Kontraktbilag 1 Kravspecifikation

Transkript

1 Kontraktbilag 1 Kravspecifikation Udbud af kontrakt om: Materialeudvikling og kompetenceudvikling til tidlig forebyggelse af radikalisering og social kontrol i dagtilbud, fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser. 1

2 Indholdsfortegnelse 1. Udbuddets grundlag og formål Kort beskrivelse af opgaven Baggrund Formål og mål Målgruppe Krav til opgaven Indsamling og formidling af viden... 9 MK 1 Udvikling af videnspakke... 9 Konkurrenceparameter MK 2 Supplerende kortlægning af eksisterende viden MK 3 Kortlægning af eksisterende undervisningsmaterialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber MK 4 Undersøgelse af målgruppernes behov Udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber MK 5 Udvælgelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber MK 6 Videreudvikling af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og udvikling af nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Konkurrenceparameter MK 7 Pilotafprøvning og tilpasning af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Udvikling af kompetenceudvikling MK 8 Udvikling af kompetenceudvikling Konkurrenceparameter MK 9 Justering af kompetenceudviklingsaktiviteter Gennemførsel og administration af kompetenceudviklingsaktiviteter MK 10 Administration af kompetenceudviklingsaktiviteter MK 11 Rekruttering til kompetenceudviklingsaktiviteterne Tidsplan, medarbejderressourcer og pris MK 12 Tidsplan og aktivitetsplan Konkurrenceparameter MK 13 Medarbejderoversigt MK 14 Pris Mindstekrav uden løsningsbeskrivelse (MKU) MKU 1 Produkter MKU 2 Kvalitetssikring og leveringssikkerhed MKU 3 Formalia

3 MKU 4 Organisering MKU 5 Rådighed for betjening af følgegruppe MKU 7 Projektstyring

4 1. Udbuddets grundlag og formål Forebyggelse af radikalisering og social kontrol i dagtilbud, grundskole, fritidstilbud og ungdomsuddannelser er et satspuljeinitiativ. Med satspuljeaftalen for 2017 på integrationsområdet er der afsat i alt 32,4 mio. kr. til initiativet Forebyggelse af radikalisering og social kontrol i dagtilbud, grundskolen, fritidstilbud og ungdomsuddannelser. På den baggrund er det besluttet, at der skal gennemføres en systematisk og målrettet indsats i dagtilbud, skoler, fritidstilbud og ungdomsuddannelser. Satspuljeprojektet fokuserer på tidlig forebyggelse, de såkaldte opbyggende indsatser målrettet alle børn og unge i dagtilbud, skoler, fritidstilbud og ungdomsuddannelser. Opbyggende indsatser har til formål at ruste børn og unge med demokratiske, kritiske og sociale kompetencer (jf. National handlingsplan om forebyggelse af ekstremisme og radikalisering, 2016: s ). Som led i en opbyggende indsats er det også et fokus for satspuljeprojektet at øge børn og unges kendskab til valg og rettigheder, herunder de rettigheder, som følger med at leve i et frit, demokratisk samfund. 1.1 Kort beskrivelse af opgaven Styrelsen for Undervisning og Kvalitet (STUK) udbyder, som del af satspuljeprojektet et udviklingsprojekt om udvikling af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og kompetenceudviklingsforløb, som omfatter følgende delopgaver: 1. Indsamling og formidling af viden om projektets temaer 2. Udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber 3. Udvikling af kompetenceudvikling 4. Gennemførsel af kompetenceudvikling Indsamlingen af eksisterende viden skal determinere udvælgelsen og udviklingen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og udviklingen af kompetenceudviklingsforløb. materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber De kompetenceudviklingsforløb, der udvikles, skal gennemføres i den sidste delopgave. De fire delopgaver indebærer således følgende aktiviteter: 1. Indsamling og formidling af viden om projektets temaer Indsamling af 1) eksisterende viden, 2) eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialog redskaber og 3) eksisterende behov i praksis Formidling af eksisterende viden og eksisterende/nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber i en videnspakke 2. Udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, Udvælgelse af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Udvikling af eksisterende og nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Pilotafprøvning og efterfølgende tilpasning af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber 3. Udvikling af kompetenceudvikling Udvikling af kompetenceudviklingsforløb 4. Gennemførsel af kompetenceudvikling Administration af kompetenceudvikling Gennemførsel af kompetenceudviklingsforløb Rekruttering af deltagere til kompetenceudvikling 4

