El. bliver bedt om at lave dialoger og optræde med dialogerne for resten af klassen

Transkript

1 Katalog Eksempel på brug af de forskellige task-faser (billedcollage, fortælle en vittighed, poster om ekstremsport) Øvelse Formål Hvad ville jeg traditionelt have gjort? Refleksion Justeringsmuligheder Billedcollage (eksempel vedlagt i dette dok.) Fokus kan skubbes fra gang til gang: 1.Dialogens delelementer: hvordan indleder man en samtale - fører den videre - afslutter? 2.Træning af idiomatiske udtryk 3.Sproglige strategier: undgå komm.sammenbrud for enhver pris El. bliver bedt om at lave dialoger og optræde med dialogerne for resten af klassen 1.Tilhørerne er ofte passive, eftersom de ikke er tildelt en aktiv rolle 2. Eleverne glemmer efterfølgende dagens sproglige fokus, fx specifikke gloser, og dermed vil der være ringe basis for automatisering Som før, men ekstra aktivitet kobles på: De øvrige dialogpar (evt.matrixgrupper) skal a. gætte, hvilket billede dialogen udspringer af b. reagere på bestemt måde (sætte sig på gulvet, hoppe, tommelfinger op/ned) på bestemte ord/vendinger c. udfylde bingoplade 4.Træning af specifikke gloser 5. Automatisering + Aktiviteten indlejres

2 af (dele af) ovenstående i 3trins-task! Før-task-fase: Elicitering af de forudsætninger eleverne allerede har: hvad ved eleverne allerede om samtalens struktur? Evt. brainstorm med nabo/klassen. Og/eller: sproglig forberedelse/nyt sprogligt input: læreren afspiller lyd/videosekvens med dialog (fx fokus på det at kunne stille spørgsmål) opsamling Task-forberedelse: Afklaring af hvad tasken går ud på. Fx Elevinstruks: To & to: 1. Vælg et par på et af billederne i collagen og hold det hemmeligt for resten af holdet. 2. Beslut jer for, hvem der er hvem. 3. Lav en dialog (direkte tale!), der passer til situationen! Læreren lægger evt. nogle bindinger ind: jeres dialog skal indeholde mindst 5 spørgsmål! Task-fase: Planlægning, gennemførelse og fremlæggelse af task-arbejdet: El. konstruerer parvis en dialog, som passer til et af billederne, og optræder med den foran andet par/andre par, der skal gætte på, hvilket par i collagen, der taler Efter-task-fase: Sproglig efterbearbejdning (afhænger af taskens fokus): læreren indkredser fx hvilke spørgeord og - vendinger, der blev brugt og beder måske hvert par om at stjæle et spørgeord/hel dialog fra naboparret og gennemspille denne dialog. Evt. med instruktionshjælp fra opfinderne. Rod Ellis: Repeat performance - Reflecting on task - Focusing on form - Review of learners errors - Consciousness-raising tasks - Production-practice activities - Noticing activities

3

4 Øvelse Formål Hvad ville jeg traditionelt have gjort? Refleksion Justeringsmuligheder Fortælle en vittighed 1. Hvordan fortæller man en vittighed, hvor pointen er tydelig og får modtageren til at grine. 2.Træning af idiomatiske udtryk 3.Sproglige strategier: undgå komm.sammenbrud for enhver pris 4.Træning af specifikke gloser Lærer fortæller vittighed 1.Tilhørerne er traditionelt passive, eftersom de ikke er tildelt en aktiv rolle 2. Eleverne glemmer efterfølgende dagens sproglige fokus, fx specifikke gloser, og dermed vil der være ringe basis for automatisering Eleverne involveres og udfører selv øvelsen. Alle aktiveres i såvel afsender- som modtagerrolle. 5. Automatisering af (dele af) ovenstående Før-task-fase: Afklaring af hvad tasken går ud på.

