Workshop 2: Identificering og formulering af skriftsproglige færdighedsmål og delmål i den individuelle undervisningsplan
|
|
- Magdalene Damgaard
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Workshop 2: Identificering og formulering af skriftsproglige færdighedsmål og delmål i den individuelle undervisningsplan v. Trine Gandil, Professionshøjskolen, UCC Århus, 24. marts 2015
2 Dagens tre vigtigste pointer: Undervisningsplanen er præcis. Undervisningsplanen er et levende dokument. Underviser og deltager har ejerskab i forhold til undervisningsplanen. Program for workshop om den individuelle undervisningsplan Indledende quiz Kort om den individuelle undervisningsplan og centrale begreber Identificer evaluerbare delmål og evaluering Kvalitetskriterierne for den gode individuelle undervisningsplan og udfordringer Tjekliste Delkomponenter Case Afsluttende refleksion
3 Quiz. Har du styr på Vej. Nr. 9600? Omdeles. Fem minutter løsninger omdeles efterfølgende.
4 Den individuelle undervisningsplan Den individuelle undervisningsplan udarbejdes med udgangspunkt i afdækningen af deltagerens skriftsproglige forudsætninger samt læse-, skrive- og stavebehov. Planen skal angive undervisningsforløbets mål og delmål, indhold og tilrettelæggelsesform. Mål og delmål i den individuelle undervisningsplan skal være individuelle færdighedsmål på et for deltageren relevant niveau, jævnfør bekendtgørelsens 3, stk. 5. Målene skal dermed konkret og klart beskrive, hvad deltageren forventes at kunne ved undervisningsforløbets afslutning, som deltageren ikke kunne ved undervisningsforløbets start og have en sådan udformning, at de er evaluerbare, også for deltageren. Færdighedsmålene skal være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler.
5 Centrale begreber Identificeret skriftsprogligt færdighedsmål
6 To-og-to. Find de evaluerbare delmål der kan føre til opfyldelsen af deltagerens mål med at gå til undervisning. Per vil gerne stave bedre og herunder kunne anvende it-værktøjer. Kan stavelsesdele sikkert Kan 1) anvende jokertegn, 2) vælge ordbog, 3) benytte oplæsning. Træning af grundlæggende stavefærdigheder Kan læse ord med de mest almindelige betingede udtaler (blødt d, schwa og er) Skal arbejde med rod- og bøjningsmorfemer Skal prøve CD-ord Kan stave lydrette ord
7 Præciser disse målformuleringer, start alle sætninger med kan eller skal kunne. Træning af grundlæggende stavefærdigheder Kan løse opgaver med oplæsningsfunktion
8 Evaluering, hvordan? Mål Målestok Testmetode Opfyldelsesgrad Kan anvende bøjningerne -ene og - ende korrekt i 18/20 tilfælde. Frekvens Diktat i løbende tekst med udvalgte målord. 18/20 Kan forklare og anvende tre læsestrategier (opstil læsemål, stil spørgsmål undervejs og opklar) med nogen støtte. Guidning Undervisers observation ved tilrettelagte øvelser samt via deltager-logbog I høj grad I nogen grad Ikke til fulde Anvender oplæsnings-app på arbejde ved behov med udbytte Sammenhæng/ vurdering Samtale Undervisers/ deltagers vurdering I høj grad I nogen grad Ikke til fulde
9 Gå nu tilbage og tjek jeres formuleringer, kan de evalueres?
10 Opstil kvalitetskriterier og udfordringer Opstil parvis: Mindst tre kvalitetskriterier for den gode undervisningsplan. Forestil jer fx den plan I overtager fra en kollega, eller som deltageren har med sig fra et andet VUC. Noter først individuelt, drøft dernæst parvis: Mindst to udfordringer du står med når du udarbejder undervisningsplan. Hvad er løsningen?
11 Mit bud på kvalitetskriterier Undervisningsplanen er (så) kort (som muligt). er let at forstå og overskue. er klart og fagligt formuleret. indeholder skriftsproglige færdighedsmål. er evaluerbar, så fremgang kan dokumenteres tydeliggør sammenhængene mellem deltagerbehov, forudsætninger, rammer, mål, aktiviteter og mere generelt viden om læse-, stave- og skriveudvikling. er et åbent dokument der kan justeres undervejs. er udarbejdet fælles af underviser og deltager.