5 Den samlede udbudte opgave skal være med til at styrke og understøtte de fagprofessionelles kompetencer i arbejdet med opbyggende indsatser. Opbyggende indsatser adresserer ofte ikke udfordringerne med ekstremisme, radikalisering og negativ social kontrol eksplicit, men fokuserer på at ruste alle børn og unge med demokratiske, kritiske og sociale kompetencer (jf. National handlingsplan om forebyggelse af ekstremisme og radikalisering, 2016: s ). Arbejdet med opbyggende indsatser har overordnet til hensigt at styrke børn og unges modstandskraft mod ekstremistiske miljøer og negativ social kontrol. Opbyggende indsatser omfatter alle børn og unge, og finder bl.a. sted i dagtilbud, skoler, klubber og på ungdomsuddannelser, såvel som familien og blandt andre civilsamfundsaktører som foreninger og klubber. Opbyggende indsatser afgrænses i den udbudte opgave til følgende hovedtemaer: a) Arbejde med demokrati, medborgerskab og fællesskab samt kendskab til valg og rettigheder, herunder frihedsrettigheder som fx ytringsfrihed og religionsfrihed b) Kritisk tænkning c) Redskaber til dialog om følsomme og vanskelige emner d) Undgå marginalisering af elever eller elevgrupper e) Forældresamarbejde Det samlede satspuljeprojekt indeholder desuden et fokus på og hovedtema vedrørende handlemuligheder ved bekymring for radikalisering eller negativ social kontrol. Det er imidlertid ikke en del af leverandørens opgave at producere materialer eller kompetenceudviklingsforløb inden for dette område, da dette ikke falder inden for de opbyggende indsatser Den udbudte opgave løber fra ultimo 2017 til medio Der er afsat 8 mio. kr. til den samlede opgave ekskl. moms. 1.3 Baggrund Den seneste tids terrorangreb i Europa har understreget behovet for, at vi i Danmark håndterer de udfordringer, som knytter sig til ekstremisme og radikalisering. Samtidig viser flere undersøgelser, at udfordringer med æresrelaterede konflikter og negativ social kontrol er stigende. Der er derfor behov for, at vi sætter ind over for disse problematikker, så ingen begrænses i deres muligheder for at være en del af det danske samfund. Et af de bedste værn mod både radikalisering og negativ social kontrol er at ruste alle børn og unge med demokratiske, kritiske og sociale kompetencer, så de udvikler modstandskraft over for udvikling af risikoadfærd, der kan føre til ekstremisme samt bliver i stand til at træffe selvstændige valg i forhold til livsstil, fritidsaktiviteter og sociale relationer. Arbejdet med en tidlig forebyggelse af radikalisering og negativ social kontrol begynder allerede i dagtilbuddene, hvor børnene skal klædes på til medbestemmelse, medansvar og forståelse for demokrati. Gennem det tætte forældresamarbejde i dagtilbud har det pædagogiske personale desuden mulighed for at klæde alle forældre på med viden og kompetencer i forhold til at styrke børnenes robusthed og forældrenes viden i forhold til radikalisering og negativ social kontrol. I skoler og på ungdomsuddannelser er det afgørende for forebyggelsesarbejdet, at skolerne er præget af en kultur, hvor eleverne kan afprøve forskellige synspunkter, og hvor elever præsenteres for forskelligartede perspektiver og livsanskuelser, ligesom skolerne skal arbejde målrettet på at undgå, at elever marginaliseres, både i forhold til 5

6 skolefællesskabet og i forhold til samfundet. Endelig skal børn og unge i uddannelsessystemet klædes på med kritiske kompetencer, så de kan forholde sig kritisk og nuanceret til det, de præsenteres for. Dagtilbud, fritidstilbud, skoler og ungdomsuddannelser spiller således en afgørende rolle i forhold til at klæde børn og unge på med demokratiske, kritiske og sociale kompetencer og samtidig være med til at sikre, at alle børn og unge føler et stærkt tilhørsforhold til sunde fællesskaber. Med satspuljeinitiativet er det på den baggrund besluttet, at der skal gennemføres en systematisk og målrettet indsats i dagtilbud, skoler, fritidstilbud og ungdomsuddannelser. Indsatsen understøttes af et team af medarbejdere med særlig viden og kompetencer i forhold til forebyggelsesarbejdet i dagtilbud, grundskolen, fritidstilbud og på ungdomsuddannelserne, der etableres som del af det eksisterende læringskonsulentkorps i Styrelsen for Undervisning og Kvalitet. Fokusområderne under det opbyggende arbejde er bl.a. formuleret med afsæt i det litteraturstudie, som Undervisningsministeriet fik udarbejdet i Litteraturstudiet kortlagde eksisterende studier og forskningsviden vedrørende særlige virkningsfulde tiltag, strategier, metoder, indsatser og tilgange inden for tidlig forebyggelse af radikalisering i skoleregi. De tiltag som litteraturstudiet identificerede som virkningsfulde i forhold til at forebygge radikalisering i skoleregi falder inden for følgende hovedkategorier af indsatser (tematikker): Kapacitetsopbygning og specialisering Helhedsorienteret skole og skoleledelse Undervisningsforløb og undervisningsmaterialer Partnerskaber og forældreinddragelse Pædagogiske metoder og tilgange De mellemliggende mekanismer, som litteraturstudiet peger på som bidragende i forhold til forebyggelse af radikalisering i skoleregi er: Tillidsfuld kontakt med elever: Der er etableret relation til eleverne præget af tillid og åbenhed. Rum for dialog, refleksion og kritisk tænkning: Der er etableret rum enten som led i undervisningen eller anden skolekontekst der kan håndtere dialog om følsomme eller kontroversielle emner, og som fremmer refleksion over egne og andres handlinger, følelser og meninger og styrker eleverne i kritisk tænkning. Forståelse og tolerance for den anden og andre synspunkter: Undervisningsmiljøet bidrager til, at forskellige synspunkter bliver synliggjort, og det eksponerer elever over for andre perspektiver og livsanskuelser. Derigennem styrkes elevens forståelse, empati og tolerance for andres perspektiver. Viden og kompetencer til at deltage i samfundet på demokratisk vis: Eleverne får viden om relevante emner som for eksempel demokratiforståelse, menneskerettigheder, konflikt og konfliktløsning. Eleverne får desuden adgang til nye kompetencer, for eksempel alternative handlemåder til udtryk af politisk uenighed, generel indsigt i egne samfundsmuligheder og konfliktløsningsværk-tøjer. 1 Litteraturstudie om forebyggelse af radikalisering i skoleregi : 0om%20forebyggelse%20af%20radikalisering%20i%20skoleregi 6