5 Eleverne arbejder differentieret. Læreren har inddelt eleverne i grupper (á 4), der får tildelt hver sin vittighed (skriftligt) af forskellig længde og kompleksitet. I grupperne læses og forstås vittigheden i fællesskab. Ukendte ord og udtryk afklares. Derefter øves en genfortælling parvis. Task-fase: Alle elever bevæger sig rundt i lokalet og møder hinanden på tværs af grupper. Man fortæller sin vittighed uden hjælpemidler (dvs vittigheden på skrift, stikord el.lign.). Når modtageren har forstået vittigheden går man videre. Efter-task-fase: Læreren beder eleverne genfortælle en vittighed, de har hørt, eller beder eleverne vælge den sjoveste vittighed med begrundelse. Eksempel på sprogneutral opgave (Billedjagt i lokalområdet) Billedjagt i lokalområdet 1. Eleverne inddeles i grupper 2. Grupperne tager ud i landskabet (på skolen - udendørs/indendørs -, på stranden.i byen) og tager billeder, der senere skal samles på et stort opgaveark (A). De enkelte grupper tager desuden billeder af et eller andet i nærheden af de første billeder, der samles på den enkelte gruppes eget ark (B). Ark B bliver den enkelte gruppes egen facitliste, så den må ikke vises til de andre grupper. 3. Grupperne vender tilbage til skolen og beskriver på udenlandsk ikke ark-a-billederne, men det som gruppen har valgt at fokusere på uden for billedet (=B-motiverne): til højre for billedet kan man se et sted, hvor man kan slappe af og slikke sol 4. Alle A-fotos med tilhørende beskrivelser lægges i ppt og sendes ud/deles ud på papir til alle grupperne. 5. Alle grupper skal nu på tid bevæge sig ud og finde og fotografere det, der står i beskrivelsen (=B-motiverne). 6. På klassen: Hvilken gruppe var hurtigst og havde taget de rigtige billeder (fra den rigtige vinkel)? Billederne sammenlignes og tjekkes med facitlisten.

6 Et oplagt sprogligt fokus: præpositioner På fremmedsproget: Ovenover affaldsspanden er der en maskine, der kan varme mad (eller hvad eleverne nu finder på)

7 Øvelse Formål Hvad ville jeg traditionelt have gjort? Refleksion Justeringsmuligheder Poster/ Plakat Fremlæggelse individuelt eller i grupper af studeret emne (nederst i dok.: 1. Eksempel på udfyldt poster. 2. tom posterskabelon) At kunne skimme internetsider på målsproget. At udvælge relevante nøgleord og nøgleillustrationer til posteren og tale frit på basis af disse Vi ville have læst på klassen om emne (fx ekstremsport) og el. ville have svaret på lærerens spørgsmål til teksten 1.Eleverne passiviseres, idet de bliver spurgt om noget, som de ved, at læreren kender svaret på = ikke autentisk kommunikation 2.Læreren styrer samtalen og taler for meget selv Eleverne er hovedaktørerne i alle faserne. De skal selv (individuelt eller i grupper) - udvælge, hvilken ekstremsport de vil beskæftige sig med - sammensætte posteren - øve sig på speaken - indlægge en aktiv rolle til tilhørerne + Aktiviteten indlejres i 3trins-task! Før-task-fase: Elicitering af de forudsætninger eleverne allerede har: hvilke ord/vendinger ved eleverne allerede om emnet? Hvilke gloser mangler de? Evt. parvis brainstorm og konstruktion af word cloud (wordle.net). Og/eller: sproglig forberedelse/nyt sprogligt input: læreren gennemgår med eleverne mindre tekst om ekstremsport, fx et interview med en parkour-udøver indkredsning og opsamling af flere emnerelevante gloser, der vil kunne anvendes uanset hvilken sport, eleverne vælger (fare, adrenalin-kick, udfordring, at sætte livet på spil ). Evt. fokus på form: eleverne skal i den samme tekst spotte adjektiverne og opstille regler for deres bøjning.

