Modul 7 Udredning og behandling

Modul 7 Udredning og behandling August 2015 Side 1 af 16

Modulets tema Modulet retter sig mod grundlæggende udredning og behandling af blandt andet livsstilssygdomme som kredsløbslidelser, cancer og diabetes type 2 gennem tilpasset fysisk træning. Modulets kliniske del retter sig mod patientsituationer og forløb i forbindelse med obstruktive lungelidelser, og kredsløbslidelser, herunder forebyggelse og behandling af komplikationer hos den nyopererede patient. Derudover retter den kliniske del sig mod mulige patientsituationer, der kan relateres til modulets tema. Modulet retter sig mod den fysioterapeutiske undersøgelse og tilhørende klinisk ræsonnering, ud fra et patientcentreret fokus. Modulets kliniske del kan tilrettelægges i såvel primær som sekundær sundhedssektor. Fokus på rollen som diagnostiker og behandler Modulets overordnede formål og indhold Formål: 1. At kunne planlægge, udføre og justere en fysioterapeutisk undersøgelse af udvalgte patientkategorier 2. At kunne udvælge, foretage og justere udvalgte former for behandling til lunge- og/eller kredsløbslidelser 3. At redegøre og tage højde for indikationer og kontraindikationer for fysioterapeutiske interventioner 4. At vise forståelse for og indsigt i patienternes ønsker og behov i en rehabiliteringsproces ift. udvalgte patientkategorier 5. At kunne dokumentere undersøgelser, ræsonnementer og valg af behandling og træning Indhold: Rehabilitering og den pædagogiske forandringsproces i at skulle leve med en kronisk sygdom Fysioterapeutisk teori og metode i henhold til undersøgelse, behandling og tilpasset fysisk træning målrettet mod kredsløbslidelser (herunder apopleksi), lungelidelser (herunder den ny opererede patient), cancer samt livsstilssygdomme som diabetes 2 og depression Fysioterapeutisk intervention målrettet mod udvalgte diagnosegrupper med fokus på indikationer og kontraindikationer Ætiologi og patogenese indenfor medicin, neurologi og psykiatri. Etiske og videnskabsteoretiske redskaber til at dokumentere egen fysioterapeutisk praksis Læringsmål: 1. Planlægge, udføre og justere en fysioterapeutisk undersøgelse af udvalgte patientkategorier herunder redegøre- og tage højde for indikationer og kontraindikationer for fysioterapeutiske interventioner 2. Redegøre for ætiologi og patogenese i forhold til lunge og kredsløbssygdomme 3. Skabe sig et samlet indtryk af patientens/borgerens ønsker og behov for aktivitet og deltagelse, samt gøre sig overvejelser over omfang og karakter af fysioterapeutisk intervention i forhold hertil. Side 2 af 16

4. Indgå i dialog og samarbejde med patient/borger samt reflektere over egen professionelle rolle samt identificere, reflektere over og reagere hensigtsmæssigt på patientens reaktioner på den fysioterapeutiske intervention. 5. Inddrage forhold i patientens livssituation, som har betydning for den fysioterapeutiske intervention og reflektere over mulige sammenhænge mellem patientens livsstil og den aktuelle sygdomssituation. 6. Overholde gældende etiske og institutionelle retningslinier 7. Udvælge, foretage og justere udvalgte former for behandlingsmæssig intervention rettet mod lunge- og kredsløbslidelser 8. Redegøre for og anvende principper for hensigtsmæssig lejring og udgangsstilling af patient/borger. 9. Dokumentere undersøgelse og tilhørende overvejelser med anvendelse af fysioterapeutisk fagsprog. 10. Deltage i samarbejde med mono- og tværfaglige samarbejdspartnere (Jf. national studieordning) ECTS fagområder og fag Fysioterapiteori og metode 4 Træning og bevægelse 2 Sygdomslære 2 I alt 15 ECTS-point Etik, videnskabsteori og -metode (humanistisk) Klinisk undervisning 1 6 Modulets faglige indhold Fysioterapi og metode: 4 ECTS Introduktion til modulets tema: fra udredning til behandling (den fysioterapeutiske undersøgelse del IV) herunder behandling som begreb om metoder, koncepter og terapeutisk træning. Rehabilitering som begreb Ressourceorienteret Fysioterapi Hjerte rehabilitering med fokus på fase 1 Lungelidelser den fysioterapeutiske undersøgelse og behandling af disse - Åndedræt og respiration herunder en psykosomatisk tilgang - Instrumentel og manuel tilgang til lungelidelser herunder ift. den ny opererede patient Kredsløbslidelser og den fysioterapeutiske undersøgelse og behandling - Apoplexia cerebri (herunder kognition, tonus og koordination) Behandlingsmetoder og koncepter - Facilitering - Bobath i teori og praksis - MRP (motor relearning programme) i teori og praksis Introduktion til eksamen. Side 3 af 16