12 Tjekliste Udleveres
13 Opstil delkomponenter, lad jer ikke begrænse af antallet af kasser. Ordlæsning (afkodning) Stavning Sprogforståelse / læseforståelse Skriftlig fremstilling Itkompensatoris ke redskaber udnytte det fonematiske princip for standardlyde Ordkendskab Viden om retorisk situation
14 Delkomponenter/delfærdigheder Ordlæsning udnyttelse af skriftens fonematiske og morfematiske princip, rimanalogi-strategi, stavelsesdeling, morfemdeling samt fonologisk og morfologisk opmærksomhed (lydér, gæt, klap, prik ) Stavning Udnyttelse af skriftens principper (se ovenfor), grammatisk forståelse og kunnen. Sprogforståelse og læseforståelse Ordkendskab, genrekendskab, inferensdragning, metakognition: motivation, læseformål, læsemåde, læsestrategi, monitorering af egen forståelse. Skriftlig fremstilling Retorisk situation, genrekendskab, sætningsdannelse og -afgrænsning, sætningsvariation, sammenhæng (kohærens og kohæsion), struktur og struktureringsprincipper, afsnitsopbygning, planlægning, revision, feedback, korrektur. Sål, is Spis fisk Sul er sundt l-ænke, s-ænke, t- ænke Patientdatabase, u-lov-lig Opsummer, spørg, opklar, forudsig På denne måde kan den urolige patient, Den urolige patient kan denne måde, Kan den urolige patient på denne måde,
15 Case Susan udleveres
16 Refleksion Hvad skrev I ud for kerneudfordringen og herunder ved løsningsforslag? Er der opstået nye ideer? De vigtigste pointer: Undervisningsplanen er præcis: Det behøver ikke at være krakilsk eller sort skole. Undervisningsplanen er et levende dokument: Og skal være til at arbejde i og med. Underviser og deltager har ejerskab i forhold til undervisningsplanen: Skal være forståelig og faglig klar
17 Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Gruppearbejde Opstil delma l for Susan Status O-testens resultat O1: 11/38, O2: 14/20 og O3: 22/40. Susan har henvendt sig til VUC fordi hun oplever læse- og skrivevanskeligheder. Screening og samtale viser at hun er berettiget til ordblindeundervisning. Susan læser langsomt og usikkert og oplever at hun ikke får udbytte af det hun læser, hvilket videre udredning understøtter. Susan lytter til lydbøger, men vil gerne blive bedre til selv at læse, både aviser og bøger. Susan mener at hun kan stave basalt og skrive små tekster. Udredning viser at hun staver lydbevarende, men at hun har nogle problemer med udnyttelse af skriftens princip for lydfølger og skriftens morfematiske princip. Susan vil gerne kunne hjælpe sine drenge på 6 og 9 år med skolearbejdet og vil gerne arbejde med både læsning og stavning. Susan vil endvidere uddanne sig til fodterapeut inden for en overskuelig tid, hun har 9. klasses afgangseksamen, men klarede ikke fysik og kemi godt. Det anbefales at Susan udvikler sine ordlæsefærdigheder og opnår kendskab til og kan anvende fleksible læsestrategier. Der må gerne være fokus på flere genrer og gerne små faglige tekster. Der kan også arbejdes med forbedring af Susans stavefærdigheder. Susan vil også gerne høre om staveprogrammer. På længere sigt skal hun også forbedre sin skriftlige fremstilling (fx i forhold til redegørende tekster), men fokus nu er på stavning. Overordnet mål: Susan vil gerne blive bedre til at læse og stave (og senere skrive) for at hjælpe børnene med skolearbejdet, læse mere selv og påbegynde uddannelse til fodterapeut. Identificerede færdighedsmål: 1) Susan kan læse ord i løbende tekst sikkert med et nogenlunde tempo. 2) Susan kan udnytte mindst tre læsestrategier. 3) Susan kan udnytte skriftens princip for lydfølger og skriftens morfematiske princip i stavning. ½ Opgave til case Susan til hver gruppe af fire personer NB! bemærk at mål er formuleret i nutid: forstået som "kan, når forløbet er ovre." A: Læs case og vælg et færdighedsmål B: Afklar videre udredningsbehov C: Opstil delmål D: Præsenter for sidegruppen E: Opsamling i plenum A. Læs case og vælg et af de tre identificerede færdighedsmål ovenfor. B. Brug ganske kort tid (tre minutter) til at drøfte hvilken videre udredning I evt. har brug for, men herfra lader I som om I kender denne udredning (dvs. I digter til). C. Opstil delmål (tre-fem delmål) for det identificerede færdighedsmål. Brug gerne skabelon næste side, eller tegn jeres egen. Delmålene skal være af en karakter så de kan evalueres. Ved hvert delmål kan I kort formulere status (hvad Susan ikke kan/gør, fx "Susan læser som regel en tekst fra toppen og ned", eller "Susan overvejer ikke så meget hvad teksten handler om ","hvis Susan ikke kan læse et ord, prøver hun ikke forskellige angrebsstrategier,", "Susan synes ikke at hæfte sig ved ords opbygning "). (Udarbejdelse af delmål: ti minutter.) D. Præsenter jeres delmål for sidegruppen i to x fem minutter. Sidegruppen tjekker at det kan evalueres og kommer med ros og forbedringsforslag. Side 1 af 2
18 Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Identificeret færdighedsmål: Evalueringstjek: Er delmålet evaluerbart? Er delmålet realistisk? Afgrænseligt? (Status) Delmål 1: (Status) Delmål 2: (Status) Delmål 3: (Status) Delmål 4: Idekatalog til at konkretisere ud fra (blot ideer ) Ordlæsestrategier: lydering, stavelsesdeling, kobling af grafem/fonem (analyse/syntese), betingede udtaler, rimanalogier (onset/rhyme), morfemdeling Læsestrategier: opstille læsformål, aktivere relevant forhåndsviden, (VØL-model), opklaringsstrategier, elaboreringsstrategier, huskestrategier, udbygge ordkendskab, grafiske forståelsesmodeller Stavning: Udnyttelse af skriftens principper (som ved ordlæsestrategier), grammatiske regler, herunder ordklassekendskab (materiale) og kendskab til sætningsled (funktion). Side 2 af 2
19 Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Quiz har du styr pa "Vej. nr. 9600"? Ingen skal se dit svar. Du må gerne snyde fx se i vejledningen men du har kun fem minutter! Der må hviskes to-og-to. Spørgsmål 1 Hvornår blev "Vej. nr vejledning om ordblindeundervisning for voksne" offentliggjort, jf. Retsinformation.dk? 2 Ophæver "Vej. nr vejledning om ordblindeundervisning for voksne" den hidtidige "Bekendtgørelse nr om ordblindeundervisning for voksne"? Sæt kun ét kryds pr. spørgsmål 6/ / / ja. nej, den uddyber reglerne. delvist: nogle af reglerne ophæves. 3 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler holddeltagerne deres funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." b. "Gennem vejledning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse- og stavefærdigheder og især færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." c. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. 4 Hvilke fag er omfattet af hensyntagende undervisning? i princippet alle fag. engelsk, tysk, fransk og matematik. engelsk og matematik. 5 Hvad tager både løbende og endelig evaluering udgangspunkt i? den officielle evalueringstest. den individuelle undervisningsplans færdighedsmål. 6 Hvem kan træffe afgørelse om igangsættelse af ordblindeundervisning, og herunder genvisitering? test-teamet. lederen af voksenuddannelsescenteret eller en bemyndiget medarbejder med de fornødne kvalifikationer. lederen af voksenuddannelsescenteret. 7 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Færdighedsmålene må gerne være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." b. "Færdighedsmålene skal være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." c. "Færdighedsmålene skal være klare mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af it-rygsæk." 8 Den individuelle undervisningsplan skal drøftes med deltageren inden undervisningen igangsættes, så deltageren får et klart indtryk af undervisningstilbuddets mål, delmål og indhold. Men skal undervisningsplanen underskrives af deltageren? 9 I et af eksemplerne i Vej. nr opstilles mål for beherskelse af skriftens morfematiske princip. Skal undervisning i skriftens morfematiske princip indgå i ordblindeundervisningen, ifølge Vej. nr. 9600? a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. ja. ja, med mindre deltageren er syg. nej. det siger Vej. nr ikke noget om. aldrig, for morfemdeling er mord. ja, for det er et uomgængeligt skriftsprogsprincip.
