FORSKELLIG LÆRINGSBAGAGE MÅLET MED WORSHOP

Transkript

1 MÅLET MED WORSHOP eksemplificere hvordan systematisk eksplicit instrument og kollaborativ læring via målrettet dialogisk instruktion kan bruges til at styrke tosprogede børns læsefærdigheder diskutere med deltagerene hvordan disse strategier kan overføres til en dansk kontekst OPLÆG TIL DISKUSSION Fokus på understøttelse af læringsumodne tosprogede elever Eksempler på brug af systematisk eksplicit instruktion (og kollaborativ læring), cf. Zacarian, 2013 Understøttelse af Akademisk sprog (ordforråd) Brug af dialogisk instruktion FORSKELLIG LÆRINGSBAGAGE LÆRINGSPARAT Sprogunderstøttende Skriftlig kultur Rigt ordforråd/sprog Skolens sprog (Majoritetssproglig) Læringsunderstøttende Hvad er det at lære? LÆRINGSUMODEN Begrænset sprogstøtte Personlig mundtlig kultur Lille ordforråd/sprog Hverdagssprog Minoritetssprog Adfærdsregulerende Eksplicit direkte styring 1

2 KERNEN I SYSTEMTATISK EKSPLICIT INSTRUKTION Alle lærere arbejder ud fra mål Fælles mål: viden og færdigheder elever skal opnå Viden afspejler (principielt) den rækkefølge elever lærer noget i Alle lærere arbejder med skabelse af et optimalt læringsmiljø der er tilgængelig for alle elever Hvad gør systematisk eksplicit instruktion anderledes? Systematisk ~ introducerer elever til stof der hvor de er Eksplicit ~ gør læringsindholdet klart og forståeligt ved at fokusere, eksemplificere, visualisere, gentage og organisere viden for eleven Eleven gives rige øvemuligheder via brug af fx dialogisk instruktion, kollaborativ læring mm. PRAKTISK TILRETTELÆGGELSE 1. Udgangspunkt i Fælles mål 2. Hvad er det væsentligste eleverne skal lære? 3. Arbejde baglæns fra dette mål og planlægge timen Udvikle opgaver og aktiviteter der systematisk og eksplicit understøtter processen for den enkelte elev Anvende firetrins modellen til at sikre at timens mål præsenteres på en måde så læring er tilgængelig for alle elever TYPER AF ORD NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 Almindelige hverdagslige ord Beskriver verden omkring os Synonymer for 1 Deskriptive Detaljerede, specifikke beskrivelser Akademisk ordforråd Undervisningssprog Murstensord (fagord) Limord (tværfaglige ord, forbinderord) lide Nyder, holder af, Udsagnsord, minus Mønster, repræsentere Derudover, undtagen Vigtige for dagliglivet Afgørende for læring Afgørende for læring Læres via daglige erfaringer Skal undervises direkte og eksplicit Skal undervises direkte og eksplicit læringsumodne læringsumodne 2

3 EKSPLICIT INSTRUKTION I ORDFORRÅD Undervisning i vs. eksponering af ord Læringsumodne elever har brug for gentagen meningsfyldt eksponering Direkte eksplicitte aktiviteter der engagere elever i at øve ord Kontekstualisere ord via VISUELLE OVERSIGTER Og MEN Også Imidlertid Plus Undtagen Oven i På den anden side Derudover Ikke desto mindre ORDTAPETER (EMNER) Skyskraber Elevator AKADEMISKE SAMTALER KLARE LÆRINGS OG SPROGMÅL (ORDFORRÅD) Klare lærings og sprogmål Definer og fremvis klart formulerede mål i enkelt sprog Definer sproglige mål som afspejler hvad eleverne skal gøre for at lære (proces) og hvordan eleverne skal kommunikere hvad de har lært (produkt) Mål for timen Lære betydning af og brug af lide, nyde, holde af, og udsagnsord (eksempler, visuelle kort etc.) I skal for jer selv læse teksten og cirkle målordene (proces) I skal parvis finde ligheder og forskelle mellem ordene (proces) I skiftes til at beskrive ordene Vi gennemgår ordene Ret elevernes opmærksom på mål før, løbende og efter time Afslut med organisering af ny viden for elever (tidligere viden) I dag har vi arbejdet med xxx Ligner xxx, forskellig fra xxx Hvad er det? revolver seksløber bang gevær skyder bøsse pistol 3