Træning og bevægelse: 2 ECTS Tilpasning af træning og bevægelsesaktiviteter målrettet mod udvalgte patientkategorier med problematikker omkring lungelidelser, kredsløbslidelser og livsstilsproblematikker som for eksempel diabetes 2, depression og cancer. Der skal indenfor hvert emneområde være fokus på den fysiske, psykologiske og pædagogiske tilgang i udvælgelsen af træning til den enkelte målgruppe. Tilpassede bevægelsesaktiviteter til individuelle og hold forløb Gruppeopgaver med tilpasset træning og bevægelsesaktiviteter i relation til ovenstående forskellige patientkategorier. Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel skal anvendes som ramme for opgaven. Opgaven skal afleveres elektronisk. Formidling af gruppeopgave: mundtlig og praktisk formidling Sygdomslære: 2 ECTS se bilag 3 med undervisningsplaner for sygdomslærefagene Psykiatri Medicin Etik og videnskabsteori: 1 ECTS Videnskabsteori Dokumentation af egen fysioterapeutisk praksis Vurdering af fysioterapeutiske tilgange og metoder Etik - Filosofi Begreber og teorier vedrørende dilemmaer og redskaber til at håndtere de etiske dilemmaer Klinisk undervisning: 6 ECTS se bilag 1 Introduktion til klinisk undervisning på praktikstedet Fokus er på 1) rollen som diagnostiker og behandler og 2) dialog og samarbejde med en patient/borger ud fra et patientcentreret fokus med henblik på at forstå den enkeltes livssituation. Den indledende fysioterapeutiske undersøgelse af en patient/borger, herunder anamnese, bevægelsesfærdigheder og kropsudtryk Uddybende delundersøgelser: palpation, bevægelighed, udholdenhed, muskelfunktion, balance, tonus, kognition, sensibilitet Målsætning og behandlingsoplæg Behandlingsforløb med tilpasset fysisk træning individuelt og evt. på hold Behandlingsmæssig intervention rettet mod lunge og/eller kredsløbslidelser, herunder lejring og valg af udgangsstilling Dokumentation og skriftligt arbejde vedr. fysioterapeutisk undersøgelse og behandling (Den fysioterapeutiske arbejdsjournal + portfolie) Mono- og tværfagligt samarbejde. Side 4 af 16