20 Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Quiz har du styr pa "Vej. nr. 9600"? løsning. Spørgsmål 1 Hvornår blev "Vej. nr vejledning om ordblindeundervisning for voksne" offentliggjort, jf. Retsinformation.dk? 2 Ophæver "Vej. nr vejledning om ordblindeundervisning for voksne" den hidtidige "Bekendtgørelse nr om ordblindeundervisning for voksne"? Sæt kun ét kryds pr. spørgsmål 6/ / / ja. nej, den uddyber reglerne. delvist: nogle af reglerne ophæves. 3 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler holddeltagerne deres funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." b. "Gennem vejledning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse- og stavefærdigheder og især færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." c. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. 4 Hvilke fag er omfattet af hensyntagende undervisning? i princippet alle fag. engelsk, tysk, fransk og matematik. engelsk og matematik. 5 Hvad tager både løbende og endelig evaluering udgangspunkt i? den officielle evalueringstest. den individuelle undervisningsplans færdighedsmål. 6 Hvem kan træffe afgørelse om igangsættelse af ordblindeundervisning, og herunder genvisitering? test-teamet. lederen af voksenuddannelsescenteret eller en bemyndiget medarbejder med de fornødne kvalifikationer. lederen af voksenuddannelsescenteret. 7 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Færdighedsmålene må gerne være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." b. "Færdighedsmålene skal være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." c. "Færdighedsmålene skal være klare mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af it-rygsæk." 8 Den individuelle undervisningsplan skal drøftes med deltageren inden undervisningen igangsættes, så deltageren får et klart indtryk af undervisningstilbuddets mål, delmål og indhold. Men skal undervisningsplanen underskrives af deltageren? 9 I et af eksemplerne i Vej. nr opstilles mål for beherskelse af skriftens morfematiske princip. Skal undervisning i skriftens morfematiske princip indgå i ordblindeundervisningen, ifølge Vej. nr. 9600? a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. ja. ja, med mindre deltageren er syg. nej. det siger Vej. nr ikke noget om. aldrig, for morfemdeling er mord. ja, for det er et uomgængeligt skriftsprogsprincip.
21 Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil.
22 Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Tjekliste mine undervisningsplaner. Udfyld selv, fem minutter. Sæt x hvis du er enig i udsagnet. Ellers notér forneden, hvorfor du eventuelt har god grund til at være uenig, eller hvad du skal følge op på. Ingen skal se dine besvarelser. Vejledning og bekendtgørelse 1. Mine planer angiver skriftsproglige færdighedsmål, eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler. 2. Mine planer giver mulighed for at vise hvad deltageren kan ved forløbets afslutning som han/hun ikke kunne ved forløbets start. Udgangspunkt 3. Jeg kender deltagerens undervisningsbehov og ønsker. 4. Jeg har adgang til eventuelle testresultater, interviews, genindstilling eller tidligere undervisningsplan efter behov. 5. Jeg tester eller observerer på deltagerens beherskelse af udvalgte delfærdigheder, hvis udgangspunktet ikke er tilstrækkeligt belyst. 6. Deltager og jeg sætter færdighedsmål sammen. 7. Målene vi sætter, kan evalueres meningsfuldt. 8. Vi sætter realistiske delmål der motiverer deltageren. Undervejs 9. Vi op- eller nedjusterer løbende planens mål og delmål afhængig af progression. 10. Vi noterer disse justeringer, så vi kan huske dem i den endelige evaluering. 11. Jeg bruger undervisningsplanen i forhold til tilrettelæggelsen af hver undervisningsgang: jf. mål, indhold og metoder. 12. I undervisningen forholder vi os ofte til de opstillede mål i forhold til dagens aktiviteter. 13. Alle holddeltagere føler sig hørt/set. 14. Jeg/vi lader ikke undervisningen styre af testresultater og indhold af test. 15. Undervisningens indhold giver mening, vi arbejder med skriftsproglige færdigheder på en meningsfuld, funktionel og motiverende måde. 16. Hvis jeg vurderer at ordblindeundervisning ikke er det rette tilbud, drøfter jeg dette med deltageren og/eller min leder. 17. Hvis deltageren slutter før tid, evaluerer og afslutter jeg forløbet. Endelig evaluering 18. Jeg bruger velvalgte gerne egenhændigt udarbejdede evalueringsmetoder (test, observation, samtale) som tester for/går på de delfærdigheder vi har arbejdet med. 19. Vi opstiller nye mål (og/eller dele af samme mål) til eventuel genindstilling. 20. Jeg oplever generelt at deltageren bliver genvisiteret, når der efter min mening har været gode grunde til at genvisitere. Min faglighed 21. Jeg oplever at jeg er fagligt godt klædt på til at varetage ordblindeundervisning. 22. Min undervisning er direkte, eksplicit, systematisk og giver mulighed for overindlæring. 23. Jeg oplever at jeg har den fornødne tid og støtte til at udarbejde undervisningsplaner. 24. Rammer, procedurer og vilkår for at udarbejde undervisningsplaner opleves meningsfulde. 25. Undervisere, ledelse og administration har et godt samarbejde om undervisningsplaner. 26. Jeg er i et fagligt netværk hvor fx udarbejdelse af undervisningsplaner kan være tema. Gode grunde til at være uenig i nogle af ovenstående udsagn: Dette skal jeg følge op på: Tjekpunkter jeg savner:
