Afrapportering af projekter inden for temaet

Transkript

1 1. Problemanalyse Der er på landsplan investeret mange millioner i elektroniske tavler. Problemet er imidlertid, at tavlerne ofte bare er blevet til nye udgaver af Blackboard-tavler kombineret med en OH-projektor funktion. For nogle undervisere opleves de endda som værende et problematisk værktøj, idet det ofte kræver en del teknisk indsigt at kunne betjene dem. En almindelig tavle falder mere naturlig, da den anvender samme teknik, som har været anvendt helt tilbage til hulemalerierne. Didaktisk har det heller ikke rykket, idet underviserne ikke har kunnet forholde sig til de nye muligheder, som elektroniske tavler tilbyder. Undersøgelser viser, at undervisningen ved de elektroniske tavler ofte bliver mere monoaktiv og vertikal, hvor underviseren gennemfører forelæsningslignende oplæg med slides forberedt hjemmefra, og hvor de studerende bare er passive tilhørere. Set ud fra et differentieringsaspekt er der forskellige måder, hvorpå man kan inddrage den interaktive tavle som et interaktivt læringsmedie, og samtidig understøtte elevernes forskellige læringsforudsætninger. Men erfaringer viser, at disse muligheder sjældent anvendes i praksis. Erfaringerne viser desuden, at der er forskel på, hvordan den elektroniske tavle kan anvendes, afhængig af, om det ex er i faget dansk eller i matematik. På Mercantec har vi i foråret 2012 gennemført en intern undersøgelse, der viste, at 16 % af underviserne ofte anvender elektroniske tavler, når der skal gennemgås et emne for eleverne, 23 % en gang imellem, 52 % sjældent/aldrig og 9 % mener ikke, de er relevante i deres fag. Denne undersøgelse viser dog kun i hvilken grad, der anvendes interaktive tavler, og ikke hvordan de anvendes pædagogisk. Vi har derfor, på skoleplan, sat fokus på anvendelsen af elektroniske tavler i undervisningen, og fra 2013 er det et af vores indsatsområder i forhold til den pædagogiske anvendelse af tavlerne. Af årsager, som vi mener ligger til grund for, at den interaktive tavles potentiale ikke udnyttes bedre i undervisningen vil vi fremhæve følgende: Generelt mangler der indsigt i de didaktiske og tekniske muligheder, og her især hvordan de interaktive tavler kan bringes differentieret i spil som læringsmedie, når underviseren formidler det faglige stof Manglende kompetencer hos underviserne, både teknisk og didaktisk, i forhold til det at skabe differentiering i undervisningen Underviserne mangler inspiration til at anvende den interaktive tavle differentieret Usikkerhed hos underviserne, da de ofte har svært ved at betjene tavlerne i undervisningen Ofte er de interaktive tavler købt hjem og hængt på væggen, uden at der er gennemført en tilstrækkelig oplæring af underviserne Softwaren, der følger med den interaktive tavle, er ikke god nok, og ofte besværlig at anvende. Der mangler alternativer, der er mere brugervenlige, og hvor eleverne kan inddrages aktivt. I forhold til dette projekt, var vores tilgang, at vi i princippet kan gøre noget ved alle årsagerne, men her især i forhold til en differentieret anvendelse, hvor vi med udgangspunkt i en analyse af, hvilke barrierer og muligheder, der pt. eksisterer, vil forsøge at komme med bud på muligheder, og, gennem inspirationsworkshops og inspirationsmaterialer, at give underviserne et bedre grundlag for at kunne anvende den interaktive tavle som et aktivt læringsmedie i undervisningen, herunder hvordan en differentieret anvendelse af tavlerne i instruktionsfasen kan øge motivationen og læringen hos eleverne. Problemerne med at den medfølgende software ofte ikke er god nok, kan vi ikke umiddelbart gøre 1