Studieaktivitetsmodel for modul 7 Studieaktivitetsmodellen giver et samlet overblik over modulets studieaktiviteter, og hvor mange forskellige læringsaktiviteter modulet indeholder. Udgangspunktet er, at en studieuge udgør et arbejde for den studerende på 40 timer eller derover og det svarer til 1½ ECTS point. Aktivitetstype: Skemalagt undervisning eller vejledning. Normalt rammesat af underviseren/vejlederen Aktvitetstype: Kan både være skemalagt og ikke skemalagt. Er typisk planlagt af underviseren. De studerende arbejder med en opgave - typisk i grupper - og uden vejledning af underviser Teoretisk og klinisk undervisning: 232,5 timer 58 % Studiedage til træning og bevægelses-opgave: 22 timer 5,5 % Aktivitetstype: de studerende har initiativet til undervisningen. Skemalagt undervisning. Fremlæggelse af opgave i træning og bevægelse 8 timer 2 % Forberedelse til teoretisk og klinisk undervisning: 118 timer Forberedelse til eksamen: 20 timer 34,5 % Aktivitetstype: Ikke nødvendigvis skemalagt. Det er den tid de studerende forventes at bruge til forberedelse eller efterbearbejdning ift. undervisningen, eksamen eller studieopgaver. Læringsaktiviteter Forelæsninger, oplæg til og opsamlinger på faglige og metodiske emner Praktisk undervisning i relation til tilpasset træning, fysisk aktivitet, respirationsfysioterapi, metoder og koncepter Møde med patientforening Gruppearbejde med tilknyttet vejledning Fremlæggelse og opponentvejledning Side 5 af 16

Læringsmål og fag Fysioterapi og metode - Læringsmål 1, 3, 5, 7, 8 og 9 Træning og bevægelse - Læringsmål 1, 3, 4, 5 og 7 Sygdomslære - Læringsmål 2 Videnskabsteori og Etik - Læringsmål 3, 5 og 9 Klinisk undervisning - Læringsmål 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 og 10. Bedømmelse Forudsætning for deltagelse i prøven: Den studerende skal aflevere skriftlig besvarelse af opgaven i faget Træning og bevægelse samt deltage i formidlingen af opgaven sammen med klassen. Formidlingen er 8 lektioner og der er mødepligt i alle timer. Den studerende skal have deltaget i modulets kliniske undervisning jfr. Rammer og regler for klinisk undervisning. Den studerende skal inden prøven aflevere en synopsis i elektronisk form. Konsekvenser for ikke at opfylde forudsætningerne: Når en studerende overskrider antallet af fraværsdage i den kliniske undervisning forelægges sagen for uddannelseschefen. På baggrund af den studerendes ansøgning og evt. indstilling fra den kliniske underviser, beslutter uddannelseschefen hvilke konsekvenser fraværet skal have for den studerende, jfr. Rammer og regler for klinisk undervisning. Såfremt øvrige forudsætningskrav ikke er overholdt, sidestilles det med udeblivelse og der registreres et prøveforsøg, jfr. Eksamensordning ved Prøvens formalia: Intern mundtlig prøve på baggrund af en synopsis. Bedømmelsesskala: 7 trins skala. Prøvens grundlag: Når den kliniske undervisning er afsluttet udarbejdes en synopsis omhandlende en patient fra den kliniske undervisningsperiode med en fysioterapeutisk faglig problematik inden for lungeområdet (herunder den ny opererede patient) eller kredsløbsområdet (herunder apopleksi ). Der er afsat 1 dag til at udarbejde synopsen, og synopsen skal således afleveres på 1. dagen efter den kliniske undervisningsperiode er afsluttet. Det er ikke tilladt at få vejledning til synopsen. Synopsis må max. omfatte 4800 anslag inkl. mellemrum. I øvrigt henvises til Redaktionelle krav til opgaver på Fysioterapeutuddannelsen som skal følges. Synopsis afleveres elektronisk til fysioterapeutuddannelsens studieadministration jfr. eksamensoversigt. Synopsen skal indeholde flg.: Side 6 af 16