Bilag til Merete Brudholms artikel. Bilag 1. Læsning i alle fag
Bilag til Merete Brudholms artikel Bilag 1 Til drøftelse i klassens lærerteam Hvilke læsemåder behersker eleverne i relation til genrerne fortællende og informerende tekster, og hvilke skal implementeres
Læs mereKapitel 2 Formålet med Ordblindeundervisning for Voksne, jævnfør bekendtgørelsens
VUC og driftsoverenskomsttagere Afdeling for Ungdoms- og Voksenuddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K Tlf. 3392 5000 Fax 3392 5302 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Vejledning
Læs mereTilsyn for ordblindeundervisning - OBU
Tilsyn for ordblindeundervisning - OBU Denne procedure for pædagogisk tilsyn konkretiserer og uddyber Undervisningsministeriets tilsynsvejledning og er gældende for VUC erne i Region Sjælland og disses
Læs mereLæsevejlederuddannelsen
udbyder i samarbejde med Læsevejlederuddannelsen - de gymnasiale uddannelser Nyt hold 2014-2015 i Aarhus Tid Mandage kl. 9.00-15.00 i perioden 30.09.14 til 13.04.15. Sted Aarhussalen, Skt. Knuds Torv 3,
Læs mereHandleplan for læsning Holmebækskolen
Handleplan for læsning Holmebækskolen 2014-2015 Indskolingen: Børnehaveklasse 2.klasse I indskolingen har vi følgende fokuspunkter: Undervisningen tilrettelægges således, at den sikrer, at eleverne i børnehaveklassen
Læs mereDet er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Pædagogisk diplomuddannelse UNDERVISNING I LÆSNING OG MATEMATIK FOR VOKSNE Mål for læringsudbytte skal opnå faglige og pædagogisk/didaktiske forudsætninger for at kunne forestå planlægning, gennemførelse
Læs mereHåndbog over strategier til før- under og efterlæsning
Håndbog over strategier til før- under og efterlæsning Af Lillian Byrialsen, læsekonsulent i Norddjurs Kommune 1 At læse for at lære Indhold Indledning Hvad gør en kompetent læser i 9. kl? Beskrivelse
Læs mere19.17 UNDERVISNING I LÆSNING OG/ELLER MATEMATIK FOR VOKSNE
19.17 UNDERVISNING I LÆSNING OG/ELLER MATEMATIK FOR VOKSNE Mål for læringsudbytte skal opnå faglige og pædagogisk/didaktiske forudsætninger for at kunne forestå planlægning, gennemførelse og evaluering
Læs mere1. Danskforløb om argumenterende tekster
1. Danskforløb om argumenterende tekster I det følgende beskrives et eksempel på, hvordan man kan arbejde med feedback i et konkret forløb om produktion af opinionstekster tekster i 8. klasse 6. Forløbet
Læs mereLæsning og skrivning i 4. til 6. klasse. Skoleområdet
Læsning og skrivning i 4. til 6. klasse Skoleområdet 1 Fra 4. til 6.klasse er læsning et redskab i alle skolens fag, og eleverne skal nu for alvor forstå og bruge det læste. I løbet af de fire første skoleår
Læs merePædagogisk diplomuddannelse
Sept. 2011 Pædagogisk diplomuddannelse UNDERVISNING I LÆSNING OG MATEMATIK FOR VOKSNE Mål for læringsudbytte skal opnå faglige og pædagogisk/didaktiske forudsætninger for at kunne forestå planlægning,
Læs mereHandleplan for læsning på Knudsøskolen.
Status: En målrettet indsats i læsning på alle klassetrin, der giver positive resultater i diverse læseevalueringer. (LUS, sprogscreening, DVO, OS, SL samt Nationale test). Af tiltag kan nævnes: 1. Målrettet
Læs mereGør tanke til handling VIA University College. Læs og Lær Kursusgang 1
Gør tanke til handling VIA University College Læs og Lær Kursusgang 1 Program kursusgang 1 kl. 12.00-16.00 1. Intro til forløbet 2. Hvad er læsning? 3. Eksempler på teksttyper 4. Øvelse identificer teksttype
Læs mereSkriftsproglig udvikling på begyndertrinnet og støtte hjemme. Overordnet teori
Skriftsproglig udvikling på begyndertrinnet og støtte hjemme Kortfattet overordnet teori samt en række råd til hjemmet, der bygger på seneste forskning inden for det skriftsproglige område. Det skriftsproglige
Læs mereLøbende opfølgning på nyankomne og øvrige tosprogede elevers fagsproglige udvikling samt kommunikations- og læringsstrategier
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN Løbende opfølgning på nyankomne og øvrige
Læs mereGrønlandsk som begynder- og andetsprog A. 1. Fagets rolle
Grønlandsk som begynder- og andetsprog A 1. Fagets rolle Grønlandsk som begynder- og andetsprog A er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med grønlandsk sprog og kultur.
Læs mereKompetenceområdet kommunikation. Tirsdag den 4. august
Kompetenceområdet kommunikation Tirsdag den 4. august Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet kommunikation I har viden om kompetenceområdet kommunikation
Læs mereDel 2. Den årlige etablering af fundament for teamets arbejde og samarbejde.