7 Oplevelse af inklusion i skole/undervisning og medborgerskab: Undervisningsmiljøet er inkluderende og understøtter oplevelsen af medborgerskab blandt eleverne. 2 I efteråret 2017 opdateres litteraturstudiet om forebyggelse af radikalisering således, at nye studier efter 2015 også medtages samtidig med, at litteraturstudiet udvides til også at omfatte indsatser på dagtilbudsområdet. Derudover iværksætter STUK et tilsvarende litteraturstudie om forebyggelse af negativ social kontrol på dagtilbud, grundskole, fritidstilbud og ungdomsuddannelser i efteråret Disse resultater forventes at foreligge i december 2017 og vil blive sendt til leverandøren af denne kontrakt, som støtte for udviklingen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og kompetenceudviklingsaktiviteter. Herunder beskrives de fem hovedtemaer i opgavens arbejde med opbyggende indsatser: a) Arbejde med demokrati, medborgerskab og fællesskab samt kendskab til valg og rettigheder Et centralt element i forhold til at forebygge både radikalisering og negativ social kontrol er, at børn og unge dannes til demokrati og får kompetencer til at kunne indgå i demokratiske fællesskaber, herunder at kende egne muligheder og rettigheder. Børn og unge skal i særlig grad styrkes i forhold til deres viden om den deltagende del af demokratiet ved selv at gøre sig erfaringer med demokratiet i praksis. Det brede arbejde med demokrati og medborgerskab med vægt på at forberede børn og unge til medbestemmelse, medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre er et bærende element i det danske uddannelsessystem og i de danske dagtilbud, jf. dagtilbuds, skolens og ungdomsuddannelsernes formål. I lyset af de udfordringer både samfundet og en del institutioner står over for i dag, er et tydeligere og mere systematisk arbejde med demokratiske og medborgerskabskompetencer vigtigt. Arbejdet med at gøre demokratiske processer, den demokratiske samtale og det demokratiske fællesskab til en endnu mere integreret del af institutionernes rammer, praksis og hverdag skal styrkes. Dagtilbud, skole og ungdomsuddannelser skal desuden give børnene og eleverne adgang til demokratisk indflydelse og oplevelse af demokrati i det omgivende samfund og i relevante sammenhænge uden for skolen, fx gennem folkeskolens arbejde med den åbne skole. Der vil i satspuljeinitiativet derfor være fokus på, hvordan institutionerne kan arbejde systematisk med at skabe en kultur, hvor børnene og eleverne kan afprøve forskellige synspunkter, og hvor børn og elever præsenteres for forskelligartede perspektiver og livsanskuelser. Der vil ligeledes i satspuljeinitiativet være fokus på, hvordan de fagprofessionelle kan styrke børn og unges kendskab til rettigheder, herunder bl.a. frihedsrettigheder som fx religionsfrihed og ytringsfrihed, ligestilling mellem kønnene og FN s Børnekonvention Således vil et styrket arbejde med demokrati, medborgerskab og fælleskab samt kendskab til valg og rettigheder være et af de bærende indholdstemaer i initiativet. 2 Rambøll litteraturstudie Forebyggelse af radikalisering i skoleregi : 0om%20forebyggelse%20af%20radikalisering%20i%20skoleregi 7

8 b) Kritisk tænkning Hvis børn og unge lærer at forholde sig kritisk, analytisk og reflekterende til alle former for kommunikation, kan det på sigt bidrage til at øge deres modstandskraft over for radikalisering og negativ social kontrol. Derfor vil der i initiativet være fokus på at styrke skoler og ungdomsuddannelsers arbejde med at klæde børn og unge på til at færdes i det moderne teknologisamfund, så de formår at forholde sig nuanceret og kritisk til det, de bliver præsenteret for. Herudover skal fagprofessionelle klædes på til at kunne præsentere børn og unge for forskellige perspektiver i forhold til religioner, ideologier og livsanskuelser, herunder konspirationsteorier, og hvordan de kan forholde sig reflekterende, kritisk og med selvstændig stillingtagen hertil. Emnerne skal kunne behandles fra både en kilde-, ideologi- og religionskritisk vinkel. c) Redskaber til dialog om følsomme og vanskelige emner Lærere og pædagogisk personale skal vide, hvordan institutioner kan håndtere dialog om følsomme og vanskelige emner inden for en demokratisk ramme og på en måde, der respekterer børn og unges valg af idéer eller venner. Som en del af initiativet vil der derfor være fokus på at udvikle fagprofessionelles kompetencer til at håndtere vanskelige emner samt klæde dem på med viden om, hvordan dette kan indgå som en integreret del af fagene eller hverdagen. d) At undgå marginalisering af elever og elevgrupper En vigtig forudsætning for, at børn og unge føler et tilhørsforhold til institutioner og til samfundet generelt er, at de kan indgå i tillidsfulde relationer og ikke marginaliseres i forhold til fællesskabet i deres institution og i forhold til samfundet. Både dag- og fritidstilbud, skole og ungdomsuddannelser skal etablere trygge og tillidsfulde rum med frihed, ligeværd, tolerance og medansvar, og de skal aktivt modarbejde diskrimination, fordomme, vold og stigmatisering. I satspuljeinitiativet vil der derfor være fokus på, hvordan fagprofessionelle skaber inkluderende læringsmiljøer og arbejder med at modvirke marginalisering og klikedannelse. Hvor det er relevant, vil indsatser i forhold til dette blive koblet til institutionernes generelle arbejde med at skabe trivsel og stærke læringsfællesskaber. e) Forældresamarbejde Forældrene har en central rolle i arbejdet med at styrke børn og unges demokratiske dannelse og robusthed ikke kun i hjemmet, men også som ressource i det faglige og pædagogiske arbejde i dagtilbud, grundskoler, fritidstilbud og ungdomsuddannelser. Der er i initiativet fokus på institutionernes samarbejde med og inddragelse af forældre som en ressource i det pædagogiske arbejde og på herigennem at opbygge trygge og tillidsfulde rum for forældrene, der også skaber rum til dialog om følsomme og vanskelige emner. Der er således fokus på at opkvalificere institutionernes arbejde med at inddrage forældrene i samskabende og gensidigt forpligtende samarbejder, hvor alle forældre inddrages aktivt i fællesskabet omkring barnet og den unges pædagogiske miljø Formål og mål Formålet med det udbudte projekt er at udvikle børn og unges demokratiske, kritiske og sociale kompetencer. Det gøres gennem en styrkelse af fagprofessionelles arbejde med opbyggende indsatser for alle børn og unge. Således er målet med den stillede opgave at: 8