8 Task-forberedelse: Afklaring af hvad tasken går ud på. Instruks til eleverne: 1. Vælg en ekstremsport fra internettet (eller fra lærerens annoterede linksamling). 2. Find tekst og illustrationer, der kan præsentere sporten på en poster. Vær omhyggelig i udvælgelsen af illustrationer og tekst 3. Forbered jeres oplæg. Posteren er både jeres talepapir og en hjælp til publikum. Læreren lægger evt. bindinger ind, der knytter an til det fokus på form, der måtte have været i eliciteringen: husk at bruge mindst 5 adjektiver i jeres oplæg! Task-fase: Planlægning, gennemførelse og fremlæggelse af task-arbejdet: Eleverne konstruerer posteren. Læreren er konsulent. Posterne printes ud og hænges op med pæn afstand mellem hver enkelt. Eleverne inddeles på tværs af posterkonstruktionsgrupperne, således at der i en gruppe med 4 vil være 4 forskellige posters repræsenteret. Grupperne vandrer rundt fra poster til poster og holder oplæg for hinanden. Ingen i gruppen kender de andres poster autentisk kommunikation. Tilhørerne får opgaver stillet undervejs, som de skal reagere på. Efter-task-fase: Sproglig efterbearbejdning (afhænger af taskens fokus): Lærer og elever laver i fællesskab en Socrative.com, der skal vise, om eleverne behersker de nye gloser og/eller det grammatisk emne. (Ellis: Reflecting on task - Focusing on form) Læreren beder hver enkelt elev om at stå i lære hos anden elev. De skal bytte poster og kunne holde hinandens oplæg. (Ellis: Repeat performance)

9 Le sport extrême Sarah Bisgaard Møller, Nyborg Gymnasium Speed Riding Introduction Le Speed Flying ou le Speed Riding est un sport extrême. C est un sport dangereux, alors pourquoi est-ce qu au tant praqtiquent le Speed Flying? L invention Un nouveau sport français (2003) Inventé - c etait trop ennuyeux faire du ski sur une montagne L un des concepteurs François Bon (Les Arcs) La FFVL (Fédération française de vol libre) (1974) La première école du Speed Riding - la station de Valfrejus en France Particulièrement populaire à Le Grave en France Chaque année depuis 2008 il y a été une Speed Riding Cup sur la Tête des Saix Un sport dangereux! Pourquoi? Risques d accidents - des blessures et des traumatismes graves voir mortels Le ski traditionnel est ennuyeux Nouveaux défis Un coup d adrénaline Être tout autre Aujourd hui beaucoup d écoles du Speed Riding dans toute la France À mon avis.. Très cool Ça pourait être cool d essayer Demande la courage Qu est-ce que le sport? Combination du ski, parapente et parachutisme Faire du ski par une montagne et parachuter Pour accéder à des endroits qui ne sont pas accessibles par les moyens traditionnels Vitesses dépassant 70 km/h Le matériel Effekten af denne tilrettelæggelse hejejehehejekssdkafwefsekfelj Une paire de skis Littérature Fig. 2. Une paire de skis Une sellette Une voile Un casque Merci pour Ma professeur, Annette Ma mère, Lone Fig. 3. Un parachute Un masque Pour plus d information Contactez moi à mon courrier électronique: sarahbmoeller@yahoo.dk

10 Kommunikativ undervisning i spansk Øvelse Formål Hvad ville jeg traditionelt have gjort? Refleksion/probl em? Kommu-nikativ? Justeringsmuligheder/efterbearb ejdning Klassen skal vælge et land i LA som ekskursionsmål: I grupper undersøges de enkelte lande og der samles argumenter ( interessante steder etc.) for at netop deres land skal foretrækkes ( og de vinder en præmie) Ordforråd; kendskab til lande i LA ; tale simpelt og tydeligt så andre kan / gider høre efter De skulle lave oplæg uden præmie Svært at gøre det simpelt og klart nok; De skal høre efter for at kunne stemme for det land de foretrækker Brain storm- lav en liste af ord I kan huske- laves som prøve- afleveres Se en film uden manuskript og evt. uden lyd; vælge en person som andre skal gætte; vælge et sted eller et problem som de andre skal gætte Ordforråd; Kultur og samfund Set filmen- læst manus, spml. Svarøvelser Svært at snakke udenom længe nok til at det giver et ordentligt sprogligt input; De andre ved reelt ikke hvad den anden taler om Person / sted / problem- nøgleordbrainstorm- fælles; skriftlig oplæg til aflevering Man misbruger en god film;

11 Man finder en simpel tekst til hver elev evt. fra en begynderbog; Eleverne går rundt blandt hinanden og spørger ind til mindst 3 andres tekster; tager notater Øve/ repetere ordforråd; integrere gambitter i samtalen ; høre efter, rekonstruere, genkende Trad. tekstlæsning Svært at holde samtalen i gang ; svært at finde nok egnede tekster Skriftlig opfølgning- evt. uden hjælpemidler som prøve Kan evt. fyldes med gambitter- og så; derefter; forstår du; hvad betyder ; gentag; jeg forstår ikke ; efterfølgende får alle alle teksterne og hver elev skal genkende sine 3 samtalepartneres Gæt en person som alle har en chance for at kende ( dronningen,rektor, lady Gaga..) Lytte ; ordforråd; Almindelig billedbeskrivelse For snævert et ordforråd Ikke engang læreren ved hvem det er Skal følges op af ord omkring personbeskrivelseudseende, civil status, tøj, stilling etc.- evt.som