Del 2. Den årlige etablering af fundament for teamets arbejde og samarbejde. Indhold: Årshjul Fælles årsmål og årsplan for klassen Årsplan for fag Den individuelle undervisningsplan og statusrapport Rolleafklaring
Læs mereGadstrup Skoles læsehandleplan
Gadstrup Skoles læsehandleplan Indledning Gadstrup Skoles læsehandleplan er udarbejdet på baggrund af Roskilde Kommunes Læsehandleplan 2016-2020. Handleplanen beskriver skolens nuværende og kommende indsats
Læs merewww.ollerupfriskole.dk Sådan lærer dit barn at læse på Ollerup Friskole
www.ollerupfriskole.dk Sådan lærer dit barn at læse på Ollerup Friskole www.ollerupfriskole.dk Sådan lærer dit barn at læse og skrive på Ollerup Friskole Når dit barn begynder i skolen er det allerede
Læs mere10. Klasse. Evaluering januar 2013
0. Klasse Evaluering januar 0 Diagramforklaring: Diagrammet efter hvert fag fortæller om karakterspredningen. : Karakteren : Karakteren 0 : Karakteren 7 Dansk: : Karakteren : Karakteren 0 6: Karakteren
Læs mereLæseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder
14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan
Læs mereIndhold. Indhold... 2
Efterårskurser 2017 ... 2 Se kursusoversigt og læs om tilmelding her: (Klik på punkterne nedenfor - du kan bladre med piletaster ) Skema - dansk... 3 Skema - engelsk... 4 Velkommen til Hovedstadens Ordblindeskole...
Læs mereEvaluering på Mulernes Legatskole
Evaluering på Mulernes Legatskole Undervisningsevaluering i STX og HF 1. Optimalt bør alle forløb evalueres formativt, men som minimum skal det ske på alle hold mindst to gange om året, og mindst én af
Læs mereVejledning om dysleksi/ordblindhed - Hillerødsholmskolen
Vejledning om dysleksi/ordblindhed - Hillerødsholmskolen 18. august 2015 Skoleåret 2015-2016 1 Vejledning om ordblindhed på Hillerødsholmskolen Det mener vi, når vi taler om ordblindhed Ordblindhed er
Læs mereForord til skoleområdet. Udskoling. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring
Forord til skoleområdet Udskoling Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Når eleverne forlader folkeskolen, skal de læse sikkert, varieret og hurtigt med forståelse, indlevelse
Læs mereIndhold. Side 2 af 21
Forårskurser 2018 ... 2 Velkommen til Hovedstadens Ordblindeskole... 3 Skema - dansk... 4 Skema - engelsk... 5 Stavning... 6 Læsning og læsestrategier... 7 Lyt til lyden... 8 Få styr på endelserne... 9
Læs mereFra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 4, s. 61-69.
Side 1 af 7 Fra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 4, s. 61-69. At læse Alle har prøvet at læse noget som man bagefter overhovedet ikke kan huske. Man har brugt tid
Læs mereLov om specialundervisning
Helsingør Kommunes kvalitetsstandard for Lov om specialundervisning Godkendt i Socialudvalget 3. november 2015 Formål At afhjælpe eller begrænse virkningerne af deltagernes handicap (kompenserende specialundervisning).
Læs mereLæsning og skrivning i 7. - 9. klasse
Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse BØRN & UNGE Kære forælder Udvikling af gode læse- og skrivefærdigheder er en livslang proces. Derfor får dit barn stadig læse- og skriveundervisning, så dit barn bliver
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereSPS til ordblinde elever på EUD/EUX Tietgen Business Inspiration til struktur og indhold
SPS til ordblinde elever på EUD/EUX Tietgen Business Inspiration til struktur og indhold www.tietgen.dk/tkc Kontaktoplysninger METTE LARSEN Ordblindeundervisning og SPS MOBIL 30 72 24 40 MELA@TIETGEN.DK
Læs mereHillerødsholmskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi
Hillerødsholmskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi Indhold Baggrund for vejledningen side 2 Det mener vi, når vi taler om ordblindhed side 2 Tegn på ordblindhed, man skal være opmærksom på side 2
Læs mereTEMA: AKADEMISK LÆSNING
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: AKADEMISK LÆSNING Udviklet af Stine Reinhold Heger og Helle Hvass, CUDiM AKADEMISK LÆSNING v. Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereUddannelsesparathedsvurdering på de gymnasiale uddannelser i Viborg Kommune
Uddannelsesparathedsvurdering på de gymnasiale uddannelser i Viborg Kommune Uddannelsesparathed er en helhedsvurdering af den enkelte elevs uddannelsespotentiale. Vurderingen af parathed til uddannelse
Læs mereUndervisningsbeskrivelse af valgfaget Godt igennem.
Undervisningsbeskrivelse af valgfaget Godt igennem. Stamoplysninger om undervisningen. Uddannelse Hotel- og Restaurantskolen Varighed Fag/forløb/antal moduler Ca. 15 moduler Underviser Maria-Emilie Keller
Læs mereTILSYNSVEJLEDNING. Maj 2019
Re TILSYNSVEJLEDNING Maj 2019 Indhold 1. Indledning... 2 2. Regelgrundlag for tilsynet... 2 3. Tilsynets formål... 2 4. Tilsynets tilrettelæggelse... 3 5. Forslag til temaer for tilsyn... 5 6. Tilskud
Læs mereLæreplansændringer matematik høringsversion ikke endelig. FIP 30. marts 2017
Læreplansændringer matematik høringsversion ikke endelig 2013 2017 FIP 30. marts 2017 Hvilke væsentlige forskelle? Justering af kernestof mm Ændring af prøveformer Disposition: 1. Hurtig præsentation af
Læs mereHovedstadens Ordblindeskole udbyder i år 12 forskellige sommerkurser, som foregår i juni, juli og august måned. Kursus nr. 2 og 12 er det samme.