2 noget ved, men vi vil arbejde med at finde alternative muligheder. 2. Projektets mål og succeskriterier Det primære mål med projektet er, at få underviserne til at anvende den interaktive tavle i instruktionsfasen, på en måde, der i højere grad aktiverer eleverne, og samtidig åbner op for differentiering i undervisningen. Dette gennem udvikling af inspirationsmaterialer og via et kompetenceløft af underviserne, både didaktisk og teknisk. Det generelle mål på skoleplan er, at blive klogere på hvilke muligheder, både didaktisk og teknisk, der er med interaktive tavler, og få anvendelsen af den interaktive tavle flyttet fra at være den passive enhed på væggen til at være et aktivt læringsmedie i undervisningen, og som et middel til at differentiere undervisningen. De primære målgrupper for projektet er på den ene side underviserne, der får nye værktøjer i forhold til anvendelsen af interaktive tavler, og på den anden side eleverne, der gerne skulle opleve mere aktiverende, engagerende og differentieret undervisning. Af succeskriterier har vi sat: At underviseren anvender interaktive tavler i instruktionsfasen, på en måde, der i højere grad aktiverer eleverne, og som samtidig åbner op for en differentieret undervisning At de interaktive tavler i langt højere grad benyttes som et interaktivt læringsmedie, hvor eleverne bliver aktiveret, og hvor der skabes rum for differentieret undervisning At eleverne også anvender interaktive tavler aktivt i deres læringsproces At vi generelt set får større indsigt i mulighederne omkring brugen af de interaktive tavler, særligt i forhold til differentiering At vi på skoleplan bliver mere målrettet omkring implementeringen af interaktive tavler, både i forhold til investering i, udbredelse af og opkvalificering af underviserne, rettet mod anvendelse af interaktive tavler At underviserne bliver mere trygge i forhold til at anvende interaktive tavler i undervisningen, og at de bliver klædt på til at anvende tavlerne på nye måder 3. Beskriv jeres indsats(er) i projektet Fase 1, analyse og bearbejdning Indsamle erfaring fra undersøgelser, rapporter, egne erfaringer, og evt. kontakt til undervisere fra andre skoler. Her er der primært arbejdet med at opbygge erfaringer fra rapporter, dialog med undervisere og via søgning på nettet. Projektleder og projektdeltager. Udarbejdelse af observationsskema rettet mod underviserne. Der er udarbejdet et observationsskema, som er et værktøj, der anvendes i forbindelse med observationer af videooptagelser fra forskellige undervisningssituationer, hvorunder der anvendes interaktive tavler. 2

3 Skemaet har fokus på observationer omkring differentiering, elevrollen, lærerrollen, interaktiv anvendelse samt de anvendte programmer og medier. Skemaet er opbygget, så observatørerne kan notere deres oplevelser af undervisningen, suppleret med forberedende spørgsmål til underviseren og efterfølgende, i dialogen med underviseren, kan tilføje hans kommentarer til observationerne. Skemaet danner også grundlag for en snak omkring underviserens didaktiske overvejelser i forbindelse med forberedelsen af undervisningen. Projektleder, projektdeltager og support fra NCE. Udarbejdelse af elektronisk spørgeskema rettet mod eleverne. Der er udarbejdet spørgsmål til eleverne, men de er ikke anvendt i praksis. Erfaringer fra observationsprocessen viste, at der ikke umiddelbart var grundlag for denne spørgeskemaundersøgelse. Projektleder, projektdeltager og support fra NCE. Udarbejdelse af elektronisk spørgeskema rettet mod underviserne. Der er ikke udarbejdet spørgsmål til underviserne, da det i praksis viste sig, at observationsprocessen var fuld dækkende i forhold til den videre proces. - Observationer fra undervisningen, og bearbejde samt trække Best Practice ud, efterfulgt af en dialog med underviserne. Der er gennemført videooptagelser fra 6 forskellige undervisningssituationer inden for fag som Salg og Service, Matematik, Spansk og Erhvervsøkonomi. Der blev anvendt 2 kameraer, så der parallelt er foretaget optagelser af både elev- og underviseraktivitet. Efterfølgende har 2 observatører, med udgangspunkt i observationsskemaet, gennemset de enkelte optagelser, og tilføjet deres vurdering i observationsskemaerne i forhold til de enkelte fokuspunkter, med tilhørende forberedende spørgsmål til de enkelte undervisere. Efterfølgende har observatørerne gennemført en dialog med de enkelte undervisere, hvorunder undervisernes kommentarer til undervisningen er tilføjet i