Kort præsentation af patient og problemstilling. Herunder årsag til sygdom, samt en redegørelse for hvilke indikationer og kontraindikationer, der er for en fysioterapeutisk intervention. Præsentation af væsentlige undersøgelsesfund og sammenfatning og konklusion på disse. Præsentation af målsætning og behandlingsoplæg sat i relation til patientens hovedproblem, ønsker og behov. Prøvens forløb: Den studerende eksamineres i 20 min og der afsættes 5 min til votering og tilbagemelding. Den studerende afleverer ved prøvens start en disposition for den mundtlige prøve. Den mundtlige prøve tager udgangspunkt i en synopsis omhandlende en patient fra den kliniske undervisningsperiode med en fysioterapeutisk faglig problematik inden for lunge- og kredsløbsområdet. Den studerende indleder med at uddybe det konkrete patientforløb jf. bedømmelseskriterierne. Den resterende tid er der mulighed for at eksaminator og medeksaminator kan stille uddybende spørgsmål. Eksaminator er modulets undervisere og medeksaminator er kliniske undervisere. Bedømmelseskriterier: Den studerende bedømmes samlet på den skriftlige synopsis og den mundtlige eksamination. Den studerende skal kunne: Redegøre for sammenhæng mellem sygdomsårsag og indikationer og kontraindikationer til den fysioterapeutiske intervention til den konkrete patient. Give en redegørelse for den kliniske ræsonnering og diagnosticeringsprocessen i det konkrete patientforløb. Redegøre for de behandlingsmæssige tiltag samt de pædagogiske overvejelser i relation til patientens hovedproblem, ønsker og behov i rehabiliteringsprocessen. En samlet kortfattet vurdering af hele forløbet herunder de anvendte undersøgelses- og behandlingsmetoder. Omprøve: Såfremt den studerende opnår karakteren 00 eller derunder, foretages omprøve. Den studerende har mulighed for en tilbagemelding og vejledning ved eksaminator. Se endvidere afsnittet om omprøve i Eksamensordning for Fysioterapeutuddannelsen i Holstebro. Side 7 af 16

Bilag Bilag 1: Klinisk undervisning modul 7 Den kliniske undervisning vil varetage flg. læringsudbytte-mål: 1. Planlægge, udføre og justere en fysioterapeutisk undersøgelse af udvalgte patientkategorier herunder redegøre - og tage højde for indikationer og kontraindikationer for fysioterapeutiske interventioner. 2. Redegøre for ætiologi og patogenese i forhold til lunge- og kredsløbssygdomme. 3. Skabe sig et samlet indtryk af patientens/borgerens ønsker og behov for aktivitet og deltagelse, samt gøre sig overvejelser over omfang og karakter af fysioterapeutisk intervention i forhold hertil. 4. Indgå i dialog og samarbejde med patient/borger samt reflektere over egen professionelle rolle samt identificere, reflektere over og reagere hensigtsmæssigt på patientens reaktioner på den fysioterapeutiske intervention. 5. Inddrage forhold i patientens livssituation, som har betydning for den fysioterapeutiske intervention og reflektere over mulige sammenhænge mellem patientens livsstil og den aktuelle sygdomssituation. 6. Overholde gældende etiske og institutionelle retningslinjer. 7. Udvælge, foretage og justere udvalgte former for behandlingsmæssig intervention rettet mod lunge- og kredsløbslidelser. 8. Redegøre for og anvende principper for hensigtsmæssig lejring og valg af udgangsstilling for patient/borger. 9. Dokumentere undersøgelse og tilhørende overvejelser med anvendelse af fysioterapeutisk fagsprog. 10. Deltage i samarbejde med mono- og tværfaglige samarbejdspartnere. Læringsaktiviteter: Planlægge, udføre og justere den indledende fysioterapeutiske undersøgelse Planlægge, udføre, og justere på relevante uddybende delundersøgelser: palpation, bevægelighed, udholdenhed, muskelfunktion, balance, tonus, kognition, sensibilitet. Beskrive og konkludere på den indledende fysioterapeutiske undersøgelse Beskrive og konkludere på relevante uddybende delundersøgelser. Planlægge og udføre målsætningssamtale (jf. Den fysioterapeutiske undersøgelse Hingebjerg et all.) og derudfra lave behandlingsoplæg Skabe og indgå i dialog og samarbejde med en patient/borger ud fra et patientcentreret fokus. Planlægge, udføre og justere behandlingsforløb med tilpasset fysisk træning individuelt og evt. på hold. Planlægge, udføre og justere behandlingsmæssig intervention rettet mod lunge og/eller kredsløbslidelser, herunder lejring og udgangsstilling Beskrive behandlingsforløb og argumentere for valg af interventioner Deltage i samarbejde med mono- og tværfaglige samarbejdspartnere Reflektere over egen professionelle rolle. Patientens/borgerens reaktioner på den fysioterapeutiske intervention og mulige sammenhænge mellem patientens/borgerens livsstil og den aktuelle sygdomssituation Føl-funktion : følge en uddannet fysioterapeut eller evt. mere erfaren fysioterapeutstuderende i dennes arbejde med fokus på rollen som diagnostiker og behandler Side 8 af 16