Sommerkurser 2015 Om sommerkurser Hovedstadens Ordblindeskole udbyder i år 12 forskellige sommerkurser, som foregår i juni, juli og august måned. Kursus nr. 2 og 12 er det samme. Hvis du vil tilmelde dig
Læs mereHandleplan for læsning; udskoling. - Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring
Handleplan for læsning; udskoling - Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E - evaluering -
Læs mereStudieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb
Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber
Læs mereUge Opstartsemne: Mig og min famile. Plenum i klassen Arbejdsbøger Færdige projekter Kreative produktioner Evalueringstest
Undervisningens tilrettelæggelse: Danskundervisningen tager overordnet afsæt i den første læsning 1. klasse, hvor det primære fokus omhandler at udvikle elevernes læsekundskaber samt læselyst med henblik
Læs mereVelkommen til Hovedstadens Ordblindeskole
FORÅRSKURSER 2019 ... 2 Velkommen til Hovedstadens Ordblindeskole... 3 Skema - dansk... 4 Skema - engelsk... 5 Korte temakurser... 6 Mundtlig engelsk... 7 It for begyndere... 8 Læs bedre... 9 Dansk for
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereTematik: København, elevernes egen verden går herfra. De bedste arkivalier, mulighed for at koble på elevernes egen verden og hverdag.
Undervisning onsdag d.18.2.15 Unge Stemmer Tematik: København, elevernes egen verden går herfra. De bedste arkivalier, mulighed for at koble på elevernes egen verden og hverdag. Grupperne skal arbejde
Læs mereUDKAST TIL TILSYNSVEJLEDNING. December 2016
Re UDKAST TIL TILSYNSVEJLEDNING December 2016 Indhold 1. Indledning... 2 2. Regelgrundlag for tilsynet... 2 3. Tilsynets formål... 2 4. Tilsynets tilrettelæggelse... 3 5. Forslag til temaer for tilsyn...
Læs mereLæsning og skrivning i 7. - 9. klasse
Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Udvikling af gode læse- og skrivefærdigheder er en livslang proces. Derfor får dit barn stadig læse- og skriveundervisning,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job
Fra interesser til forestillinger om fremtiden Uddannelse og job, eksemplarisk forløb for 4. - 6. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereLÆSNING I OVERBYGNINGEN. Handleplan for læsning i overbygningen
LÆSNING I OVERBYGNINGEN Handleplan for læsning i overbygningen LÆSNING I OVERBYGNINGEN Kompetente læsere Elevernes faglige læsning bør være i fokus i hele grundskoleforløbet. Uanset fag arbejder læreren
Læs mereEVALD. Evaluering af læseforståelse og vigtige delfærdigheder. Dorthe Klint Petersen DPU Aarhus Universitet
EVALD Evaluering af læseforståelse og vigtige delfærdigheder Dorthe Klint Petersen DPU Aarhus Universitet dortheklintpetersen@gmail.com Louise Rønberg Københavns Professionshøjskole lour@kp.dk Læseforståelse
Læs mereImplementering af Matematikkommissionens anbefalinger på hhx. Screeningstest Mindstekrav Prøveformer Projekt eksamen Pensum reduktion på niveau B
Implementering af Matematikkommissionens anbefalinger på hhx Screeningstest Mindstekrav Prøveformer Projekt eksamen Pensum reduktion på niveau B Screening En del af det faglige stof, der skal behandles
Læs mereOversigt over sommerkurser
Sommerkurser 2017 Oversigt over sommerkurser Kursus Underviser Dato Kl Tilmeld 1. It for begyndere Trine Frederiksen 19/6-22/6 9:30-14:00 1/6 4 Side 2. Lyd og tryk på engelsk Søren Storm og Margretha Eyðfinnsdóttir
Læs mereÅrsplan 6.a og 6.b 2019/2020
Årsplan 6.a og 6.b 2019/2020 Klasse: 6. årgang Fag: Dansk År: 2019/2020 Periode Hvornår på året, og hvor lang tid? Fælles Mål Hvilke kompetencemål og områder sigtes der mod? Læringsmål Hvad er de overordnet
Læs mereFabulous Fiction gennemførelsen
Fabulous Fiction gennemførelsen Lektionsplan Lektion 1-2 Start: Læreren introducerer læringsmålene for undervisningsforløbet og sikrer sig elevernes forståelse af disse måske skal nogle af dem yderligere
Læs mereUndervisningsplan for faget tysk. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget tysk. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold: Undervisningens organisering og omfang Undervisningsplanens anvendelse Evaluering og opfølgning Formål for faget Slutmål
Læs mereUdvikling af sprog- og læsefærdigheder i overbygningen
Udvikling af sprog- og læsefærdigheder i overbygningen Indhold Udvikling af sprog- og læsefærdigheder i overbygningen........................ 3 Læseforståelse og faglitteratur..............................................
