Reading Recovery i Danmark. Professionsinstitut for didaktik og læring. www.ucc.dk

Reading Recovery i Danmark Professionsinstitut for didaktik og læring www.ucc.dk

REFERENCER: Clay. M. Marie (2005). Literacy Lessons: Designed for Individuals. Part One: Why? When? and How? Heinemann. Clay. M. Marie (2005). Literacy Lessons: Designed for Individuals. Part Two: Teaching Procedures. Heinemann. Clay. M. Marie og K. Wangebo (2005). Børns fornemmelse for skriftsprog. Alinea. Clay. M. Marie (2002). An observation Survey of Early Literacy Achievement. Heinemann. Clay. M. Marie (2001). Change Over Time in Children`s Literacy Development. Heinemann. Clay, M. Marie (1997). International Perspectives on the Reading Recovery Programme in Flood, K., Heath, B., Lapp, D. (1997). Handbook of Research on Teaching. Literacy through the Communicative and Visual Arts. A Project of the International Reading Association. Macmillan Library References. New York: Simon & Schuster Macmillan. Mortimer, P. et al. (2004). OECD rapport om grundskolen i Danmark - 2004. Del 2: Ekspertrapport. Konklusioner og anbefalinger. Punkterne: 196, 329, 364. Tidligere RR elever fastholder deres læsefærdigheder i 4. klasse (25.02.2009): http://www.ucc.dk/public/dokumenter/om%20ucc/pressemeddelelser/readingrecover_010309.pdf Forskningsrapport om samfundsrelaterede omkostninger afledt af dårlige læsefærdigheder: http://www.everychildareader.org/pubs/ecar_long_term_costs_literacy2ndedn_final.pdf Burroughs-Lange, S. (2008). Comparison of Literacy Progress of Young Children in London Schools: A Reading Recovery Follow up Study: http://www.ioe.ac.uk/study_departments/londonevalfollowupmay08.pdf Tidlig læseindsats giver resultater: www.uvm.dk Reading Recovery READING RECOVERY I DANMARK 1 oplag. 2. udgave Redaktion: Kirsten Wangebo (ansv.), Professionshøjskolen UCC, Titangade 11, DK-2200 København N. Foto: Kirsten Wangebo. Grafisk tilrettelæggelse: Anja Petersen, www.designerweb.dk. Tryk: HCB Tryk. Oplag: 2.500

Forord I mange år har vi ikke kunnet ændre ved, at ca. 18% af eleverne i folkeskolen aldrig blev rigtig gode læsere. Men sådan behøver det ikke at være. Alle skal lære at læse i grundskolen. Dette formuleres som et minimalkrav i den masterplan, som er en del af Uddannelsesstyrelsens rapport: Fremtidens danskfag (2003). Overbevisende danske forskningsresultater - på kommuneplan og på skoleplan - dokumenterer, at Reading Recovery giver lærerne en helt ny faglig ballast og dermed effektiv handlekompetence lærer eleverne at læse, samtidig med at deres læselyst, læseglæde og selvtillid stiger og stiger medfører markante ændringer i de individuelle skolers og kommuners læseprofiler. Hvis børn allerede i 1. klasse tilbydes den bedste undervisning, når de har svært ved at få fat i læsningen, kan næsten alle blive dygtige læsere. (Kirsten Wangebo, 2006). Rapporterne fra EVA: Læsning i Folkeskolen. Indsatsen for at fremme elevernes læseindsats (2005), og Læsning i Folkeskolen. Styrk indsatsen for at fremme elevernes læsefærdigheder (2008) konkluderer, at: - engagerede lærere, læsevejledere og læsekonsulenter er optaget af at udvikle læseundervisningen. - de deltagende skolevæsener inddrager ikke i tilstrækkeligt omfang viden fra fx forskning og større undersøgelser i det konkrete arbejde på skolen. Rapporten understreger endvidere betydningen af, at lærernes videreuddannelse sker i samarbejde med faglige eksperter fra uddannelsesinstitutioner, der er tæt på forskning og didaktik. Videreuddannelse af lærere til Reading Recovery lærere lever fuldt op til disse anbefalinger. Reading Recovery er forankret i dansk og international forskning, og uddannelsen af Reading Recovery lærere forestås af særligt uddannede Reading Recovery tutorer og trainere. Læs i denne folder mere om Reading Recovery og hvad uddannelsen til certificeret Reading Recovery lærer kan komme til at betyde for din skole og din kommune. Uddannelse i Reading Recovery tilbydes på Professionshøjskolen UCC, København R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K 3