Fællesundervisning ift. at planlægge, udføre og justere fysioterapeutisk undersøgelse og behandlingsmæssig intervention, herunder lejring og udgangsstillinger Minimumskrav: Møde patienter/borgere med lunge og kredsløbslidelser Den studerende skal daglig undersøge og behandle 2-3 patienter/borgere (holdtræning svarer til 1 patient/forløb) Den studerende skal skriftlig beskrive den indledende undersøgelse, relevante uddybende delundersøgelser, udarbejde konklusion og diskussion ud fra modellen: Den fysioterapeutiske arbejdsjournal. Den studerende skal aflevere 2-3 arbejdsjournaler Den studerende skal skriftlig beskrive og aflevere 1-2 portfolie, som tager udgangspunkt i et behandlingsforløb (se beskrivelse af kravene til portfolie). Den studerende skal evt. dokumentere elektronisk ift. praktikstedets praksis Ved starten af og afslutningsvis i den kliniske undervisningsperiode afholdes udviklingssamtaler med de studerende/den studerende og den kliniske underviser ud fra papiret om samtaler i den kliniske undervisning. Side 9 af 16

Portfolio som læringsredskab i den kliniske undervisning: Portfolio er et læringsredskab til udvikling af de studerendes professionelle refleksionskompetencer. Som professionel skal man overveje konkrete situationer og løsningsmuligheder her og nu samt overveje, hvordan konkrete eksempler hænger sammen med mere generelle problemstillinger og teorier. Portfolio i den kliniske undervisning skal ses som et pædagogisk redskab til at udvikle de studerendes rolle som diagnostiker og behandler, herunder evnen til klinisk ræsonnering. Målet er at de studerende udvikler sig til at blive kompetente professionsudøvere og dermed reflekterende praktiker. Som studerende i den kliniske undervisning skal man lære ved at gøre sig erfaringer, lære af sine erfaringer ved at opsamle og få sparring på disse. Denne læreproces er med til at udvikle den studerende som reflekterende praktiker, og ét af de pædagogiske redskaber til dette er brugen af portfolio. Udgangspunktet for portfolio i den kliniske undervisning er, at det skal omhandle konkrete patient-situationer, og dermed have en rettethed mod en ganske bestemt situation. Det skal også være en tidsafgrænset proces og det er ikke nødvendigvis et produkt, som de studerende skal aflevere. Det vigtigste er, at de studerende kommer dybere i deres faglige refleksioner ved at skriftliggøre disse og at de samtidig får en større grad af faglig bevidsthed, som kan hjælpe dem videre i processen med den enkelte patient/borger. Krav til portfolie: Den studerende skal vælge ét af nedenstående fire fokusområder. Spørgsmålene under hvert fokusområde er tænkt som inspiration og skal derfor ikke nødvendigvis besvares alle sammen. Udgangspunktet for valg af fokusområde til portfolie er at det skal være en problemstilling/ en udfordring /noget som har givet stof til eftertanke hos den studerende. Det vil være naturligt at den studerede og klinisk underviser har en dialog om valg af fokusområde. Fokusområder: A: At arbejde med planlægning, udførelse, justering af - behandlingsforløb med tilpasset fysisk træning individuelt og/eller på hold - behandlingsforløb rettet mod lunge- og kredsløbslidelser B: At arbejde med argumentation for og refleksion over valg af fysioterapeutisk behandling og intervention C: at arbejde med at reflektere over egen professionelle rolle, patientens/borgerens reaktioner på den fysioterapeutiske intervention og mulige sammenhænge mellem patientens/borgerens livsstil og den aktuelle sygdomssituation D: At arbejde med egen rolle som diagnostiker og behandler Side 10 af 16

