Den nuværende opfattelse af ASD* til undervisning Professor Rita Jordan Autisme center for uddannelse og forskning Birminghams Universitet, England Herning, April 2009 * ASD ( Autisme Spectrum Disorder) = Autisme Spektrum Forstyrrelse
Konceptualisering* Medicinsk klassificering - kategori i forhold dimension - sygdomsvidenskab contra forskelle - diagnostisk & Statistisk sygdomslærebog V udiagnosticerede kvinder kulturelle emner (problemer) bøjning af kategori 3 fællesnævnere af mangler/ forskelle - tilbage til tosomhed eller endda enkeltstående område - forskellig treklang socialt/ kommunikation; leg; fastlåshed grupper fra overlapninger med andre tilstande? - SPD/ NVL/ SLI ( ikke oversat) * Konceptualisering: At opfinde/ udtænke en ide eller forklaring og formulere det mentalt.
Specielle uddannelsesbehov ved ASD Jordan (2005) Børn med ASD har flg. behov: - fælles ( som børn) - personlige (som individer vurderet behov) men også - gruppe ( henførende til ASD) Og det er kun gennem opmærksomhed af gruppebehovene, at Og det er kun gennem opmærksomhed af gruppebehovene, at individuelle behov kan blive opdaget og imødekommet.
En udvekslingsmæssig forstyrrelse Adfærd alene er misvisende i forbindelse med ASD Lærere skal være opmærksomme på de udviklingsmæssige forskelle, som fører til: Kompensation Andre handicap En social samspilsproces
Rødder i biologien Spejl neuroner* - svært ved at bruge motor neuronernes erkendelsesevne & evnen til at vælge + udføre valget atypisk amygdala fungerende følelsesmæssig gentagelse - svært ved følelsesmæssig indføling og opmærksomhed - frygt fra ansigter social fobi fosterstadie testosteron? * Neuron: Nervecelle med dens udløbere ( ligner lidt en blæksprutte)
Rødder i biologien (2) Sociale tegn ikke fremtrædende - opmærksomhedsmæssige forskelle - kategoriseringsproblemer - svært ved at opdage relevans - dårlig til at opfatte fare Pandelaps forskelle & sammenhæng - bottom-up processering* - hukommelsen anderledes For tidlig hjerneudvikling - manglende beskæringsproces af overproducerede synapser ( mellemrummet mellem 2 nerver) *At påbegynde delopgaver uden at have et klart billede af slutresultatet.
Psykologisk funktion ved ASD* Opfattelsesevne/ sansning - hønen og ægget - ingen meningsfulde sociale mønstre - særegenhed hos den enkelte - svært ved at se bagom tingene Opmærksomhed - enkeltsporet opmærksomhed - fælles opmærksomhed & overvågning (registrering) *ASD: Autisme Spektrum Forstyrrelse
Psykologisk funktion ved Autisme (2) Selvopfattelse - intersubjectivity* udvikles ikke - rutinepræget jeg & opmærksomhed Socialisering - social hjerne underudviklet - sanselige påvirkninger dominere Hukommelse - paradoksal udenadslære i forh. til meningsfyldt - langsom & nøjagtigt ikke genopbygget - behøver stikord ( påvirkning) *Intersubjectivity: Objektiv sandhed i betydningen; hvad der kan bekræftes af flere
Psykologisk funktion ved Autisme (3) Konceptudvikling - abstrakt som udsagnsord ikke tillægsord udvisket begreber Følelser & sindsbevægelse - forståelse derefter symboler - udefrakommende påvirkning af egne følelser Fleksibilitet & selvkontrol - kommer fra forståelse - plan kan genspejle sekvenser & konsekvenser
Psykologisk funktion ved Autisme (3) Kommunikation & sprog - særskilt udvikling - brugen af musik og visuelle struktur - COMFOR (Noens & Berckalaer-Onnes, 2004), PECS & TEACCH - uddannelsessprog et minefelt Den indre dialog (sprog) - sprog skal være sammenhængende - forbindes med meningsfuldhed/ handling
Hvad er så specielt ved ASD? Behov for udtrykkeligt at lære, hvad andre opnår umiddelbart eller via social vejledning (træning) - genkendelse af sig selv/ andre - fremtræden af sociale signaler - styring og hensigt - relevans og prioritering - social/ kulturel betydning - kommunikationsformen -følelsesmæssig bevidsthed
Uddannelses - sprog Samtalemodel - bidrag, fastholdelse af emne Formodning om fælles opmærksomhed - være støttende, pege med øje/ finger Sarkasme & billedsprog Bogstavelig forståelse - vittigheder, talemåder, praktisk betonet sammenhæng Spørgsmålstyper - fremvise, undersøge
Stærke sider Vedvarende opmærksomhed på interesser Ingen sociale forstyrrelser Normal visuel information Omhyggelig opmærksomhed omkring detaljer Intet socialt hierarki - intet bedrag får arbejdet gjort Nøjagtige detaljerede erindringer frisk personkarakteristisk kunst visuelt/ poesi/ musik Sårbarhed får det bedste frem i andre (ofte!)
Konklusion Normal uformel læring kræver forståelsesmæssig (kognitiv) indsats Normale niveauer af stimulation medfører stress Mangel på kontrol pga. - lav selvforståelse - lav social forståelse - ringe kommunikation Forståelse & særlig hensyntagen til den enkelte elev er nøglen til effektiv støtte og uddannelse Oversættelse : Jane Jensen/ April 2009