observationsskemaet. Observatører (Projektleder og projektdeltager) og de respektive undervisere. Opsamling og bearbejdning af data (Lemniskate modellen). Observationerne og anden erfaring er bearbejdet ud fra Lemniskate modellen, og resultaterne er anvendt i den videre proces. Observatører (Projektleder og projektdeltager). Fase 2, designe, afprøve og evaluere på pilotforløb Udarbejdelse af forslag og idéer til undervisningsmetoder, der både er anvendelsesorienteret, og som præsenterer pædagogiske og tekniske muligheder, og hvor der er fokus på differentieret anvendelse i instruktionsfasen. Med baggrund i Mercantec s generelle tilgang til didaktisk at indtænke it, medier og teknologier i undervisningen og inspireret af *Glover, samt på baggrund af erfaringer 3

4 fra fase 1, er der udarbejdet en overordnet tilgang til anvendelse af interaktive tavler i undervisningen. Kort fortalt har vi opsat nogle fokuspunkter, som underviseren tager stilling til i den didaktiske forberedelse, og selve undervisningssituationen har vi opdelt i 3 kategorier, afhængig af, hvordan den interaktive tavle bringes i spil. Didaktisk forberedelse Hvordan skal tavlen være med til at differentiere undervisning i forhold til: Elevernes forskellige niveauer? Elevernes forskellige læringsstile? Undervisningsmetoder? Formidlingsform? Hvordan skal tavlen være med til at øge elevernes: og deltagelse? Motivation? Måder at anvende tavlen: Teknisk Software 1. Underviseren gennemgår et emne. Traditionel undervisning og traditionel anvendelse af teknologien. Lærerrollen er her: Forklaring af det faglige stof Dialog med eleverne, ofte via håndsoprækning Elevrollen er her: Lyttende Dialog, ofte via håndsoprækning 2. Underviseren gennemgår et emne og eleverne inddrages aktivt. Teknologien understøtter den traditionelle undervisning. Lærerrollen er her: Forklaring af det faglige stof Dialog med eleverne Involvering af eleverne, også fysisk og elektronisk Elevrollen er her: Lyttende Dialog, ofte via håndsoprækning Tavleaktiv ved egen computer eller ved tavlen 3. Eleverne arbejder aktivt med den interaktive tavle i læringsprocessen. Teknologien understøtter elevens læringsproces. Lærerrollen er her: Instruere, sætte eleverne i gang og vejleder i processen Elevrollen er her: Dialog og samarbejde i grupperne Tavleaktiv kombineret med andre aktiviteter i grupperne 4

5 Med fokus på differentieret anvendelse af den interaktive tavle i instruktionsfasen, er der arbejdet med at finde muligheder og løsninger både set i forhold til de funktioner, som den interaktive tavle og tilhørende software rummer, men også i forhold til at finde supplerende software- og internetløsninger, som spiller godt sammen med tavlen. Her er der fundet forskellige løsninger, som efterfølgende er anvendt i forhold til inspiration for referenceunderviserne, inspirationsworkshoppene og inspirationskataloget. *Glover (2007) har forsøgt at opdele undervisning i tre kategorier: 1. traditionel undervisning 2. teknologistøttet/interaktiv undervisning (teknologien understøtter den traditionelle undervisning, men udnytter ikke potentialet fuldt ud) 3. udvidet interaktiv/innovativ undervisning (teknologien bliver brugt understøttende i forhold til at skabe mulighed for refleksion, udvikling af hypoteser, skabe debat etc.). Projektleder og projektdeltager. Inspirerer referenceunderviserne til både didaktisk og i praksis at afprøve nye måder at anvende interaktive tavler på i undervisningen, byggende på vores forslag og idéer. Der er afholdt inspirationsmøder med 5 referenceundervisere, i forhold til didaktisk og i praksis at arbejde med nye måder at anvende interaktive tavler på i undervisningen, byggende på vores forslag og idéer. Referenceunderviserne har efterfølgende planlagt en undervisningsseance/pilotforløb hvor de i større og mindre omfang har gjort brug af vores forslag og idéer. Projektleder, projektdeltager og 5 undervisere. Observationer af undervisningen i referenceklasserne, og bearbejde samt trække Best Practice, ud efterfulgt af en dialog med underviserne. Der blev planlagt