I fokusområder A og B tages der udgangspunkt i Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel, som indeholder seks områder, der alle sammen interagerer med hinanden og påvirker hinanden i en dynamisk proces. Evaluering: Vurdering og justering af forløbet undervejs og efterfølgende. Læringsforudsætninger: Deltagernes kapacitet/ressourcer (fysisk, psykisk og socialt).deltagernes tidligere erfaring Rammefaktorer: fysiske rammer, såsom rummer, redskaber, tid, antal deltagere mm. Læreprocessen: pædagogiske overvejelser vedrørende: undervisningsprincipper, organisering, deltagernes rolle, underviserens rolle, underviserens forudsætninger, læring om, gennem og i bevægelse? Indhold: Hvilke grundtræning principper og behandlingsmetoder for at nå mål og delmål? Hvad er indholdet den enkelte gang og gennem hele forløbet? Mål: det overordnede mål sættes ud fra deltagernes ønsker og behov kombineret med fysioterapeutens viden. Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel kan bruges som en ramme, når behandlingen skal planlægges så de vigtige aspekter af behandling og læring kommer med og kan ses i en sammenhæng. Men indholdet i hver kategori forandrer sig, når den udføres i praksis. Derfor kan modellen også bruges til at vurdere om den konkrete behandling er i overensstemmelse med de forestillinger og værdier, man ønsker skal være bærende for behandlingen (jf. Kissow og Pallesen: Mennesket i bevægelse kap. 7). I det følgende er der udarbejdet yderligere spørgsmål til de seks kategorier i modellen, og disse spørgsmål kan forhåbentlig hjælpe dig som fysioterapeutstuderende til den videre refleksion og kvalificering af din behandling. Støttespørgsmål vedrørende Læringsforudsætninger Hvad er deltagernes/patientens forudsætninger for at lære? Hvordan er deltagernes/patientens motivation og engagement? Hvordan er deltagernes/patientens compliance og psykiske ressourcer? Hvordan er de sociale forudsætninger (netværk, økonomi mm) Hvad kan deltagerne/patienten kropsligt hvad kan patienten/holdet ikke? Er der fysiske begrænsninger? Hvordan er deltagernes/patientens grundtræningskapacitet: o Styrke? o Udholdenhed? o Koordination? o Bevægelighed? o Spændingsbalance? Hvilken betydning har deltagernes/patientens diagnose? Side 11 af 16