9 Udvikle og styrke de fagprofessionelles kompetencer i arbejdet med opbyggende indsatser samt understøtte lokal kapacitetsopbygning Understøtte spredning af viden, materialer og redskaber til arbejdet med opbyggende indsatser. 1.5 Målgruppe Målgruppen for den udbudte opgave er lærere/undervisere, pædagoger og pædagogiske medarbejdere (herunder ressourcepersoner, vejledere, o. lign.) samt pædagogiske ledere og pædagogiske/kommunale konsulenter inden for følgende fire områder: Dagtilbud: vuggestuer, dagplejen, børnehaver og aldersintegrerede institutioner Grundskole: folkeskoler, frie grundskoler, privatskoler og efterskoler Fritidstilbud: SFO, fritidshjem og klubtilbud til børn og unge i skolealderen Ungdomsuddannelse: gymnasiale uddannelser og erhvervsuddannelserne samt øvrige ungdomsuddannelser. 2. Krav til opgaven I det følgende beskrives Mindstekrav efterfulgt af Mindstekrav uden løsningsbeskrivelse inddelt efter underopgaver. Bemærk, at tilbudsgiver ikke kan tage forbehold over for de ufravigelige dele af udbudsbetingelserne med tilhørende bilag, som er markeret med "MK" (mindstekrav). Undgå derfor, at løsningsbeskrivelsen i de øvrige bilag indeholder tekst, der rejser tvivl om opfyldelsen af et mindstekrav. Tilbudsgiver bør endvidere være opmærksom på, at tilbudsgiver ved afgivelse af tilbud uden tilbudsbeskrivelse accepterer mindstekrav i udbudsmaterialet markeret med MKU. Tilbudsgivers opmærksomhed henledes i øvrigt på de i betingelserne angivne underkriterier til tildelingskriteriet bedste forhold mellem pris og kvalitet samt den relative vægt mellem underkriterierne. Alle delopgaver skal løses med afsæt i de indledende afsnits beskrivelse af formål og mål i afsnit Indsamling og formidling af viden Tilbudsgiver skal gennemføre en indsamling af eksisterende viden og samle dette i en videnspakke. Videnspakken skal udformes med baggrund i 1) eksisterende viden, 2) eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, samt 3) oplevede behov i praksis. Mindstekrav for opgaven Indsamling og formidling af viden er følgende: MK 1 Udvikling af videnspakke Den samlede indsamling af viden skal afrapporteres i en videnspakke (en såkaldt Viden om). Målgruppen for videnspakken er dels Undervisningsministeriets læringskonsulenter, dels pædagogiske medarbejdere og ledere fra dagtilbud, grundskole, fritidstilbud og ungdomsuddannelserne. Videnspakken skal bestå af følgende (se bilag for konceptbeskrivelse af STUK s Videnspakker): 1. Et vidensnotat, der giver systematisk indblik i skandinavisk og international viden om virkningsfulde indsatser inden for opbyggende indsatser (herunder de fem fokusområder). Vidensnotatet skal tage udgangspunkt i kravet MK 2, det vil sige allerede gennemførte videns- og forskningskortlægninger, samt en sup- 9

10 plerende videnskortlægning, der gennemføres af nærværende leverandør. Formidlingsmæssigt lægges der vægt på, at notatet er struktureret, så det er let for læseren at danne sig et overblik over væsentlige fund, konklusioner og diskussioner. Samtidig skal indholdet formidles på en så praksisnær måde, at det bidrager til refleksioner over, hvordan viden kan omsættes i en lokal kontekst. Endeligt skal vidensnotatet danne baggrund for udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber (MK 6) og kompetenceudvikling (MK8). 2. En plakat/visualiseret oversigt/speeddrawing, der illustrerer vidensnotatets hovedpointer i kortfattet tekst, billeder og/eller infografik. 3. Et udviklings- og selvevalueringsredskab, der lægger op til at igangsætte en systematisk refleksions- og udviklingsproces i den konkrete lokale praksis. Redskabet skal udvikles med udgangspunkt i undersøgelsen om praksisbehov, se MK 4 og samtidig koble sig tæt til pointer fra vidensnotatet. Redskabet skal have til formål at guide ledere og lærere til selv at undersøge og videreudvikle/kvalificere egen praksis. Redskabet skal være et afsæt for, at de involverede aktører (lærere, pædagogisk personale og ledere) kan identificere: Hvad kendetegner den nuværende praksis inden for det specifikke fag? Hvad kræver at få særlig opmærksomhed og hvorfor? Hvilken udviklingsproces kan sættes i gang på en meningsfuld måde, hvem skal inddrages, og hvordan skal processen organiseres? Hvilke tegn vil fungere som relevante indikatorer på en meningsfuld udviklingsproces og en styrket kvalitet i den pædagogiske praksis? 4. Eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, der præsenteres samlet som artikel i oversigtsform. Denne liste dannes på baggrund af kortlægning af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, som skal danne grundlag for en oversigt over eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber (MK 3). De eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal desuden formidles i en kort film, der skaber overblik og introducerer til mulighederne i de enkelte materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Derudover skal udvalgte materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber tilpasses og videreformidles på emu.dk. Leverandør er forpligtet til at indhente godkendelse såfremt materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, som ikke ejes af UVM, videreformidles. 5. Ca. fem film/præsentationer, der har til formål at inspirere til og assistere i, hvordan relevante praktikere kan planlægge deres undervisning og understøtte de opbyggende indsatser. Filmene/præsentationerne skal tage afsæt i pakkens øvrige materiale. Udviklingen af videnspakken skal skabe overblik over områder med få eller ingen relevante materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og dermed skal udarbejdelsen af videnspakken bidrage med at identificere relevante områder for udviklingen af nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Formålet med videnspakken er således: At bidrage til målgrupperne med en samlet pakke, der giver et overblik over viden om tidlig forebyggelse af radikalisering og negativ social kontrol via opbyggende indsatser i dagtilbud, fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser At kvalificere udviklingen af: - Materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber - Kompetenceudviklingsaktiviteter - Læringskonsulenternes vejledning om temaerne Tilbudsgiver skal i tilbuddet beskrive og begrunde, hvordan leverandøren vil løse opgaven med at producere videnspakken og videnpakkens dele, herunder hvordan leverandøren vil tilrettelægge udarbejdelse og afprøvning af videnspakken med inddragelse af praktikere fra målgrupperne. 10

