Kan man finde balancen i Den

Transkript

1 Kan man finde balancen i Den første læsning? Jesper Bremholm, Seniorforsker Nationalt Videncenter for Læsning Munkebjergkonference/ Læsevejlederdagen 2018 Onsdag d. 14. november

2 Oplæggets 4 hoveddele 1. Baggrund for undersøgelsen 2. Forskning i begynderlæseundervisning den balancerede tilgang 3. Et balanceret blik på Den første læsning 4. Balanceret læsning i et literacyperspektiv

3 Undersøgelsens ramme: Læremidlernes danskfag Formål og metode At tegne et øjebliksbillede af danskfaget som det ser ud i de anvendte læremidler gennem: En kvantitativ kortlægning af, hvilke læremidler der anvendes i danskfaget og hvilke der er mest udbredte En kvalitativ analyse af de mest anvendte læremidler i henholdsvis indskoling, mellemtrin og udskoling i forhold til udvalgte faglige indholdsområder og didaktiske problemstillinger Metodisk tilgang inspireret at mixed methods study

4 Den første læsning som genstand for analyse Indskoling Det [Den første læsning] bygger på veldokumenteret forskning om begynderlæsning Lærerkommentar (spørgeskemaundersøgelse) Forlaget: Systemet bygger på den nyeste viden om børns læse- og staveudvikling, så du sikrer, at dine elever får den allerbedste læse- og skrivestart ( tilgået d. 13/11/2018)

5 Læseundervisning: Afkodning og betydning Læseundervisning (indskoling) Tekniske aspekter (afkodning + flydende læsning) Betydningsorienterede aspekter (forståelse, kommunikation, tekstbrug) Jf. Foorman & Connor (2011) i Handbook of Reading Research IV

6 Undervisning i begynderlæsning: Forskningsviden National Reading Panel (2000): Teaching Children to Read Snow, Burns, & Griffin (1998): Preventing Reading Difficulties in Young Children (The National Research Council) Positive effekter ved: Positive effekter ved: Systematisk undervisning i det alfabetiske lydprincip Undervisning i fonologisk bevidsthed Systematisk og støttet mundtlig oplæsning (flydende læsning) Systematisk undervisning i ordkendskab Direkte undervisning i læseforståelse og læseforståelsesstrategier Systematisk undervisning i fonologisk bevidsthed og i det alfabetiske lydprincip Selvstændig og støttet læsning (flydende læsning) Systematisk undervisning i ordkendskab Direkte undervisning i læseforståelse og læseforståelsesstrategier Systematisk inddragelse af skrivning og skriveaktiviteter Undervisningsaktiviteter der beriger og udvider elevernes viden om verden gennem inddragelse af en bred vifte af indholdsområder og teksttyper Systematisk indsats til støtte for elevernes selvstændige læsning uden for skolens rammer

7 Undervisning i begynderlæsning: Forskningsviden Foorman & Connor (2011): Primary Grade Reading (Handbook of Reading Research IV) Flerdimensionelle tilgange til læseundervisning der integrerer læsning og (dansk)undervisningens andre elementer [ ], er mere effektive end tilgange der isolerer disse elementer. Dette er en konstruktiv måde at betragte balanceret læseundervisning på. (s. 138, min oversættelse) Nyere forskning viser at klasseundervisning der er dynamisk og lydhør over for enkeltelevers didaktiske og sociale/emotionelle behov [ ], og som anskuer literacy-undervisning flerdimensionelt snarere end som et enten-eller [ ], vil være mere succesfuld (s. 138, min oversættelse) Forskning understreger vigtigheden af en flerdimensionel tilgang hvor beherskelse af det alfabetiske system integreres med muligheder for at læse vedkommende bøger og skrive. (s. 150, min oversættelse)