undervisningsseancer/pilotforløb inden for fagene matematik, spansk, samfundsfag og salg og service. I stedet for at anvende modellen med at videooptage fra undervisningen og efterfølgende at gennemløbe observationsprocessen, valgte vi at gøre mere ud af videooptagelserne, hvor vi bl.a. har filmet underviserne, der fortæller om, hvad de har tænkt didaktisk, hvordan de oplever, det er gået, og indspil til hvordan det evt. kunne være gjort lidt anderledes og mere elevaktiverende. Videoerne kan derfor præsentere det, der sker i undervisningen, suppleret med undervisernes tanker og refleksioner. Fokusset med videoerne har samtidig været, at de kan anvendes som inspirationsvideoer. Projektleder, projektdeltager og 5 undervisere. Fase 3, udarbejdelse af endelige cases, pixi-inspirationskatalog og udbyde inspirationsworkshops Udarbejdelse af inspirationsmateriale og -videoer, som underviserne får adgang til via nettet. På baggrund af optagelser fra undervisningen i fase 2, er der sammenklippet 5 inspirationsvideoer, som i korte træk er opbygget med følgende elementer: - Underviseren fortæller, hvad han har tænkt didaktisk 5

6 - Underviseren fortæller, hvad der skal ske i undervisningen - Underviseren fortæller hvilke værktøjer, der kommer i spil - Optagelser fra undervisningen med reallyd, og hvor underviseren fortæller om highlights i undervisningen - Underviseren fortæller, hvordan han oplever det er gået - Underviseren fortæller, hvordan det evt. kunne være gjort lidt anderledes. Links til inspirationsvideoerne: Interaktive tavler i matematikundervisningen Interaktiv tavle i spanskundervisningen Samfundsfagsspil med interaktiv tavle Interaktiv tavle i undervisning - Salg og service Interaktiv tavle i samfundsfagsundervisning Eller via under Interactive Whiteboard. Derudover er der udviklet et pixi-inspirationskatalog, indeholdende: -Didaktisk tilgang til at anvende tavler i undervisningen -Links til inspirationsvideoerne med supplerende oplysninger -Forslag til software og websites, der kan supplere tavlen Se bilag: Pixi-inspirationskatalog.pdf. Projektleder og projektdeltager. Inspirationsworkshops for undervisere. Der er udviklet model og indhold til inspirationsworkshops af 2 timers varighed, som bygger på de didaktiske overvejelser og kategoriopdelingen af undervisningen, som er udarbejdet i fase 2. Der er i efteråret gennemført 2 inspirationsworkshops. Programmet for inspirationsworkshoppene er: Velkommen til workshoppen - kort orientering om interaktiv tavle projektet Interaktive tavler i undervisningen - Overordnet overblik over den interaktive tavle - Didaktiske muligheder - Videocases med anvendelse af tavlen Interaktive tavler i praksis - Fælles aktiviteter i forhold til tavlen Afslutning. Se bilag PowerPoint fra workshop: Inspirationsworkshop Interaktive tavler.pdf. Projektleder, projektdeltager og på 1. workshop var der undervisere fra bygge og anlæg, og på 2. workshop var der deltagere fra forskellige afdelinger. 6

7 4. Resultater og virkninger af jeres indsats(er) Fase 1, analyse og bearbejdning Indikator At vores datagrundlag er validt i forhold til det videre arbejde. Status Det opleves helt klart, at vores model med at videooptage fra undervisningen kombineret med den efterfølgende observationsproces har givet et valid og brugbart datagrundlag for den efterfølgende proces. Vi har bl.a. fået bekræftet vores teser om, at tavlen oftest anvendes som en almindelig tavle, og at mulighederne for at differentiere undervisningen via tavlen, ikke er bragt i spil. Fase 2, designe, afprøve og evaluere på pilotforløb Indikator At underviserne, der har deltaget i fase 2, er blevet bedre til, didaktisk, teknisk og i praksis, at indtænke interaktive tavler som læringsmedie i undervisningen, hvor: - den instruktivistiske læringsform, hvor underviseren gennemfører forelæsningslignende oplæg med slides forberedt hjemmefra, og hvor de studerende bare er passive tilhørere, ændres til at være en interaktiv proces, der aktivt inddrager eleverne i undervisningen - der er fokus på differentiering i instruktionsfasen, og