. I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden, der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af betydning for sygeplejepraksis. I alle lektionerne inddrages eksempler fra de gennemgående forskningsartikler, vi anvender på modul 9. Lektionerne i hermeneutik vil give et indblik i hvilken form for viden, der søges efter ud fra en hermeneutisk opfattelse af forståelse som kilde til viden. Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. s. 95-103. Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian Journal of Caring Sciences. årg. 18, s. 264-272. Supplerende litteratur Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik University College Lillebaelt 38
Studieplan Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi Videnskabsteori / forskningsmetodologi Fænomenologi Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskellige videnskabsteoretiske positioner Viden: Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og udvikling. To lektioner i to basisgrupper. I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden, der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af betydning for sygeplejepraksis. I alle lektionerne inddrages eksempler fra de gennemgående forskningsartikler, vi anvender på modul 9. Lektionerne i fænomenologi vil give et indblik i hvilken form for viden, der søges efter ud fra en fænomenologisk opfattelse af forståelse. Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. s. 103-111. Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for Sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, s. 23-29. Supplerende litteratur Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik University College Lillebaelt 39