Fakta om Reading Recovery Hvad er Reading Recovery? Reading Recovery er et undervisningsprogram, der tilbyder tidlig, intensiv og individuel undervisning af de elever, der er kommet dårligt fra start med at lære at læse og skrive i forbindelse med den almindelige klasseundervisning i 1. klasse. Hensigten med tidlig indsats er at foregribe, at læseproblemer konsolideres, og at eleven senere får brug for specialundervisning. Reading Recovery programmet sigter mod at forbedre elevens læse- og skrivekompetence. Elever, der har svært ved at komme i gang med at lære at læse, savner måske strategier til at finde ud af, hvad de skal stille op med bogstaver, lyde og ord. Eller måske kan de ikke bruge deres strategier på en så fleksibel og effektiv måde, at de kan danne mening og forstå indhold og i det hele taget finde ud af, hvordan man gør. Reading Recovery undervisningen tager hånd om bl.a. disse problemer. Begrebet recovery kan betyde flere ting. I denne sammenhæng er begrebet hentet fra den maritime verden, hvor ordet betyder at komme på ret kurs. I Reading Recovery bruges udtrykket som en metafor: eleven, der er kommet dårligt fra start eller er slået ud af kurs i sit første møde med skriftsprogsundervisningen i klassen, får gennem Reading Recovery undervisningen mulighed for at komme på ret kurs og kan derfor komme til at deltage i den daglige undervisning på lige fod med klassekammeraterne. Eleven lærer at anvende fleksible læringsstrategier og bliver derigennem selvhjulpen på sin vej til at blive en hurtig og sikker læser. Det påvirker elevens selvværd og selvtillid, og han eller hun behøver ikke ekstra støtte fremover. Hvem er målgruppen? I de fleste førsteklasser er der, uanset en ellers kompetent undervisning, elever, der ikke får fuldt udbytte af undervisningen. Denne elevgruppe er tidligere pr. tradition blevet tilbudt støtte på forskellige måder, på forskelligt tidspunkt og ofte med ikke særligt uddannede lærere. Mange elever har i årevis modtaget dyr specialundervisning, uden at det har haft den store effekt. Vi kan stadig konstatere, at ca. 18% voksne i Danmark ikke har tilstrækkelige læsefærdigheder. Af mange grunde kan Reading Recovery programmet ses som en ny mulighed for at forebygge og foregribe. Alle elever, der har brug for det, burde, ifølge anbefalingerne i OECD rapporten om den danske skole og skolens svageste elever (Mortimer, 2004), have mulighed for at deltage i et læseprogram tilpasset deres eget tempo og evner med støtte af erfarne og uddannede Reading Recovery lærere. Virker Reading Recovery? Der er flere grunde til, at elevernes forudsætninger for læsning ved skolestart er meget forskellige. Men målrettet tilbud om Reading Recovery undervisning synes at mindske den store spredning i klasserne. Det er nu veldokumenteret, at denne positive udvikling fastholdes ved fortsat kompetent undervisning i klassen. De foreløbige danske resultater er meget positive og ligger lidt over de øvrige internationale resultater. På de skoler og i de kommuner, hvor der er uddannet Reading Recovery lærere, kan man allerede efter to år konstatere et nedadgående behov for særlige specialundervisningstimer og en markant forbedring af de tidlige og efterfølgende læseprøveresultater. Det er nu dokumenteret med følgeforskning i 2009 og 2010, at tidligere Reading Recovery elever fastholder deres læsefærdigheder i 4. klasse. Forskningsbasering Reading Recovery udspringer af et omfattende forsknings- og udviklingsarbejde iværksat af Dr. Marie Clay ved Auckland Universitet. Programmet skal være forskningstilknyttet i alle de lande, der tilbyder Reading Recovery. Det gælder også Danmark. Det betyder, at Reading Recovery undervisningen er nødt til at være fleksibel, fordi hvert enkelt land har sin egen skolekultur, og der hele tiden kommer ny viden til. Alle Reading Recovery uddannede undervisere skal desuden ikke alene forholde sig kritisk til egen praksis, men de skal også, så længe de underviser, løbende levere dokumentation for deres undervisningsresultater til det nationale Reading Recovery Center. Derfor kan undervisningens effekt dokumenteres. Reading Recovery er siden 1985 blevet udbredt i New Zealand, Australien, USA, Canada, Storbritannien, Irland og nu også i Danmark. 4 R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K