Læs mereOverordnede retningslinier vedr. elevplaner i Svendborg Kommune
PRINCIPPER VEDR. DEN LØBENDE EVALUERING Evaluering og fastsættelse af mål er hinandens forudsætninger. For at styrke det fælles ansvar for elevernes læring opstiller lærerne tydelige mål, som formidles
Læs mereTilbud til elever i læsevanskeligheder
Tilbud til elever i læsevanskeligheder Tilbud til elever i læsevanskeligheder i Faaborg-Midtfyn Kommune - en beskrivelse Faaborg-Midtfyn Kommune opretter pr. 1. august 2014 et tilbud til elever i vanskeligheder
Læs mereTAKEAWAY TEACHING. Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS Udviklet af Ulla Hjorth Andersen (Arts Karriere), Susanne Kronborg
Læs mereVejledning til 141 helhedshandleplan og delhandleplan
Vejledning til 141 helhedshandleplan og delhandleplan Pilottest af handleplankonceptet Dato 7. november 2007 Århus Kommune Indholdsfortegnelse 1. Generelt om det fælles handleplankoncept... 1 2. Vejledning
Læs mereDen kompetente læser
Læsning i alle fag Den kompetente læser En god læser søger bevidst at Få overblik over tekstens indhold før læsningen. Overveje, hvad han eller hun ved om emnet i forvejen. Overveje tekstens opbygning
Læs mereSøndermarksskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi
Søndermarksskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi Udarbejdet oktober -17 Indhold Baggrund for vejledningen side 2 Det mener vi, når vi taler om ordblindhed side 2 Tegn på ordblindhed, man skal være
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereChristina Helleshøj Louise Breivik Emmering Hanna Niemann LÆS VERDEN LÆRERVEJLEDNING. Alfabeta
Christina Helleshøj Louise Breivik Emmering Hanna Niemann LÆS VERDEN LÆRERVEJLEDNING Alfabeta Læs verden Lærervejledning Læs verden er et læsemateriale, der består af en bog med læse, skrive og mundtlige
Læs mereHvis den næste 1time og 25 minutter skal indfri forventningerne, har
FÆLLES MÅL - Dansk Hvis den næste 1time og 25 minutter skal indfri forventningerne, har I Fået større viden og forståelse af målenes opbygningen og indhold i dansk Tænkt over sammenhængen mellem jeres
Læs mereVORES PERSONALEPOLITIK. Guide BUPL BØRNE- OG UNGDOMSPÆDAGOGERNES LANDSFORBUND
VORES PERSONALEPOLITIK Guide BØRNE- OG UNGDOMSPÆDAGOGERNES LANDSFORBUND Introduktion En personalepolitik kan laves på mange måder, men den bedste personalepolitik skabes, når alle i institutionen bliver
Læs merePÆDAGOGISK VEJLEDNING TIL UDFORMNING AF STATUSRAPPORTER
PÆDAGOGISK VEJLEDNING TIL UDFORMNING AF STATUSRAPPORTER MÅLGRUPPEN: Denne pædagogiske vejledning henvender sig til alle OBU-undervisere på RKA. FORMÅL: Formålet med en pædagogiske vejledning er, at vi
Læs mereIT og Ordblindhed, projektets formål
Ordblindes It støtte brug af til it støtte ordblinde elever En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet Dorthe Klint Petersen
Læs mereAlle elever: Mål for dansk i børnehaveklassen 3. klasse. Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole.
Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole. Undervisningen på Halsnæs Lilleskole tager afsæt i de fælles trinmål, der er udstukket af undervisningsministeriet for folkeskolen, kaldet Fælles Mål.
Læs mereÅRSPLAN 4. KLASSE DANSK 2016/2017 Voldumegnens Friskole, Eva Bak Nyhuus
ÅRSPLAN 4. KLASSE DANSK 2016/2017 Voldumegnens Friskole, Eva Bak Nyhuus Undervisningen i dansk i 4. klasse er tilrettelagt på baggrund af Undervisningsministeriets Forenklede Fælles Mål. I 4. klasse skal
Læs mereMejrup Skoles Handleplan for Sprog og Læsning.
Mejrup Skoles Handleplan for Sprog og Læsning. Mål og indsats for læsning i almenundervisningen. Indskolingen: Vi prioriterer, at alle børn får en god start, hvor de oplever læsning og skrivning som meningsfulde
Læs mereLærings- & trivselsbarometer
Lærings- & trivselsbarometer - hvordan du styrker din formidling og undervisning ved hjælp af elevernes feedback En vejledning til underviseren. Indhold Materialer Barometret Som man spørger, får man svar
Læs mereFVU tilbud til medarbejdere på virksomheder
FVU tilbud til medarbejdere på virksomheder Eksempel på Rammeaftale mellem [virksomhed] og [uddannelsesinstitution] om almen opkvalificering af medarbejdere 1. Indledning Ud fra tidligere erfaringer i
Læs mereFuldstændig fantastisk?
Fuldstændig fantastisk? Holger Juul, lektor, ph.d., Center for Læseforskning, Københavns Universitet Enten-eller vs. både-og I marts-nummeret af Nyt om Ordblindhed tager Erik Arendal afstand fra det han
Læs merePÆDAGOGISK KURSUS FOR INSTRUKTORER EFTERÅR GANG
PÆDAGOGISK KURSUS FOR INSTRUKTORER EFTERÅR 2014 3. GANG SARAH ROBINSON SROBIN@TDM..DK PROGRAM GANG 1-3 1. torsdag den 21. aug. kl. 13.00-16.00 Instruktorrollen og læreprocesser 2. torsdag den 28. aug.
Læs mereDansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål
Dansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter 5 Efter 2. 5 Efter 5. 6 Efter 7. 7 Efter 9. 8 Fælles Mål efter kompetenceområde
Læs mereHVORFOR ER FVU EN SUCCES FOR TOSPROGEDE? Gurli Rydén Klercke, underviser og koordinator på Sprogcenter Vejle
HVORFOR ER FVU EN SUCCES FOR TOSPROGEDE? Gurli Rydén Klercke, underviser og koordinator på Sprogcenter Vejle HVAD ER FVU OG HVORFOR HAR VI FVU? Forberedende VoksenUndervisning Loven stammer fra 2001 FVU
Læs mereLæsning og skrivning i 3. og 4. klasse
Læsning og skrivning i 3. og 4. klasse BØRN & UNGE FAKTA Læse- og skriveudvikling De fleste børn kan i starten af 3. kl. bruge bogstavernes lyd, når de læser, og de kan forstå, hvad de læser. De fleste
Læs mereLæsning og ordblindhed KompetenceCenter Dyslexia
Læsning og ordblindhed KompetenceCenter Dyslexia Wordshop i Gentofte kommune Den 8. august 2013 Annemette Kristensen og Marianne Boesen Program: Læsning Ordblindhed KompetenceCenter Dyslexia -Læsekurser
Læs mereWorkshop for unge sejlere
Workshop for unge sejlere Instruktion og manuskript Workshop for unge sejlere Kom i dialog med de unge! Hvilke aktiviteter skulle der laves, hvis det var klubbens unge sejlere, der bestemte? Dansk Sejlunion
Læs mereAfdeling 1. Handleplan for skrivning og læsning på Rækker Mølle Skolen 2010/2011. Hvad er skolens overordnede formål med læseindsatsen?