11 Konkurrenceparameter 1 Det tillægges positiv vægt, hvis den tilbudte løsning omfatter udarbejdelse og kvalitetssikring af videnspakken med en veltilrettelagt proces for inddragelse af relevante praktikere fra opgavens målgrupper i udarbejdelse af videnspakken, således at det sikres, at indholdet er relevant og anvendeligt i praksis og vil være egnet til at løfte kvaliteten af indsatser og aktiviteter indenfor projektets temaer. MK 2 Supplerende kortlægning af eksisterende viden Leverandøren skal gennemføre en kortlægning af eksisterende viden, som skal danne grundlag for vidensnotatet i videnspakken, herunder samle og supplere de forskningskortlægninger, der allerede foreligger, jf. afsnit 1.3 Der skal gennemføres en supplerende kortlægning og analyse af eksisterende international og dansk forskning samt anden relevant solid viden om opbyggende indsatser. Tilbudsgiver får stillet de nævnte forskningskortlægninger (jf. afsnit 1.3) til rådighed og skal med udgangspunkt i disse kortlægninger gennemføre en samlet kortlægning af eksisterende viden, der akkumulerer øvrig solid viden om opbyggende indsatser indenfor de fem hovedtemaer. Tilbudsgiver skal endvidere som led i denne opsamling klargøre, hvilke videnshuller, der eksisterer i forhold til at dække de fem hovedtemaer. Kortlægningen af eksisterende viden skal først og fremmest fokusere på danske, men også nordiske og anglesaksiske viden, ikke bør være ældre end fra Kortlægningen af eksisterende viden skal tage afsæt i alle relevante målgrupper, jf. afsnit 1.5, og tage afsæt i de fem hovedtemaer, jf. afsnit 1.2. Den geografiske og tidsmæssige afgrænsning danner således sammen med målgrupperne og de fem hovedtemaer basis for leverandørens søgestrategi for kortlægningen af eksisterende viden. STUK skal godkende den endelige søgestrategi inden kortlægningen af eksisterende viden gennemføres. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan Tilbudsgiver vil gennemføre kortlægningen af eksisterende viden, så den dels samler og dels supplerer forskningskortlægningerne, der er udarbejdet og præsenteret i afsnit 1.3, således at viden om alle fem hovedtemaer præsenteret i afsnit 1.2 er afdækket. Tilbuddet skal indeholde et udkast til en søgestrategi til kortlægningen. MK 3 Kortlægning af eksisterende undervisningsmaterialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Leverandøren skal gennemføre en kortlægning af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, som skal danne grundlag for en oversigt over eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, der skal indgå i videnspakken. Kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal først og fremmest fokusere på danske, men også nordiske og anglesaksiske materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og metoder. Materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaberne bør ikke være ældre end fra Kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal tage afsæt i alle relevante målgrupper, jf. afsnit 1.5, og tage afsæt i de fem hovedtemaer, jf. afsnit 1.2. Den geografiske og tidsmæssige afgrænsning danner således sammen med målgrupperne og de fem hovedtemaer basis for leverandørens søgestrategi for kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Tilbudsgiver skal inddrage videnspersoner og praktikere i kortlægningen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. STUK skal godkende den endelige søge- og afdækningsstrategi inden kortlægningen gennemføres. Tilbudsgiver skal lægge en strategi for, hvordan tilbudsgiver i projektperioden vil afsætte tid til og holde sig opdateret i forhold til nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, som eventuelt udgives efter den indle- 11

12 dende kortlægning i perioden, således at disse kan inkorporeres og fremlægges i kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan Tilbudsgiver vil gennemføre kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Tilbuddet skal således indeholde et udkast til en søgestrategi. Tilbuddet skal desuden beskrive en strategi for, hvordan tilbudsgiver i projektperioden vil afsætte tid til og holde sig opdateret i forhold til nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, som eventuelt udgives efter den indledende kortlægning i perioden, således at disse kan inkorporeres og fremlægges i kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber MK 4 Undersøgelse af målgruppernes behov Leverandøren skal gennemføre en undersøgelse af målgruppernes behov for materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og kompetenceudviklingsforløb. Behovsafdækningen har overordnet til hensigt at sikre, at materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og kompetenceudviklingsforløb modsvarer sektorens aktuelle behov. Behovsafdækningen skal således bidrage til at afgrænse og målrette materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og kompetenceudviklingsaktiviteter. Undersøgelsen kan gennemføres som kvalitative interviews eller workshops og inddrage de fagprofessionelles perspektiver hovedtemaerne og de udfordringer, som der er i forbindelse med at understøtte disse hovedtemaer på områderne dagtilbud, fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser. Resultaterne af denne undersøgelse af sektorens behov formidles skriftligt i et notat, som gøres tilgængelige for de medvirkende. Selve notatet skal ikke indgå i selvstændigt i videnspakken, men fundene og konklusionerne fra undersøgelsen af målgruppernes behov skal understøtte tilbudsgivers udarbejdelse af videnspakkens udviklingsog selvevalueringsredskab, jf. MK 1. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan Tilbudsgiver vil afdække aktuelle behov og ønsker for hhv. materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og kompetenceudvikling blandt målgruppen inden for områderne dagtilbud, fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser. 2.2 Udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Leverandøren skal udarbejde forslag til udvælgelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber samt udvikling af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, der understøtter undervisning inden for de fem hovedtemaer ved dels at udvælge eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, dels at videreudvikle eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og dels at udvikle nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Både udvælgelsen og udviklingen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal tage afsæt i den indsamlede viden på området i forskningskortlægningen, kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og behovsundersøgelsen. Materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaberne skal understøtte fagprofessionelle i deres arbejde med opbyggende indsatser og skal anvendes i de kompetenceudviklingsaktiviteter, som gennemføres som led i den udbudte opgave. Mindstekrav for opgaven Udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber er følgende: MK 5 Udvælgelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber 12