Tidligere Reading Recovery elever fastholder deres læsefærdigheder i 4. klasse. (Wangebo 2010). I mange år har vi ikke kunnet ændre ved, at ca. 18 % af eleverne i folkeskolen aldrig blev rigtig gode læsere. Men sådan behøver det ikke at være. R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K 5

Reading Recovery i Danmark Uddannelsen som certificeret Reading Recovery lærer tilbydes nu i Danmark. Med Kirsten Wangebo som dansk Reading Recovery Trainer, uddannet på University of London, fik Professionshøjskolen UCC, Videncenter for Læsning og Skrivning i 2003 tildelt Reading Recovery rettighederne og trademarket af Marie Clay og The European Centre for Reading Recovery, University of London. Et undervisningsprogram udviklet i en anden undervisningskultur kan naturligvis ikke uden videre overføres fra et skolesystem til et andet. For det første er Reading Recovery blevet tilpasset og Reading Recovery programmet overalt. Derfor er det fonologiske arbejde en naturlig del af Dansk Reading Recovery. Nye gennemreviderede grundbøger fører Reading Recovery ind i det nye årtusinde. (Clay 2000, 2001, 2005; Clay og Wangebo 2005). Reading Recovery i Danmark er således baseret på den nyeste viden om læsning og skrivning. For at Reading Recovery i Danmark fortsat kan leve op til målsætningen om at nå 80% af de elever, som kommer langsomt i gang med læsningen, kræves det som nævnt, at udviklet specielt til dansk skolekultur og folkeskolelov. Udviklingen af prøvematerialer og evalueringsmaterialer til eleverne og tilrettelæggelsen af uddannelsen af danske lærere er blevet udviklet og tilpasset gennem en række løbende pilotforsøg i samarbejde med danske lærere. De danske pilotforsøg er alle forskningsdokumenterede. For det andet er Reading Recovery programmet dynamisk. Det udvikler sig løbende, idet det Reading Recovery program, som blev udviklet i begyndelsen på baggrund af den daværende viden om læsning, læseproblemer og læring, i dag har inddraget den seneste viden, herunder hjerneforskning om læring, samtidig med at programmets grundlæggende læringssyn, principper og procedurer er fastholdt. Som eksempel kan nævnes, at de seneste års forskning om betydningen af børns bevidsthed om fonologi har haft indflydelse på programmet er konstant forskningstilknyttet, dels for at kunne dokumentere effekten, dels for at fastholde kvaliteten i undervisningen. Reading Recovery kommunen skolen De første kommuner i Danmark har allerede truffet aftaler med Center for Reading Recovery om uddannelse af certificerede lærere på kommunens skoler. Derudover har en række individuelle skoler på eget initiativ besluttet at uddanne en/to af skolens erfarne lærere til Reading Recovery certificerede lærere. Disse beslutninger afspejler en holdningsændring til investering i lærernes efter- og videreuddannelse. De pågældende kommuner og skoler ønsker således den bedste løsning for deres svageste elever kombineret 6 R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K