hvor der er en kobling mellem instruktionen og elevernes forskellige tilgange til læring - eleverne inddrages på forskellige niveauer under hensyntagen til elevernes forskellige niveauer og læringsstile - underviserne anvender forskellige tekniske faciliteter i de interaktive tavler - underviserne i langt højere grad oplever, at de har fået inspiration til nemt at kunne anvende interaktive tavler i undervisningen Status Processen med først at videofilme fra undervisningen, efterfølgende gennemføre observationsproces, hvor vi ud fra observationsskemaet først har foretaget egne vurderinger og efterfølgende har bearbejdet det sammen med underviserne, og, i sidste ende, har givet inspiration til og været behjælpelig med at udarbejde undervisningseancer/pilotforløb, har fungeret rigtig godt. I processen har der ikke kun været fokus på tavlerne, men undervisningen som helhed, og tavlerne har så indgået som et medie, der kan være med til at facilitere undervisningen og elevernes læringsproces. Både i forbindelse med observationsprocessen og i forbindelse med undervisningsseancerne/pilotforløbene har der været fokus på, hvordan tavlen kan være med til at differentiere undervisning i forhold til elevernes forskellige niveauer og læringsstile, undervisningsmetoder, formidlingsformer, og hvordan tavlen kan være med til at øge elevernes aktivitet, deltagelse og motivation. Som det fremgår af inspirationsvideoerne, har alle referenceunderviserne tanker om, hvordan eleverne i langt højere grad selv kunne anvende tavlen i stedet for, at det er underviseren, der styrer pennen. Referenceunderviserne har også fået mod på at arbejde videre med og at anvende tavlen på måder, hvor den netop kan styrke undervisningen og elevernes motivation og forskelligheder. Vi mener derfor at have opnået succeskriterierne, i forhold til den overvejende del af vores indikatorer. Der er dog et punkt, som vi har måttet, erkende er svært at løse helt, nemlig det, at de nemt kan anvende interaktive tavler i undervisningen. Det er intet problem, når det drejer sig om de basale tavlefunktioner, men når 7

8 underviseren vil anvende mere avancerede muligheder som ex at indsætte et klikfelt, hvor man kan hoppe til en anden side. Her har vi erfaret, at tavleproducenternes software bare er for teknisk og ikke brugervenlig. Fase 3, udarbejdelse af endelige cases, pixi-inspirationskatalog og udbyde inspirationsworkshops Indikator At underviserne, der har deltaget i fase 3 og på inspirationsworkshoppene, er blevet bedre til didaktisk at kunne indtænke interaktive tavler som læringsmedie i undervisningen, hvor: - den instruktivistiske læringsform, hvor underviseren gennemfører forelæsningslignende oplæg med slides forberedt hjemmefra, og hvor de studerende bare er passive tilhørere, bliver ændret til at være en interaktiv proces, der aktivt inddrager eleverne i undervisningen - der er fokus på differentiering i instruktionsfasen og i koblingen mellem instruktionen og elevernes forskellige tilgange til læring - eleverne inddrages på forskellige niveauer under hensyntagen til elevernes forskellige niveauer og læringsstile - underviserne anvender forskellige og undervisningsrelevante tekniske faciliteter i interaktive tavler Status Idet vi har slået pilotprocessen sammen med udarbejdelsen af endelige cases, vil kommentarerne være de samme, som beskrevet under status for fase 2. I forhold til inspirationsworkshoppene, valgte vi som udgangspunkt at låse os fast på en bestemt tavlesoftware. Indholdsmæssigt bevæger vi os mellem at præsentere grundlæggende tavlefunktioner, didaktisk planlægning og didaktiske muligheder, vise eksempler både via nogle af de udviklede inspirationsvideoerne og via inddragelse af de deltagende undervisere, der som elever prøver mulighederne i praksis. Erfaringerne fra de 2 inspirationsworkshops, vi har gennemført, er, at underviserne fik noget med hjem, som de vil arbejde videre med. Fx kommenterede en underviser, at nu vil han ind og hænge den interaktive tavle op, som de bare havde stående. Vi mener derfor at succeskriterierne