12 udenadsprøve i første omgang CL-struktur, hvor elever bevæger sig rundt med flashcards- f.ek spml. til en tekst Tekstforståelse, ordforråd og samtalefærdighed - - Autentisk samtale Fokus (ingen støj) Taletid Kører i ring ; ingen udvidelse af ordforråd Kan følges op af en dictogloss baseret på en tekst der ligner fokusordforråd og grammatik ( ex. Kongruens) Aktivitet En blog _ indledes med at en formulerer et problem Ordforråd, gambitter, kendskab til et problem ( ex. Alkohol) f.eks. en oversættelse Autentisk indhold, reelt engagement For let eller for svært ingen ny læring eller blokering fordi det er for kompliceret Hvilke ord manglede for at køre diskussionen videre? Gå ind på en spansk Facebook side Ordforråd; kultur og samfund Læse en avisartikel; Saml relevante ord op ( demonstration, utilfredshed, regering etc. Grammatik tænk selv : Lav en tilbundsgående grammatisk analyse af: Focus on form? grammatikundervis ning Eleverne giver op uden at fange pointen? Find de relevante er i grammatikken - forklar igen med egne ord hvori forskellen mellem ser/estar / hay består LA CASA ES

13 La CASA ESTÁ HAY UNA CASA Lav en liste over de 25 hitverber på en kort( lap papir) Lav en illustration til hvert af verberne; Pre- task- ordforråd Lær udenad på en liste hør hianden Kan evt. laves med en kontrolgruppe som lærer dem på den trad. facon Opbygning til Spontant spansk Brug dem evt. som vendespil

14

15 Den ideelle sprogtilegner?

16 Eksempler på det kommunikative sprogsyns afsmitning på lektiegivning Med inspiration fra Five minutes activities by Penny Ur, Andrew Wright: 1. Kig på vedlagte abstrakte billede, som er lavet af en kunstner efter at han havde læst den litterære tekst, som vi er ved at læse. Læs p og fortæl på tysk/spansk/fransk, hvordan du tror billedet skal tolkes på baggrund af det læste. (læreren finder og vedlægger mere eller mindre tilfældigt abstrakt billede - eller tegner selv ) 2. Find et billede, som du synes passer til dagens lektie (p.52-54). Forbered kort præsentation af billede hvor du fortæller, hvorfor tekst og billede passer sammen. Tegn billedet herunder færdigt så det passer til dagens lektie! Med inspiration fra Ulrika Tornberg Sprogdidaktik p Her er fire ord med tilknytning til dagens lektie: arrive Jane leave John Byt rundt på ordene og tilføj den grammatik og de ekstra gloser, der skal til for at sætningerne kan komme til at passe med det læste! 5. Her er fire ord med tilknytning til dagens lektie:

17 arrive Jane leave John Hvilken af flg. situationer passer til dagens lektie: but Jane is feeling ill. Situation 1: John doesn t like Jane.Situation 2: John and Jane are good friends Byt rundt på ordene og tilføj den grammatik og de ekstra gloser, der skal til for at sætningerne kan komme til at passe med det læste! (Jane arrived and so John left. John arrived but Jane had to leave) Med inspiration fra Opgave og tekst Nanna Bjargum, Hanne Geist, Merete Vonsbæk, Tyskforlaget Fuldend følgende sætninger, når du har læst dagens lektie: A. Als der Wagen umkippt, hört Emma B. Sie findet Franz in der Dunkelheit und bemerkt, dass 7. Ihr habt gerade den Dialog zwischen Emma und Franz gehört. Mit wem könnt ihr euch am besten identifizieren? 8. Hvordan ender historien? Gæt og nedskriv på papir, som afleveres til læreren i timen. Gemmes og bruges senere 9. Skriv som journalist en notits til avisen om ulykken/hændelsen. (Parallellæsning: avisartikel)

18