med muligheden for en omkostningseffektiv indsats, der på sigt skal nedbringe udgifterne i forbindelse med specialundervisningen. Skolen får udbytte af den kommende Reading Recovery lærers viden allerede fra start. Reading Recovery lærere får hurtigt en stor faglig ekspertise, der kan omsættes til praksis med det samme, og han eller hun bliver en vigtig ressourceperson i indskolingen. Skolen / kommunen får mulighed for at give alle elever et reelt tilbud om den bedst mulige skolestart for at aflære uhensigtsmæssig læringsadfærd og genopbygge elevens selvtillid. Reading Recovery er baseret på 30 minutters én-til-én daglig undervisning med en Reading Recovery uddannet og certificeret lærer. Undervisningen fortsætter, til eleven er på det ønskede niveau, normalt 16 20 uger. Det er en misforståelse at anvende programmet i den almindelige klasseundervisning eller at forsøge at arbejde med flere elever ad gangen. Det er af afgørende betydning for udbyttet, at læreren hele tiden har mulighed for, i snævert samspil med eleven, at at kunne anvende de sparsomme ressourcer mere målrettet og omkostningseffektivt at inspirere til videreudvikling af skolens/kommunens læsepolitik at give et konkret bud på undervisningsdifferentiering i den rummelige skole, med udgangspunkt i den enkelte elevs behov Reading Recovery undervisningen Reading Recovery er et undervisningsprogram, der supplerer den almindelige undervisning. Som en del af programmet udvælges de elever, der viser tegn på tilegnelsesvanskeligheder i den tidlige skolestart, så der kan gribes ind, før elevens læseproblemer konsolideres. Jo længere tid man venter med at tilbyde eleverne denne mulighed, jo længere tid og flere ressourcer skal der til arbejde inden for den enkelte elevs nærmeste zone for udvikling. Videndeling Reading Recovery er ikke blot en arbejdsprocedure, der sigter mod den enkelte elev. Det er en helhedsorienteret måde at integrere tidlig indsats i et skolesystem med henblik på at reducere læsevanskeligheder og dermed behovet for egentlig specialundervisning. Reading Recovery sigter således mod flere niveauer: Mod eleverne, mod lærerne, mod skolerne og mod det samlede skolesystem. Videndeling er et nøglebegreb. Det rummer flere af de faktorer, der i Danlæsundersøgelsen betegnes som afgørende for den tidlige læsetilegnelse. R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K 7