er nået her. Indikator Status Indikator At de deltagende undervisere i langt højere grad er blevet motiveret til og trygge ved at anvende interaktive tavler i undervisningen, både teknisk og didaktisk. Alle deltagende undervisere vil fremadrettet i langt højere grad inddrage den interaktive tavle i undervisningen, men kun hvor det giver mening for undervisningen og ofte i sammenhæng med andre undervisningsaktiviteter. I forhold til trygheden ved at anvende tavlerne, har vi flyttet underviserne didaktisk. I forhold til det tekniske, vil der altid være en vis form for utryghed. Den bunder bl.a. i, at tavlen er en elektronisk enhed, der er koblet til en computer, og underviserne ved erfaringsmæssigt fra den generelle anvendelse af it i undervisningen, at der er mulighed for, at det kan fejle. En anden grund er, at tavleproducenternes software på nogle punkter virker for teknisk og meget lidt intuitiv. Vi er på skoleplan blevet klogere på både de undervisningsmæssige og tekniske 8

9 Status muligheder med interaktive tavler, som kan anvendes i forhold til den fremtidige indsats på området. På skoleplan er vi blevet langt klogere på tavlernes muligheder både didaktisk, undervisningsmæssigt og teknisk, og der vil allerede fra næste år og fremadrettet blive udbudt inspirationsworkshops for alle undervisere på Mercantec. Tavlerne vil også blive indtænkt i Mercantec s interne uddannelsesforløb Pædagogisk it-uddannelse. Under projektforløbet har vi konstateret, at skolens afdelinger har indkøbt forskellige typer af tavler, som anvender forskellige typer af software. Forsøg har dog vist, at tavleproducenternes software ikke er bundet til deres egen tavle, men at den kan anvendes på andre tavler. Vi har ex testet det på nogle af de første tavler, der blev indkøbt, og det virker fint her. For nemmere at kunne køre en fælles proces på skolen, vil vi derfor lægge op til, at det er samme software, der anvendes, uanset tavletype. Vi mener derfor, at vi er blevet klogere her, og at succeskriteriet er opnået her. Indikator Status Vi har udarbejdet et data- og inspirationsgrundlag, som kan være til inspiration for andre skoler. Der er udviklet 5 inspirationsvideoer, som der er adgang til via via linkene: Interaktive tavler i matematikundervisningen Interaktiv tavle i spanskundervisningen Samfundsfagsspil med interaktiv tavle Interaktiv tavle i undervisning - Salg og service Interaktiv tavle i samfundsfagsundervisning Eller via under Interactive Whiteboard. Derudover er der udviklet et oplæg til inspirationsworkshops og et pixi-inspirationskatalog. Vi mener derfor, at succeskriteriet er opnået her. Samlet set kan vi konkludere, at projektet har betydet, at de deltagende undervisere er blevet langt mere bevidste om den interaktive tavles potentialer, og her specielt dens muligheder for at udvide læringsrummet rettet mod differentiering af forklaringer af fagligt stof. Status på og vurderingen af resultaterne og virkningerne af indsatserne bygger på dialogen med underviserne under observationsprocessen, den løbende dialog med underviserne i forbindelse med udarbejdelsen af undervisningsseancerne/pilotforløbene og i forhold til underviserrefleksionerne, der er med i inspirationsvideoerne. Derudover bygger det på vores egne vurderinger og oplevelser. 9

10 5. Læringspunkter Som det bl.a. vil kunne ses på de udarbejdede inspirationsvideoer, er den interaktive tavle kun et hjælperedskab i undervisningen, og den indgår kun som et supplement og en understøtning til underviserens og elevernes aktivitet i undervisningslokalet. De deltagende undervisere oplever dog, at den interaktive tavle kan være med til at berige undervisningen på forskellige områder. Dette kræver dog, at underviseren er i stand til didaktisk at bringe de elektroniske tavler aktivt og differentieret i spil i forhold til eleverne, og at de kan udnytte og anvende de faciliteter, der ligger i tavlen og den tilhørende software. Her oplever vi dog, at tavleproducenternes software ofte bliver forholdsvis komplicerede, hvis man vil arbejde med lidt mere avancerede