Leg er læring & læring er leg Mette Guldager Ledelse af læring, kvalitet i pædagogik
Præsentation Mette Guldager Uddannet pædagog fra Esbjerg seminarium 1998 1999-2004: Souschef 2004 2017: Leder i forskellige organisationer. MA i offentlig ledelse 2014. Afhandling: Hvordan leder man kognitive og emotionelle processer med henblik på at skabe innovation i en tid med personalereduktion MA i kvalitetsudvikling og evaluering. Eksamen: Programteori som en metode til kvalitetsudvikling og evaluering
Baggrund for oprettelse af læringsrum dagtilbud, 2017 Succesfuldt tiltag i et foregående mindre område. Ny struktur på dagtilbud Vejen kommune 01.01.2017. 3 store områder med ca. 6 institutioner i hvert område. 1 områdeleder og 2 personale- og pædagogfaglig ledere alle med fuldtidsledelse. Ca. 400 familier i hvert område.
Hvilken pædagogisk kultur ønsker vi? Vi ønsker en pædagogik hvor: Leg er læring og læring er leg, og hvor læring foregår i barnets nærmeste udviklingszone. At lære børn at lære. Læringsmål kommer før aktiviteter. En reflekteret og didaktisk overvejet pædagogik hvor alle børn inkluderes i forpligtende fællesskaber. En stærk evalueringskultur, som et aktivt redskab i at inddrage forældrene samt skabe en højere kvalitet i det enkelte dagtilbud og hele område 2.
Læringsrum med forskellige temaer og individuelle mål for det enkelte barn og gruppe Inddeling af grupper. Gruppetid. Små læringsrum 1-2 gange ugentligt, med udgangspunkt i temaerne fra de pædagogiske læreplaner.
Strukturen i arbejdet med små læringsrum i område 2 Forberedelse af en reflekteret og didaktisk tilrettelagt pædagogisk aktivitet med udgangspunkt i læringsmål. Analyse af børnegruppen ud fra pædagogens kendskab til børnene og med udgangspunkt i erfaringer fra foregående læringsgruppeaktivitet (SMTTE-model) (udarbejdes i pædagogens forberedelsestid), samt overgangsvurderinger og sprogvurderinger. Børnene opdeles i faste læringsgrupper gennem en 8-10 ugers periode. Små grupper med 5 børn og 1 pædagog/studerende/medhjælper. Læringsgrupperne samles i fra 60 minutter til en hel formiddag, 1-2 gange ugentligt, alt afhængig af alder, udviklingstrin og læringsmål.
Læreplanstema: Alsidig personlig udvikling 3-6 år Vi arbejder med: Selvværd Kendskab til sig selv som person Opmærksomhed Analyse af børnegruppen Og nedsættelse af læringsmål: Selvværd: Barnet er åben og vedholdende overfor udfordringer. Barnet har mod på at eksperimentere med det ukendte. Forberedelse og planlægning ved hjælp af SMTTE Alle pædagoger, og øvrige voksne i læringsrum tildeles 1-1,5 times forberedelse pr. uge. Gennemførelse af aktiviteten i læringsgruppen Hulebyggeri i 100- meter-skoven. Evaluering og refleksion Efter endt læringsrum går pædagogen fra i 5-10 minutter og egen-evaluerer
Rammesætning af børnenes læring med fokus på: Synlige læringsmål for alle børn. Det enkelte barns progression. Det enkelte barns oplevelse af egen læring. Hvad har vi lært i dag? Kan du huske dengang du ikke kunne..? Jeg øver mig! Det kan jeg ikke endnu Feed forward og feed back fra pædagog til barn/børn. Vi italesætter børnenes læring.
Programteori som kvalitetsudvikler Kilde: Se eksempelvis Peter Dahler Larsen 2013 kap 4 s. 115
Motivation og inddragelse Hvem skal inddrages? Medarbejdere, MED-udvalg, forældre og bestyrelse. Oplæg til alle medarbejdere, med fokus på: What s in it for me som medarbejder? Hvordan vil det styrke børnenes progression? Hvad betyder det for vores faglighed? Oplæg til bestyrelsen med særligt fokus på: Hvad får børnene ud af det? Hvordan bliver jeg som forældre inddraget? Hvordan kan jeg som forældre få medbestemmelse i institutionens leg og læring og læring og leg?
Hvilken betydning har de små læringsrum? Foreløbig evaluering og vurdering Betydning for børnenes læring: Skaber refleksion hos børnene. Øger børnenes bevidsthed om egen læring. Relationer i læringsgrupperne, etablering af nye venskaber. Mere fordybelsestid til det enkelte barn og gruppe. Betydning for den pædagogiske praksis: Pædagogiske aktiviteter planlægges målrettet og med udgangspunkt i børnenes kompetencer. Pædagogiske aktiviteter planlægges i forløb, på baggrund af evalueringer og erfaringer fra forrige aktiviteter. Øget faglighed og øget arbejdsglæde blandt personalet.
Konkrete eksempler på forældreinddragelse 1. Information til forældrene om konkrete læringsmål for et 8 ugers projekt i læringsgruppe, samt information om dato for evaluering og forældreinddragelse. 2. Hvad skal forældrene være opmærksomme på at understøtte i de 8 uger? 3. Fremsendelse af dokumentation, fotos m.m. til brug for dialog og understøttelse i hjemmet. 4. Afslutning på projektet og forældreinddragelse i forbindelse med evaluering.
Evaluering med forældre Metode: Forældrekaffe med workshops. 1 projektholder på hver workshop, svarende til den voksen der har været tovholder på de 8 uger. Semikonstrueret fokusinterview med forældre til de børn der har været i læringsgruppe sammen. Eksempler på spørgsmål til forældrene: 1. Har dit barn talt om, hvad der arbejdes med i læringsrummene? 2. Oplever du, at dit barn kan noget nu, det ikke kunne før projektstart? 3. Agerer I som forældre anderledes i at understøtte jeres børn, når I har viden om, at I ønskes involveret i evalueringen?
Hvad vil vi undersøge Finde ud af, om barnet fortæller mere i hjemmet. Finde ud af, om strukturen har været med til at skabe nye relationer i og udenfor børnehaven. Finde ud af, om forældrene agerer anderledes i at understøtte barnets progression. En god historie om en dreng der kunne tænke sig en lakridspibe
Hvad vil vi bruge den indsamlede viden til Undersøge effekten af tiltaget. Finde ud af, hvad vi skal have mere af. Finde ud af, hvad vi skal have mindre af. Hvordan kan vi forsat øge den pædagogiske kvalitet og udvikling.
Konklusion Metoden har skabt øget trivsel hos medarbejderne. Metoden har skabet øget refleksion hos medarbejderne. Metoden har skabt øget læring hos børnene. Metoden har skabt øget trivsel hos børnene. Metoden har skabt positivt feedback fra forældrene.
Spørgsmål? Kontaktinformation: mg@vejen.dk Tlf. 5143 8565