8 Undervisning i begynderlæsning: Forskningsviden Balanceret læseundervisning Pressley, Wharton-McDonald et.al. Eksplicit og systematik undervisning i færdigheder og strategier knyttet til både afkodning og forståelse Et tekst- og litteraturrigt klasserum Meget læsning og meget skrivning (varierede og daglige aktiviteter) Tværfaglighed og indholdsrige aktiviteter (læse- og skriveaktiviteter integreret med andre emneområder) Differentiering Positivt læringsrum (god klasseledelse, opmuntring og støtte til samarbejde og selvregulering) Pressley, Wharton-McDonald et. al (2001): Learning to Read: Lessons from Exemplary First-Grade Classrooms, s. 63

9 Balanceret læseundervisning: analysekriterier Eksplicit undervisning i afkodning (fonologisk bevidsthed og det alfabetiske lydprincip) Meget elevlæsning (fokus på elevernes flydende læsning gennem varierede genlæsnings- og oplæsningsaktiviteter) Et rigt tekstunivers (til at understøtte meningsorienterede læseaktiviteter, herunder hjemmelæse-aktiviteter) Eksplicit undervisning i læseforståelse og læseforståelsesstrategier Meget skrivning (integreret i læseundervisning og med fokus på skrivning som kommunikation) Fagligt varierede og indholdsrige emner (læsning og skrivning inden for forskellige videns- og emneområder, bl.a. med fokus på udvikling af elevernes ordkendskab) Differentiering (Undervisningsaktiviteter tilpasset elevgrupper med forskellige læringsforudsætninger og behov.

10 Den første læsning

11 Den første læsning Explicit undervisning i afkodning Fra elevernes læsebog Fra lærervejledningen

12 Den første læsning Megen elevlæsning Stærkt fokus på flydende læsning Systematiske aktiviteter: Læsning i kor Makkerlæsning Gentagen læsning Gentagen oplæsning som lektie Repliklæsning Finde oplæsningsfejl (ved lærers oplæsning) Stafetoplæsning Fra Lærervejledningen

13 Den første læsning Eksplicit undervisning i læseforståelse DFL 2. kl., Lærervejledning (s. 84), eksempel på læseforståelsesaktivitet

14 Den første læsning Megen skrivning Arbejdsbogen, Den første Læsning 2 (s. 54), Arbejdsbogen, Den første Læsning 1 (s. 36),

15 Den første læsning Et rigt tekstunivers Et snævert og ikke-inkluderende tekstunivers

16 Den første læsning Fagligt varierede og indholdsrige emner Indholdsfortegnelse, Den første læsning, 2. klasse

17 Den første læsning Differentiering

18 Opsummering Den første læsning kan ikke stå alene som grundlag for begynderundervisningen i læsning (forskningsargumentet er uholdbart) De tekniske aspekter af læseundervisningen er velfunderede De betydningsorienterede aspekter af læseundervisningen er utilstrækkelige eller fraværende

19 Er der noget at være bekymret over? Målbare fremskridt i fonologisk bevidsthed, bogstavkendskab og afkodning kan opnås hurtigt, og, for de fleste elever, relativt let. I modsætning hertil er fremskridt i læseforståelse, ordforråd og begrebsmæssig viden sværere at måle, i hvert fald hos mindre børn, og sværere at opnå. Imidlertid kan de langsigtede konsekvenser af ikke at være opmærksom på disse områder ikke overdrives. Duke & Block (2012), Improving Reading in the Primary Grades, s. 66 (min oversættelse) Lærere i første og anden klasse som ANGIVER at de anvender Den første læsning Bundsgaard, Buch & Fougt (2017). Læremidlernes danskfag (korturl.dk/2ou)

20 Intermezzo Spørgsmål, reaktioner, kommentarer?

21 Balanceret læseundervisning i et literacyperspektiv

22

23 Balanceret læseundervisning i et literacyperspektiv Balanceret læseundervisning Balanceret læseundervisning Eksplicit undervisning i afkodning Meget elevlæsning (opøvning af flydende læsning) Et rigt tekstunivers (meningsorienterede læseaktiviteter) Eksplicit undervisning i læseforståelse og strategier Meget skrivning (skrivning som kommunikation) Varierede og indholdsrige emner (ordkendskab) Differentiering Literacy som mental evne Literacy som rep.form Literacy som social praksis

24 Tak for opmærksomheden! Afsluttende spørgsmål?