Handleplan for skrivning og læsning på Rækker Mølle Skolen 2010/2011. Afdeling 1 Hvad er skolens overordnede formål med At gøre Rækker Mølle Skolen til en skole, der er kendt for at sende eleverne videre
Læs mereVejledning om visitation til ordblindeundervisning for voksne. Indledende samtale, obligatorisk test og visitation
Vejledning om visitation til ordblindeundervisning for voksne Indledende samtale, obligatorisk test og visitation Undervisningsministeriet November 2006 Forord Siden 1983 har voksne ordblinde kunnet tilbydes
Læs mereLæsning og skrivning i 3. og 4. klasse
Læsning og skrivning i 3. og 4. klasse Center for Skoler og Dagtilbud FAKTA Læse- og skriveudvikling De fleste børn kan i starten af 3. kl. læse og forstå lette aldersvarende tekster, dvs. tekster, hvor
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mereLæsepolitik
Læsepolitik 2018-2022 Baggrund Folketingets mål for læsning er, at 80 % af læserne skal være gode i den nationale test i læsning. Andelen af de allerdygtigste elever skal stige år for år. Andelen af elever
Læs mereLEKTIEINKLUDERENDE UNDERVISNING
Herning HF & VUC LEKTIEINKLUDERENDE UNDERVISNING Ideer til lektieinkluderende undervisning Stine Aaen Dürr Idéer og øvelser Læsestrategier Formålet med læsestrategierne er at variere læsestrategierne og
Læs mereUndervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje. Bodil Nielsen Lektor, ph.d.
Undervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje Bodil Nielsen Lektor, ph.d. Fælles Mål som udgangspunkt for elevernes medbestemmelse for kollegialt samarbejde for vurdering af undervisningsmidler
Læs mereEfteruddannelse PÅ ARBEJDSPLADSEN. Kom videre med Forberedende Voksenundervisning FVU
Efteruddannelse PÅ ARBEJDSPLADSEN Kom videre med Forberedende Voksenundervisning FVU Tag VUC Erhverv med på arbejdspladsen Mange medarbejdere kan med fordel blive bedre til at læse, stave, regne, tale
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereGuide til ledelse af arbejdet med læringsmålstyret undervisning
Guide til ledelse af arbejdet med læringsmålstyret undervisning Når en skoles medarbejdere skal udvikle læringsmålstyret undervisning, har ledelsen stor betydning. Det gælder især den del af ledelsen,
Læs mereDrejebog til temadag med Tegn på læring
Drejebog til temadag med Tegn på læring DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Drejebog til temadag med Tegn på læring Her finder I idéer til hvordan I i personalegruppen eller dagplejegruppen kommer godt i gang
Læs mereDialogmøde om TrivselOP - alt hvad du skal bruge
Dialogmøde om TrivselOP - alt hvad du skal bruge Denne manual kan bruges af lederen eller arbejdsmiljøgruppen, alt efter hvordan I fordeler opgaven. Indholdsfortegnelse Før dialogmødet: Tjekliste til din
Læs mereDANSK i indskolingen SANKT BIRGITTA SKOLE
DANSK i indskolingen SANKT BIRGITTA SKOLE December 2012 På Sankt Birgitta Skole er læsning et indsatsområde. I indskolingen har vi særligt fokus på den tidlige indsats. Allerede i 0. klasse har vi fokus
Læs mereBilag 3. Hverdagsstavning for voksne
Bilag 3 Udviklet til FVU af Elisabeth Arnbak og Ina Borstrøm Undervisningsministeriet, 2002 2 Et materiale til afdækning af voksnes stavefærdigheder Indhold 3 Udformning 3 Vejledende scorefordeling ved
Læs mereVejledning og inspiration til materialeudvikling
Vejledning og inspiration til materialeudvikling FVU temadagen den 16. april 2015 Indholdsfortegnelse Indledende drøftelse mellem virksomhed og konsulent side 2 Materialeindsamling side 2 Materialeudvikling:
Læs mereElevens data: Fornavn: Efternavn: Skole/Gymnasium: Klasse: Dreng: Pige:
Interviewskema Unge matematiksvage Elevens data: Fornavn: Efternavn: Skole/Gymnasium: Klasse: Dreng: Pige: Læreren skal huske: Hvis det kan lade sig gøre er det en god ide at elevens egen matematik lærer
Læs mereLæsning og skrivning i 7. - 9. klasse
Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Udvikling af gode læse- og skrivefærdigheder er en livslang proces. Derfor får dit barn stadig læse- og skriveundervisning,
Læs mereEvalueringskulturen på Højbo Friskole
Evalueringskulturen på Højbo Friskole Når vi anvender ordet evalueringskultur, er det fordi, vi betragter hvad evaluering kan gøre for undervisningen i et fremadrettet perspektiv. Udover at diagnosticere
Læs mereHandleplan for læsning; indskoling, 1.klasse. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring
Handleplan for læsning; indskoling, 1.klasse - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E -
Læs mere