Pædagogisk udvikling og teknologi.

Transkript

1 Pædagogisk udvikling og teknologi. Søren Rastogi, pianist og lektor ved DJM

2 Indledende overvejelser Pædagogisk udvikling. To strategier. Søge ny viden om metoder, undervisningsmateriale og aktuel udvikling inden for ens område. Kan foregå alene eller ved hjælp af input fra kollegaer, elever eller andre fagpersoner. Hvad ved jeg ikke? Hvad kan andre fortælle mig? Reflektere over egen pædagogisk praksis, metoder og didaktiske overvejelser. Kan foregå alene eller ved hjælp af feedback fra kollegaer, elever eller andre fagpersoner. Hvad gør jeg? Hvorfor gør jeg det? Hvordan virker det?

3 Indledende overvejelser fortsat Udfordringer ved at reflektere over egen praksis, for sig selv eller i samspil med andre: En del af vores kunstneriske kompetence er baseret på intuition. Vores praksis, både som kunstnere og pædagoger, har som et væsentligt element lynhurtige reaktioner på auditive og visuelle input. Vores kompetencer, både som kunstnere og pædagoger, baserer sig på både et højt specialiseret videngrundlag, der er både analytisk, æstetisk og kropsligt funderet. Vi har intet incitament til at vise svagheder eller tvivl frem. Når først vi har nået et vist niveau i vores pædagogiske eller kunstneriske karriere, kan vi være tilbageholdende med at udfordre vores praksis. Så vi bliver af mange årsager nemt filtret ind i situationen og derfor er det svært at se den udefra.. Vi har brug for redskaber, der kan spejle og dokumentere vores praksis i tid.

4 Case: Undervisning i klassisk klaver på videregående niveau. Tendenser skåret lidt skarpt op? Læreren er absolut autoritet. En studerende en lærer. Rivalisering mellem lærere kan forekomme. Manglende viden om kollegaers praksis og metoder. Tendens til at holde fast i samme metoder. Ulige relation mellem lærere og studerende. Læring foregår primært på individuelt niveau imiterende ud fra lærerens praksis Tendens til at holde kortene tæt til kroppen og vige bort fra faglig vidensdeling. Der er mange lukkede kredsløb, meget engangslæring og læringsmiljøet fremmer ikke nødvendigvis at den studerende eller læreren reflekterer over egen praksis.

5 What to do? Udvikle på lærerniveau ved at sætte gang i videndeling og refleksion. Arbejde bevidst med at åbne sin egen praksis op bevidst at søge inspiration og sparring. Udvikle på institutionsniveau ved at sætte gang i metoder og praksis, hvor videndeling og refleksion foregår som en naturlig del af hverdagen. Både på individuelt niveau og i større fællesskaber. Bryde glasvæggene ned Præmis for udviklingstænkning: Det er ikke svært at deltage i videndeling og kollegial sparring, så længe man har indset, at man ikke selv kan alt at man ikke er færdig.

6

7 Blended Piano DJM 18/19 Videooptagelse og deling åbner mange muligheder for at supplere det normale læringsrum med nye metoder. Det er jo netop en spejling af praksis i tid. Det Jyske Musikkonservatoriums pilotprojekt Blended Piano 18/19 LMS (Learning Management System) er Moodle. Skjulte YouTube links bruges til længere optagelser. Vi har oprettet flere fælles underrum med information om afdelingens aktiviteter samt forskellige slags diskussionsfora og "vidensbanker. Hver elev får desuden et personligt læringsrum, hvor kun den studerendes lærer(e) har adgang. Værktøjerne er primært videooptagelse og -deling.

8 Blended piano DJM 18/19 Læreren kan give delmål til upload af eleven, fx. indspilning i et bestemt metronomtal eller en hånd af gangen. Læreren kan lave sum-ups efter en time. Eleven får øget refleksion og selvevaluering ved at se egne optagelser. Læreren kan få bedre kendskab til eleverne ved at se videoklip af elevernes øvning eller delmål. Læreren og eleverne kan følge udviklingen af deres proces bagud i tid" ved at se ældre videoer. Lærergruppen kan dele og diskutere egen viden og metoder ved at dele videoklip af undervisning - og også diskutere direkte i elevens læringsrum (skjult). Eleverne kan lære om hinandens læringsprocesser og få inspiration ved at se hinandens lektioner, øvning eller undervisning. Lærerne kan uploade instruktive videoer om et bestemt emne, som vil være tilgængeligt for alle. Teknik, øvestrategi, repertoiregennemgang osv. Gæsteundervisere og master classes optages og uploades til en "vidensbank" for at sikre, at input fra eksterne kilder er tilgængelig og fortsat spiller en rolle i læringsmiljøet. Koncerter optages og uploades direkte til elevens eget læringsrum.

9 Afrunding Erfaringer med at bruge videoteknologi som redskab til pædagogisk udvikling. Kan være ubekvemt. Kan være forstyrrende for eget flow. Kan fremtvinge usikkerhed om egne metoder og didaktiske principper. Kan være mere tidskrævende. Støtter: Fremmer refleksion hos både læreren og eleven. Strukturerer arbejdsprocesser hos både læreren og eleven. Fremmer vidensdeling mellem lærere og eleverne. Fremmer fastholdelse af viden. Effektiviserer læringen. At den pædagogiske praksis bliver en del af en livslang læringsproces. At eleverne inddrages aktivt i egen udvikling. At vi får langt større udveksling af metoder og didaktiske overvejelser, både mellem lærere og elever. Bedre musikpædagoger, bedre kunstnere.