13 Leverandøren skal på baggrund af resultaterne af de to kortlægninger (af viden og materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber) og behovsundersøgelsen udvælge eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber (fx konkrete forløb, undervisningsmateriale mv.), der kan understøtte det pædagogiske personale og ledere i undervisningen i forhold til de opbyggende indsatser. Materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaberne skal formidles som en del af videnspakken, beskrevet under MK 1. Udvælgelsen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal tage afsæt i alle relevante målgrupper, jf. afsnit 1.5, og tage afsæt i enkelte eller en kombination af de fem hovedtemaer, jf. afsnit 1.2. I udvælgelsen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, skal leverandøren desuden tage højde for, at materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaberne: 1. Understøtter det indledningsvist definerede formål og mål, jf. afsnit Er i tråd med dagtilbud, fritidstilbud og uddannelsesområdernes gældende formål. Har en hensigtsmæssig variation af områderne dagtilbud, grundskole, fritidstilbud og ungdomsuddannelser, jf. afsnit Har hensigtsmæssig variation i forhold til hovedtemaerne, jf. afsnit Har en bred variation af typer af forløb, tidsforbrug, mv. 5. Dækker henholdsvis udvalgte fag, tværfaglige forløb og har et tydeligt fagligt ophæng og opfylder gældende faglige/pædagogiske mål. 6. Tillader, at de fagprofessionelle kan sætte deres eget præg på materialet og udvælge dele af materialet, således at der kan tages højde for den enkelte institutions særlige behov og prioriteringer. Udvælgelse af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal ske i tæt dialog med STUK. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil udvælge materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, herunder hvordan tilbudsgiver vil inddrage læringskonsulenterne i STUK samt evt. udvalgte praktikere og videnspersoner i vurderingen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaberne. MK 6 Videreudvikling af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber og udvikling af nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Leverandøren skal videreudvikle eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber eller udvikle nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber indenfor de fem hovedtemaer. I udviklingen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal leverandøren tage særligt hensyn til de områder, hvor behovsundersøgelsen viser, at målgruppen efterspørger materiale, som kortlægningen af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber viser ikke eller kun i begrænset omfang eksisterer. Betegnelsen materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, henviser til: Vejledning- og inspirationsmaterialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber i form af fx kortere og længere undervisningsforløb, konkrete faglige og pædagogiske aktiviteter, lærervejledninger, vejledninger til pædagogisk personale og konkrete didaktiserede materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber til anvendelse i praksis, fx i form af hæfter, film, apps, kopimateriale, spil, film, aktivitetskasser, lege/rollespil, mv. Udviklingen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal tage afsæt i alle relevante målgrupper, jf. afsnit 1.5, og tage afsæt i de fem hovedtemaer, jf. afsnit 1.2. Materialerne, de pædagogiske forløb og dialogredskaberne skal tilgodese de områder, hvor der aktuelt er få eller ingen materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber samt bygge på forskning og/eller solid viden, herunder 13

14 indeholde referencer til baggrundsviden, fx forskning, faglige baggrundsartikler og andre relevante materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Ved videreudviklingen af eksisterende eller udviklingen af nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, skal leverandøren desuden tage højde for, at materialerne, de pædagogiske forløb og dialogredskaberne: 1. Understøtter det indledningsvist definerede formål og mål, jf. afsnit Er i tråd med dagtilbud, fritidstilbud og uddannelsesområdernes gældende formål. Har en hensigtsmæssig variation af områderne dagtilbud, grundskole, fritidstilbud og ungdomsuddannelser, jf. afsnit Har hensigtsmæssig variation i forhold til hovedtemaerne, jf. afsnit Har en bred variation af typer af forløb, tidsforbrug, mv. 5. Dækker henholdsvis udvalgte fag, tværfaglige forløb og har et tydeligt fagligt ophæng og opfylder gældende faglige/pædagogiske mål. 6. Tillader, at de fagprofessionelle kan sætte deres eget præg på materialet og udvælge dele af materialet, således at der kan tages højde for den enkelte institutions særlige behov og prioriteringer. Der skal udvikles materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber fordelt til målgrupperne på dagtilbud, grundskole, fritidstilbud, og ungdomsuddannelserne. Det præcise antal fordelt på hvert enkelt område skal bestemmes på baggrund af kortlægninger og behovsundersøgelsen og godkendes af STUK. Med henblik på at sikre tidsmæssig relevans af de nyudviklede materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal leverandøren afsætte til i hele projektperioden til at udvikle nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Hoveddelen (ca. 75 procent) af opgaveløsningen forbundet med at videreudvikle eksisterende eller udvikle nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal gennemføres i Tilbudsgiver skal lægge en plan for, hvornår og hvordan den resterende andel af opgaven (ca. 25 procent) med at videreudvikle eksisterende eller udvikle nye materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, gennemføres i den resterende del af projektperioden Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan Tilbudsgiver vil udvikle materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, således at de imødekommer ovenstående krav. Tilbudsgiver skal herunder beskrive, hvordan den samlede udvikling af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber fordeles tidsmæssigt over projektperioden på en måde, så det det sikres at materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaberne, som Tilbudsgiver udvikler, har et relevant og aktuelt fagligt ophæng i hele perioden. Konkurrenceparameter 2 Det tillægges positiv vægt, hvis den tilbudte løsning fremlægger et begrundet løsningsforlag for, hvordan det samlede sæt af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, der bygger på eksisterende, videreudviklet og nyudviklet materiale kan understøtte, at dagtilbud, grundskoler og ungdomsuddannelse kan planlægge og gennemføre forløb inden for et eller flere af hovedtemaerne. Endvidere tillægges det positiv vægt, hvis der er en tydelig sammenhæng til områdernes mål og fag. MK 7 Pilotafprøvning og tilpasning af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber 14