muligheder, som eksempelvis at kunne indsætte klikfelter, hvormed man kan hoppe mellem forskellige sider. Her kunne man godt ønske sig, at tavleproducenterne udviklede noget software, som betjeningsmæssigt ligger på niveau med ex PowerPoint. Situationen bliver ikke nemmere, når der er valgt forskellige fabrikater af tavler, med hver deres selektive softwareløsning. For at vi kunne optimere vores proces med de interaktive tavler, valgte vi at satse på Active Inspire, som er en softwarepakke, der er udviklet til Promethean tavler, men som kan anvendes på andre fabrikater af interaktive tavler. Software kan hentes via Prometheanplanet ( hvor der også er adgang til support og forskellige værktøjer som ex skabeloner. Ud over mulighederne i selve tavlesoftwaren, har vi arbejdet med at finde andre software- og internetløsninger, som kan anvendes i forhold til at øge differentiering og elevaktivering. I forbindelse med inspirationsvideoen om Interaktiv tavle i samfundsfagsundervisning har underviseren fx anvendt todaysmeet, som er en gratis site, hvor man kan oprette et rum, hvor eleverne kan skrive sine besvarelser til underviseren via deres computer, ipad eller smartphone. Underviseren kan så kopiere svarene ind på tavlen via tavlens software. Dette øger elevernes aktivitet, idet det ikke kun er eleven, der bliver spurgt, der svarer. Samtidig kan underviseren følge med i, om alle elever er aktive, og hvad de svarer. Det vi vil videreføre De undervisere, der har deltaget i projektet, og dem, der har deltaget på inspirationsworkshoppene, har sagt, at de er blevet inspireret til fremadrettet at anvende de interaktive tavler mere i undervisningen og på måder, hvor den anvendes mere interaktivt, og hvor der indtænkes differentiering og elevaktivering. Underviserne, der har deltaget i forbindelse med pilotforløbene, vil også fremadrettet anvende tavlen på den undervisningsseance, de har gennemført i pilotforløbene, og de vil løbende udvikle videre på dem. Konkret har underviser i en afdeling besluttet, at de vil udarbejde Jeopardy til forskellige fag, som skal anvendes både til repetition og til indlæring af grundlæggende begreber og teori. Derudover vil de udvikle nogle instruktionsvideoer til hjælp for deres kolleger. Ligeledes vil de fremadrettet anvende todaysmeet.com, til at inddrage eleverne mere aktivt. Fremadrettet vil Mercantec have fokus på at, udbrede vores erfaringer fra projektet, hvilket bl.a. vil foregå via inspirationsworkshops for underviserne, via de inspirationsvideoer, der er udviklet, samt via skolens interne pædagogiske it-site, hvor underviserne får adgang til inspirationskataloget og løbende 10

11 inspiration omkring didaktisk anvendelse af interaktive tavler. Derudover vil vi (projektlederen og projektdeltageren) fungere som supportfunktion for de undervisere, der har behov for det. Råd til andre Skolerne har i tidens løb investeret mange kroner i interaktive tavler, uden at der er afsat ressourcer til at opkvalificere underviserne i forhold til at kunne indtænke den didaktisk i undervisningen. Vi kan her på det kraftigste opfordre skolerne til at iværksætte processer i forhold til opkvalificering af underviserne, da der ligger mange skjulte muligheder gemt i tavlerne. Her kan vi anbefale, at der gennemføres interne inspirationsworkshops for underviserne i stil med den, vi har udviklet. Vores oplevelser er, at de 2 timer, som en inspirationsworkshop tager, giver underviseren et godt skub i den rigtige retning, og at det i praksis vil kunne flytte underviserne. Opmærksom på Vi har i løbet af projektet oplevet, at nogle af tavlerne, der hænger rundt på skolen, ikke længere fungerer optimalt. Det er derfor vigtigt, at der indtænkes en form for løbende tjek af tavlerne, idet et initiativ om øget anvendelse af interaktive tavler hurtigt falder til jorden, hvis underviserne ikke kan få dem til at fungere pga. fejl. Vores erfaringer viser også, at det giver større stabilitet, hvis der er tilsluttet en permanent computer til tavlen, og at denne løbende holdes up to date med relevant tavlesoftware. 11