Grundlæggende principper Tidlig indsats: Reading Recovery undervisning tilbydes de elever, der har størst vanskelighed med læsetilegnelse tidligt i skolestarten. Individuel støtte: Reading Recovery undervisningen bygger på lærerens observation af elevens læse- og skriveudvikling og af lærerens egen undervisning. Observationerne nedskrives løbende og bruges af læreren til evaluering og refleksion over undervisningens styrker og svagheder og som udgangspunkt for planlægning og justering af næste dags undervisning. Læreren opstiller mål for 14 dage ad gangen. Undervisningen starter med det, eleven aktuelt kan, og bygger videre på det. Intensiv undervisning: Hver elev har 30 minutters intensiv undervisning hver dag som supplement til den daglige undervisning, normalt i 16-20 uger. Funktionelle færdigheder: Eleven arbejder med autentiske tekster, både i læsning og skrivning. I programmet arbejdes der løbende med de forskellige læsestrategier, hvor eleven lærer at anvende både fonologiske, syntaktiske og meningssøgende strategier. Lydarbejdet spiller en vigtig rolle i det danske program. Udover strategier for læsning og tekstproduktion arbejdes der med overordnede læringsstrategier, som rækker ud over læsning og skrivning og ind i skolens øvrige fag. Udslusning af programmet: Programmet afsluttes, når eleven er i stand til at arbejde selvstændigt og ikke behøver ekstra støtte. Når en elev afslutter programmet, begynder den næste elev, der står for tur, således at flest mulige elever får glæde af Reading Recovery lærerens kompetence i løbet af et skoleår. Dette kan opsummeres i følgende ti punkter: Ti overordnede principper i Reading Recovery 1. En struktureret og afbalanceret tilgang til læsning 2. Tidlig foregribende indsats 3. Én-til-én undervisning 4. Fonologisk opmærksomhed 5. Visuel opfattelse af bogstaver 6. Parat ordforråd i både læsning og skrivning 7. Fonologiske færdigheder og afkodningsfærdigheder til brug for læsning og stavning 8. Fonetisk og grammatisk analyse 9. Hurtighed og automatisering 10. Forståelse Lærerens uddannelse er afgørende For at sikre en tilstrækkelig høj og ufravigelig kvalitet i arbejdet, skal de lærere, der ønsker at arbejde med Reading Recovery, uddannes og certificeres til at forestå undervisningen. Uddannelsen varer et år. I løbet af uddannelsen kombineres teoretisk indsigt med praktisk undervisning, dvs. at læreren, parallelt med uddannelsen, underviser fire elever à 30 minutter dagligt for at få erfaringer med forskellige elevers individuelle strategier for problemløsning. Reading Recovery elever kan betegnes som de elever, der er vanskeligst at undervise: Deres læringsveje er uransagelige (Clay, 1997). Derfor skal læreren lære både at træffe begrundede undervisningsvalg i selve undervisningssituationen og lære at tilrettelægge næste dags individuelle undervisning med udgangspunkt i dagens observationer samt teori. Dette læres under Reading Recovery uddannelsen. En ressourceperson Det, der gør en lærer til en professionel Reading Recovery lærer, er lærerens dybe indsigt i og forståelse af samspillet mellem lærer og elev, og at læreren i høj grad bærer ansvaret for, om eleven når at blive selvhjulpen. Læreren er resultatansvarlig. At udvikle sig til at blive en lærer, der mestrer disse kompetencer, kan kun læres i koblingen mellem teori og praksis, og gennem personlig supervision, hvor lærerens undervisningspraksis sættes under lup. Gamle indlærte undervisningsmønstre skal måske afvikles og nye læres. Omfattende forskning giver belæg for, at kun certificerede Reading Recovery lærere kan opnå Reading Recoverys mål: at 80% af de Reading Recovery underviste elever når klassens gennemsnitsniveau inden for den afsatte tid. 8 R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K

Reading Recovery kan efter 12-20 uger løfte mindst 80% af de langsomst lærende børn i første klasse op på niveau med klassen eller derover i læsning. Disse elever kommer således ikke senere til at trække på skolens specialundervisning, der så kan tilbydes de elever, der virkelig har brug for specialcentrets udvidede tilbud. Uddannelsen af Reading Recovery undervisere er unik i forhold til den traditionelle efter- og -videreuddannelse. Det er et ufravigeligt krav at lærernes undervisere på UCC er uddannede Reading Recovery tutorer på master eller cand. pæd. niveau at tutorernes undervisere er universitetsuddannede med ph.d. inden for feltet at alle undervisere inden for Reading Recovery, altså også forskerne, dagligt underviser egne elever i skolen. På den måde sikres det, at undervisning og uddannelse gennemføres af velkvalificerede Reading Recovery lærere, -tutorer og -trainere, der er fortrolige med skolens virkelighed. Fortsat opkvalificering Alle certificerede Reading Recovery uddannede lærere tilbydes fortsat opkvalificering gennem Reading Recovery netværket. Netværksdannelse, kurser og konferencer sikrer, at lærerne fastholder og videreudvikler deres erhvervede undervisningsekspertise på mestringsniveau i teori og praksis og ikke falder tilbage til ineffektiv undervisningspraksis. R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K 9