15 Leverandøren skal gennemføre pilotafprøvning af det materiale, pædagogiske forløb og dialogredskaber, der præsenteres for målgrupperne dagtilbud, grundskole, fritidstilbud og ungdomsuddannelser. Leverandøren skal tilrettelægge og gennemføre pilotafprøvningen, herunder at rekruttere af deltagere til pilotafprøvningen. Deltagerne skal repræsentere alle målgrupperne og være geografisk spredt til mindst 3 kommuner. Pilotafprøvningen skal undersøge materialets relevans for målgrupperne, herunder afdække de fagprofessionelles vurdering af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Tilbudsgiver skal på baggrund af pilotafprøvningens resultater justere materialerne, de pædagogiske forløb og dialogredskaberne. Der udarbejdes et internt notat til STUK, hvori resultaterne fra pilotafprøvningen og vurderingerne heraf samt forslag til justeringer af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber belyses. De endelige justeringer af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber sker i samarbejde med ordregiver. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af tilrettelæggelsen af pilotafprøvningen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, herunder hvordan Tilbudsgiver vil understøtte afprøvningen af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. Tilbuddet skal desuden beskrive, hvordan tilbudsgiver vil gennemføre rekruttering af testpersoner- og/eller institutioner til pilotafprøvningen. Tilbuddet skal tillige indeholde en redegørelse for, hvordan der kan foretages justeringer på baggrund af erfaringerne fra pilotafprøvningen. 2.3 Udvikling af kompetenceudvikling Parallelt med udarbejdelse af materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber skal tilbudsgiver udvikle et samlet koncept for kompetenceudvikling, der består af kurser/ workshops eller andre efteruddannelsestilbud til målgrupperne, der er institutionsrettet eller evt. kommunalt på tværs af institutioner. Udviklingen af kompetenceudviklingen skal tage afsæt i den indsamlede viden på området, målgruppernes behov og ønsker til form og organisering, som identificeres i delopgave 1 og gerne applicere de udviklede materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. På baggrund af erfaringerne fra den første gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter skal kompetenceudviklingsaktiviteterne justeres forud for den egentlige gennemførsel af kompetenceudviklingen. Mindstekrav for opgaven Udvikling af kompetenceudvikling er følgende: MK 8 Udvikling af kompetenceudvikling Tilbudsgiver skal udvikle kompetenceudviklingsaktiviteter, der ruster målgruppen til at arbejde med opbyggende indsatser i praksis. Kompetenceudviklingsaktiviteterne skal udbydes til alle institutioner inden for målgrupperne, herunder fagpersoner i både dagtilbud, fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser. Intentionen med kompetenceudviklingen er, at kompetenceudviklingen skal bygge på erfaringerne fra udarbejdelse af videnspakken, inkl. materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber, således at den relevante viden om opbyggende indsatser og spredes til de deltagende fagprofessionelle. Formålet med kompetenceudviklingen er således, at de fagprofessionelle deltagere opnår praksisnær viden om og redskaber til de opbyggende indsatser. Kompetenceudviklingen skal udarbejdes med inddragelse af og i samarbejde med læringskonsulenterne fra STUK. 15

16 Kompetenceudviklingens konkrete indhold skal omfatte de hovedtemaer, der er angivet i afsnit 1.2, og understøtte anvendelsen af det udvalgte og udviklede materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber. De fem hovedtemaer er: a) Arbejde med demokrati, medborgerskab og fællesskab samt kendskab til valg og rettigheder b) Kritisk tænkning c) Redskaber til dialog om følsomme og vanskelige emner d) Undgå marginalisering af elever eller elevgrupper e) Forældresamarbejde Tilbudsgiver skal udbyde minimum tre forskellige typer tidssvarende kompetenceudviklingsaktiviteter af forskellig varighed i projektperioden De tre typer af forskellige kompetenceudviklingsaktiviteter skal som minimum fordeles, så der udbydes ét uddannelsestilbud målrettet dagtilbud/fritidstilbud, ét uddannelsestilbud målrettet grundskole og ét uddannelsestilbud målrettet ungdomsuddannelse. De udbudte kompetenceudviklingsaktiviteter skal udbydes institutionsrettet og udbydes, så det er relevant at deltage for både lærere/undervisere, pædagoger, ressourcepersoner/vejledere samt pædagogisk ledelse og/eller pædagogiske/kommunale konsulenter, således at hele målgruppen dækkes. Der skal som minimum gennemføres 18 kompetenceudviklingsaktiviteter i projektperioden fordelingen i forhold til forskellige typer af kompetenceudviklingsaktiviteter og i forhold til områderne: dagtilbud/fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser aftales endeligt med STUK på baggrund af behovsundersøgelsen. I foråret 2018 skal der minimum udbydes en type af kompetenceudviklingsaktiviteter for dagtilbud og fritidstilbud, mens der ved udgangen af 2018 også skal have været udbudt kompetenceudviklingstilbud til de to øvrige områder: grundskole og ét uddannelsestilbud målrettet ungdomsuddannelse. I årene 2019 og 2020 skal de forskellige typer af kompetenceudviklingsaktiviteter eller andre former for kompetenceudviklingsaktiviteter udbydes for alle områderne: dagtilbud/fritidstilbud, grundskole og ungdomsuddannelser. Kompetenceudviklingsaktiviteterne skal gennemføres geografisk spredt i Danmark, tre til fire steder, minimum øst og vest Danmark. De udviklede kompetenceudviklingsaktiviteter skal anvende muligheder for e-læring eller elementer af e-læring i et eller flere af aktiviteterne, der muliggør en forankring efter satspuljeprojektets udløb i Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan Tilbudsgiver vil udvikle kompetenceudviklingsaktiviteterne. Tilbudsgiver skal begrunde sit design af udviklingsprocessen. Tilbudsgiver skal desuden beskrive, hvordan Tilbudsgiver vil inddrage og samarbejde med STUK i udviklingen af kompetenceudvikling. Tilbuddet skal tillige indeholde en begrundet beskrivelse af omfang af kurserne, kursernes længde, kursernes tidspunkt, geografisk placering af kurserne, kursernes målgruppefordeling mm. Tilbudsgiver skal komme med udkast til, hvor mange kompetenceudviklingsaktiviteter eller andre former for efteruddannelsestilbud, som tilbudsgiver forventer at kunne udbyde i perioden Konkurrenceparameter 3 Det tillægges positiv vægt, hvis den tilbudte løsning på udvikling og gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter understøtter, at viden fra gennemførelsen af aktiviteterne kan omsættes og praktiseres i målgruppernes praksis, herunder at deltagerne bliver i stand til at udbrede metoderne og tilgangene til deres kollegaer. MK 9 Justering af kompetenceudviklingsaktiviteter 16