Hvilken betydning har deltagernes/patientens fysioterapeutiske diagnose? Hvordan påvirker det deltagerne/patienten at have denne diagnose? Hvordan er deltagernes/patientens tidligere erfaringer med træning og behandling? Hvilke forventninger har deltagerne/patienten til træningen eller behandlingen? Holdtræning: hvordan er holdet sammensat? Støttespørgsmål vedrørende Rammefaktorer Hvilke tidsmæssige rammer har du? Hvilke redskaber kan eller vil du anvende? Hvordan sikrer du dig, at de redskaber, som du gerne vil anvende, også er til stede? Skal jeg have alternativer/andre muligheder forberedt, så jeg har en plan B? Hvilke muligheder er der i de fysiske rammer? Hvilke begrænsninger er der? Støttespørgsmål vedrørende Mål Hvad er deltagernes/patientens ønsker og behov? Hvad vil deltagerne gerne lære? Med udgangspunkt i din faglige viden - hvad er så dit mål som professionel? Er der allerede - fra praktikstedets side - definerede mål/milepæle for pågældende hold/patientgruppe, som du skal tage udgangspunkt i? Hvilke delmål vil du sætte for deltagerne/patienten? Støttespørgsmål vedrørende Indhold Hvad skal det overordnede indhold være for at nå målet og delmålene? Hvilke grundtræningsprincipper og behandlingsmetoder skal du anvende for at nå mål og delmål? Hvilke øvelser og aktiviteter vil så du vælge? Hvilke tanker gør du dig vedr. kommunikation og dialog med deltagerne/patienten evt. undervisning af deltagerne/patienten? Hvad skal der ske næste gang du møder holdet/patienten og hvordan hænger det sammen med det overordnede indhold og forløb? (det er helt centralt at der er en rød tråd i forløbet) Støttespørgsmål vedrørende Læreprocessen Hvordan organisere du undervisningen ift. den læreproces, som du gerne vil igangsætte? o Hvordan bygger du undervisningen op? o Hvilke overgange er der mellem de forskellige aktiviteter/øvelser? Hvilke overvejelser gør du dig med hensyn til disse overgange? Hvilke undervisningsprincipper og metoder vil du vælge? Hvorfor? o Hvad skal din rolle være? o Hvilke ressourcer har du som underviser? Hvad er deltagernes/patientens rolle? Det udvidede træningsprincip: læring om, gennem og i bevægelse hvilke overvejelser gør du dig om disse begreber i forhold til deltagernes/patientens læreproces? Motorisk læring: hvilke overvejelser gør du dig om dette begreb i forhold til deltagernes/patientens læreproces? Side 12 af 16

Støttespørgsmål vedrørende Evaluering Hvordan vurderer og evaluerer du forløbet med hensyn til det mål du har for deltagerne/patienten? Under forløbet: o Hvilke tegn ser du hos deltagerne/patienten undervejs i forløbet, som indikerer at det fungerer godt eller ikke fungerer godt? o Hvordan måler du disse tegn? Hvilke målemetoder benytter du? Efter forløbet: o Du skal evaluere forløbet ud fra de 5 faktorer: læringsforudsætninger, rammefaktorer, mål, indhold og læreprocessen: Hvilke overvejelser gør du dig? Hvad skal ændres til næste gang? Hvordan? Støttespørgsmål vedrørende område C: Beskriv en konkret behandlings/interventionsseance, hvor fokus er på samarbejdet med patienten/borgeren. Hvordan var din rolle som professionel fagperson? Hvad skete der? Hvad gjorde patienten/borgeren? Hvad gjorde du? Hvilke overvejelser, har du gjort dig efterfølgende omkring dine egne samt patientens/borgerens reaktioner? Giver overvejelserne anledning til ændringer og i givet fald hvilke? Hvilke sammenhænge ser du mellem patientens/borgerens livsstil og den aktuelle sygdomssituation? Hvilke relevante teorier kan du anvende, hvis du teoretisk skal analysere på din problemstilling? Støttespørgsmål vedrørende område D: Hvilke fysioterapeutiske undersøgelser kunne uddybe din viden omkring patientens/borgerens aktuelle problemer? Hvordan kan du arbejde med opkvalificering af dine fysioterapeutiske undersøgelser? Hvilken behandling/intervention kunne eventuelt supplere det igangsatte forløb? Hvordan kan du arbejde med opkvalificering af din behandling/intervention? Hvilke relevante teorier kan du anvende, hvis du teoretisk skal analysere på din problemstilling? Side 13 af 16