4 SPROGLIG TEST 1 I BH.KL. KARAKTERER I MUNDTLIG DANSK 9 KL. (Hansen & Jensen, 2010) Grp. I 0% 50.0% 50.0% 0% 0% 0% 0.0% 0% Grp. II 0% 11.6% 26.1% 26.1% 14.5% 13.0% 7.3% 1.5% Grp. III 0.4% 7.6% 17.4% 23.6% 23.2% 18.1% 9.4% 0% Grp. IV 1.2% 3.5% 11.5% 25.9% 25.9% 17.8% 14.4% 0% Grp. V 0% 6.4% 9.0% 8.0% 28.2% 23.1% 21.8% 3.9% TÆNKE FOR AT LÆRE PROCESSER SEKS TÆNKE KATEGORIER 1. Huske 2. Forstå 3. Anvende 4. Analysere 5. Evaluere 6. Skabe (Andersen & Kratwohl, 2001; Blom, 1956) Alle kategorier vigtige for at kunne lære Afspejler stigende kognitive krav Afgørende at lære elever den sprogbrug tænkefor at lære kræver Mange øvemuligheder Dialogisk instruktion er et effektivt værktøj til at øge elevernes inddragelse i dialoger af høj (lærings)kvalitet DIALOGISK INSTRUKTION SEKS TÆNKE KATEGOERIER 1. Huske 2. Forstå 3. Anvende 4. Analysere 5. Evaluere 6. Skabe Begreber og ideer Hvordan kan du definere? Afklaring Kan du forklare? Begrundelse og dokumentation Kan du give nogle eksempler? Udforskning af alternative forklaringer Hvad ville en der er uenig med dig sige? Implikationer og konsekvenser Hvordan kan du finde ud af om det er rigtigt? Fisher (2009) 4

5 LÆRINGSSTIGEN* ++ STØTTE ++ UDFORDRING Hjælpes af Reducere valg Give svaret Generalisere Forudsige Argumentere *Justice et al (Read it again) 1. GIVE SVARET: Foregår ved at give barnet svaret før man stiller eller genstiller et spørgsmål Gustav: Gustav, kan du fortælle mig hvilket dyr det her er? (Barnet tøver) Det er en giraf. Giraffer bor i Afrika. Gustav, hvad hedder det her dyr? En giraf. Kan bruges når barnet tøver, ikke svarer eller er usikker på, hvad du spørger om 3. BEGRÆNSE VALG Foregår ved at give barnet to tre valgmuligheder når man stiller eller genstiller et spørgsmål Gustav: Gustav, ved du hvilken lyd sssslange begynder med? (Barnet tøver) Starter sssslange med ssss eller llll? ssss Kan bruges når barnet tøver, ikke svarer eller er usikker på, hvad du spørger om. 5

6 HVORFOR VIRKER DETTE PÅ TOSPROGEDE ELEVER? Opmærksomhed på den enkelte elevs tale og sprogudvikling og læringsforudsætninger gør at eleven mødes hvor han/hun er Inddragelse af elevens eget livskontekst skaber øger engagement og interesse Nedbrydning af indhold i mindre dele og brug af med og mod eksempler gør læringen mere forståelig Talrige gentagelser og muligheder for at engagere sig i læring giver eleven flere muligheder for at øve sig Organisering af viden hjælper eleven med at lagre og generalisere viden.. MULIGE IGANGSÆTTENDE SPØRGSMÅL Er strategierne anvendelige? Kan de anvendes i en dansk kontekst? Hvor ens og forskellig vil brug af strategier fra systematisk eksplicit instruktion være fra nuværende praksis? Hvad er medvindsfaktorerne og modvinds? MANGE TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN 6