17 Efter skoleåret 2018/2019 evalueres kompetenceudviklingsaktiviteterne og justeres på baggrund af evalueringens resultater. Evalueringsaktiviteterne er ikke en del af den udbudte opgave. Evalueringsopgaven udbydes som særskilt opgave på Undervisningsministeriets rammeaftale for forsknings- og konsulentydelser. Evalueringsopgaven ligger således uafhængigt af opgaven i det nærværende udbud, men leverandøren af nærværende opgave og leverandøren af evalueringsopgaven vil skulle samarbejde og koordinere opgaveløsning, særligt omkring indsamling af data som grundlag for evaluering. På baggrund af evalueringens årlige resultater efter skoleårene 2018/2019 og 2019/2020 samt den generelle udvikling indenfor område skal j kompetenceudviklingsaktiviteterne justeres i samarbejde med STUK. 2.4 Gennemførsel og administration af kompetenceudviklingsaktiviteter Leverandøren skal gennemføre og administrere kompetenceudviklingsaktiviteterne. Kompetenceudviklingen skal tilbydes i perioden forår 2018 til sommer 2020 til institutioner og kommuner, som ønsker at modtage kompetenceudviklingsaktiviteter på tværs af to eller flere institutioner. Delopgaverne omfatter tillige rekruttering af deltagende institutioner og kommuner til kompetenceudviklingen, Mindstekrav for opgaven Gennemførsel og administration af kompetenceudviklingsforløb er følgende: MK 10 Administration af kompetenceudviklingsaktiviteter Leverandøren skal varetage den praktiske planlægning og administration af kompetenceudviklingsaktiviteterne, som omfatter tilmelding, inkl. registrering af deltagere. På forespørgsel fra STUK skal tilbudsgiver kunne udarbejde statistisk materiale for status på aktiviteter i forhold til antal tilmeldte, antal gennemførte, frafald, evt. karaktergennemsnit o.l. Tilbudsgiver skal desuden tilbyde alle deltagere et kursusbevis, som tydeligt anfører, hvad deltageren har opnået ved sin deltagelse i det pågældende forløb. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil administrere kompetenceudviklingsaktiviteterne. MK 11 Rekruttering til kompetenceudviklingsaktiviteterne Leverandøren står for at rekruttere deltagere til kompetenceudviklingsaktiviteterne. Leverandøren skal således sprede kendskab til institutioner og kommuner om de kompetenceudviklingsaktiviteter, der udbydes. Det kan blandt andet ske gennem udbredelse af videnspakken, herunder materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber samt andre formidlingsmæssige tiltag. Rekrutteringen skal tilrettelægges, så det er muligt at gennemføre minimum 18 kompetenceudviklingsaktiviteter i perioden , jf. MK 8. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil rekruttere deltagere til kompetenceudviklingsaktiviteterne. 2.5 Tidsplan, medarbejderressourcer og pris MK 12 Tidsplan og aktivitetsplan Projektet igangsættes i ultimo december 2017 og løber frem til medio Nedenfor præsenteres den overordnede tidsplan for projektet. 17

18 I forbindelse med opstartsmøde i december 2017 skal leverandøren udarbejde et beslutningsreferat af mødet, der omfatter afstemt tidsplan samt udkast til detaljeret søgestrategi. Aktivitet/Leverance Deadline Referat og opfølgning på opstartsmøde Ultimo december 2017 Kortlægning af viden Medio februar 2018 Afdækning af eksisterende materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber Medio februar 2018 Behovsundersøgelse Medio februar 2018 Udkast til videnspakke Primo marts 2018 Opstart rekruttering af deltager til kompetenceudvikling Endelig videnspakke, inkl. materialer, pædagogiske forløb og dialogredskaber (eksisterende og nyudviklede) Ultimo april 2018 Udvikling af kompetenceudviklingsforløb leverance af overordnet koncept for samt færdigudviklede forløb for forår forår Ultimo april 2018 Opstart af kompetenceudvikling dagtilbud og fritidstilbud Maj 2018 Opstart kompetenceudvikling - øvrige uddannelsesområder Efterår 2018 Løbende videreudvikling og tilpasning Forår sommer 2020 Afvikling af kompetenceudviklingsaktiviteter Forår sommer 2020 Tilbuddet skal indeholde en redegørelse for, hvordan Tilbudsgiver vil imødekomme den overordnede tidsplan for projektet, der fremgår af tabellen ovenfor. Tilbuddet skal tillige indeholde en detaljeret opbrydning af den overordnede tidsplan for opgavernes gennemførelse. Tilbuddet skal indeholde forslag til mødedatoer med STUK. Konkurrenceparameter 4 Det tillægges positiv vægt, hvis den tilbudte opgaveløsning identificerer risici i tilrettelæggelsen og gennemførelsen af projektet, herunder rekruttering af deltagere kompetenceudviklingsaktiviteterne. Det tillægges således også positiv vægt, at den tilbudte opgaveløsning håndterer disse kritiske punkter. MK 13 Medarbejderoversigt Tilbudsgiver skal ved besvarelse af dette mindstekrav anvende Bilag 3 Bemanding. Tilbuddet skal indeholde en oversigt over de allokerede medarbejdere, der skal varetage opgaver, der knytter sig til gennemførelse af projektet (også i det tilfælde, at tilbudsgiver anvender underleverandør(er)). Oversigten skal indeholde navn, stillingsbetegnelse og CV på de allokerede medarbejdere. Det skal tydeligt fremgå af oversigten, hvilke opgaver med angivelse af et skønnet tidsforbrug i projektet, hver enkelt medarbejder er udset til at løse. MK 14 Pris Tilbudsgiver skal ved besvarelse af dette mindstekrav anvende Bilag 4 Pris. Der er afsat 8 mio. kr. til den samlede opgave ekskl. moms. 18