Bilag 2: Litteraturliste Obligatorisk litteratur Andresen, Mette og Dorte Varning Poulsen: Ergoterapi og fysioterapi til ældre, Munksgaard 1. udgave 2013 Beyer, N Lund, H Klinge, K: Træning i forebyggelse, behandling og rehabilitering. Munksgård Danmark, 2. udgave2010 Bunkan, Berit Heir : Kropp, respirasjon og kroppsbilde. Oslo, Universitetsforlaget, 4.udg.2008. Carr, Janet H. & Shepherd, R. B: Stroke rehabilitation guidelines for exercise and training to optimize motor skill Gyldendal Akademisk Edinburgh, Heinemann, 2003 Brocki, B., I.J. Poulsgaard: Lungefysioterapi, en grundbog, Munksgaard, 1. udg. 2011 Jamtvedt og Hagen Kundskapsbasert fysioterapi gyldeldal, Norks Forlag 2. udg. 2015 Kissow, A-M. mfl. Bevægelse, en grundbog, Munksgaard, 1. udg. 2011 Kissow, A-M og Pallesen, H: Mennesket i bevægelse. FADL 2. udg. 2004. Nyboe, Lene og Berit Hvalsøe: Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter. Munksgaard Danmark, 1. udg. 2009 Schulze, Svend og Torben V. Schroeder: Basisbog i sygdomslære. Munksgaard, 2.udg. 2010 Sørensen, Per Soelberg m.fl: Nervesystemets sygdomme. Neurologi for fysioterapeuter, ergoterapeuter og neurologisk plejeper-sonale. FADL, 3. udg. 2010 Thornquist, Eline: Klinik, kommunikation, Information. Hans Reitzel, 2. udg. 2011 Thornquist, Eline: Videnskabsfilosofi og videnskabsteori for sundhedsfagene. Gad 2006 Wæhrens, Eva m.fl: Neurologi og neurorehablilitering for ergoterapeuter og fysioterapeuter. Munksgaard, 1.udg. 2006 Supplerende litteratur Fremgår af studieplanen på webstedet for modul 7. Side 14 af 16

Bilag 3: Undervisningsplaner for sygdomslærefagene Medicin: Undervisningens retter sig imod den almene sygdomslære og symptomkomplekser inden for det medicinske område, herunder ætiologi og patogenese, kliniske symptomer, undersøgelsesprocedurerog metoder, prognostiske forhold, indikationer og kontraindikationer for fysioterapi. Litteratur: Basisbog i sygdomslære Svend Schulze og Torben V. Schroeder, Munksgaard Danmark Lektion Emner Kapitel 1 + 2 + 3 Hypertension Arterosklerose Akut koronarsyndrom Angina Pectoris Hjertestop Hjerteinsufficiens Hjerteklapsygdomme Endocarditis/pericarditis Hjerterytmeforstyrrelser Arteriesygdomme Apopleksi cerebri 4 +5 + 6 Venesygdomme Lungeemboli KOL Astma Allergi Shock Lungekræft 7 + 8 Tuberkulose Pneumothorax + pleurasygdom Interstitielle lungesygdomme Diabetes mellitus Thyroideasygdomme Osteoporose Cushings syndrom 3. s 135-137 8. s 331-333 8. s 333-344 8. s 344-347 8. s. 347-349 8. s. 349-354 8. s. 357-361 8. s. 361-365 8. s. 365-375 8. s. 376-386 9. s. 399-402 8. s. 388-392 8. s. 354-357 6. s. 271-278 6. s. 279-283 12.s.516-520 2. s. 93-95 6. s. 283-286 6. s. 287-288 6. s. 288-292 6. s 293-294 7. s. 308-313 7. s. 313-317 7. s. 317-319 7. s. 325-326 Side 15 af 16

Psykiatri: Undervisningens retter sig imod den almene sygdomslære og symptomkomplekser inden for det psykiatriske område, herunder ætiologi og patogenese, kliniske symptomer, undersøgelsesprocedurer- og metoder, prognostiske forhold, indikationer og kontraindikationer for fysioterapi. Litteratur: Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Lene Nyboe og Berit Hvalsøe, Munksgaard Danmark Antal lektioner Emner Kapitel 6 lektioner i alt Angstlidelser Kapitel 19/ Spiseforstyrrelser Cutting Somatisering PTSD Selvmord Selvmordsforebyggelse Psykiatriloven Kapitel 20 Kapitel 22 Kapitel 27 Side 16 af 16