Danlæs Danlæsundersøgelsen* Landsprøveresultater fra ordlæseprøve: OS64 maj. 1. klasse 1987-2003 Elevernes læsning 1987 1997 1998 1999 1999 2003 Hurtig og sikker (A1, B1) 37% 46% 50% 51% 53% 58% Langsom og sikker (C1) 30% 28% 25% 24% 23% 17% Usikker (B2, C2, B3, C3) 33% 26% 25% 25% 24% 25% Antal elever prøvet 6000 5000 8500 15629 664 ** 587 ** Reading Recovery henvender sig til den nederste gruppe i Danlæs-skemaet, der er usikre og langsomme læsere i slutningen af første klasse. Målet for Reading Recovery er at nå otte ud af ti elever i denne gruppe, før de er kommet helt ud af kurs, og gøre dem til sikre læsere. Ifølge Danlæs-undersøgelsen med ordlæseprøven OS64 er det gennemsnitlige læseniveau for begynderlæsere i Danmark efter et års skolegang steget siden 1987. Bevægelserne kan aflæses i ovenstående skema. Den øverste og mellemste elevgruppe har flyttet sig i perioden fra 1987 til 2003***. Men skemaet viser også, at den nederste gruppe med usikre læsere kun har bevæget sig lidt. Siden den første internationale undersøgelse af danske elevers læsefærdigheder i 1993, har læsning været højt prioriteret i Danmark. Der er blevet brugt enorme summer på indsatsområdet læsning overalt i landet, både fra Undervisningsministeriets side, og i de fleste kommuner. De efterfølgende danske læseundersøgelser viser, at det har været muligt at flytte en del af mellemgruppen af langsomme og sikre læsere til gruppen for sikre og hurtige læsere. Resultaterne i den nederste gruppe, derimod, viser tydeligt, at de beløb, der er brugt og stadig bruges på denne elevgruppe, ikke fører de ønskede resultater med sig. Denne gruppe udgøres af elever med uransagelige læringsveje. Netop denne elevgruppe skal have specielt uddannede lærere for at deres negative indlæringsspiral kan vendes til en positiv udvikling. * Jørgen Chr. Nielsen: Projekt Danlæs (1999; 2003). ** Tallet er et tilfældigt udsnit af samtlige elever, som er prøvet. (Tallet fra 2003 er fra upubliceret materiale). *** Danlæs 2003-undersøgelsen er den seneste landsprøve af danske elevers ordlæsning i slutningen af 1. klasse. 1 0 R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K

Praktiske oplysninger Reading Recovery uddannelsen er ét-årig. Mål og indhold er beskrevet i denne folder. Skemaafsat tid på skolen til undervisning: I uddannelsesåret: Der lægges et bånd på to klokketimer dagligt fra uddannelsens start og skoleåret ud. I Reading Recoverys andet år på skolen, efter lærerne er blevet uddannet, samt efterfølgende år: Der afsættes et fast undervisningsbånd over hele skoleåret. Lærerne forventes at kunne nå at undervise ca. 10 elever eller flere på et år. Certificeringen foretages efter 400 undervisningssessioner af egne elever med 6 personlige supervisionstimer undervejs. Læreren medbringer desuden en elev til UCC flere gange i uddannelsesforløbet, hvor der undervises bag en envejsrude under iagttagelse af holdet. Efter afsluttet uddannelse afleveres 4 portfolioer med dokumentation, analyser og evaluering af undervisningen af 4 elever. Der er fuld mødepligt under uddannelsen. Hvis din skole eller kommune er interesseret, så tag os med på råd fra start. Se næste side. Læse mere om Reading Recovery på www.ucc.dk og på www.didak.ucc.dk KVALITETSSIKRING og TRADEMARK Reading Recovery TM er et registreret trademark, der er blevet tildelt Professionshøjskolen UCC, Videncenter for Læsning og Skrivning, Professionsinstitut for Didaktik og Læring, til formidling og kvalitetssikring af Reading Recovery i Danmark. Formålet med trademark et er at beskytte Reading Recoverys kvalitet og unikke indhold. R E A D I N G R E C O V E R Y T M I D A N M A R K 1 1

Uddannelsen som certificeret Reading Recovery lærer Professionshøjskolen UCC København Tid og omfang 83 kursustimer på Professionshøjskolen UCC Underviser Kirsten Wangebo, wang@ucc.dk Reading Recovery Trainer Tilmelding www.mereviden.ucc.dk Kurser og Reading Recovery Professionshøjskolen UCC Titangade 11, DK-2200 København N Telefon + 45 4189 7000