Studieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb

Transkript

1 Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1

2 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber til evalueringsaktiviteter med elever og studerende. Metodehåndbogen er udarbejdet på baggrund af et udviklingsprojekt, hvor enheder i SUF har udviklet og afprøvet metoder til systematisk afholdelse af - og opfølgning på - evalueringsaktiviteter med elever og studerende. Evalueringsaktiviteterne har til formål at bidrage til elever og studerendes læring, til organisatorisk læring samt til systematisk arbejde med udvikling af uddannelsesopgaven med udgangspunkt i elever og studerendes erfaringer og oplevelser i praktikken. Øvelserne er beskrevet enkeltvis, men er i praksis ofte sammensat eller kombineret i en evalueringsaktivitet, afhængig af tidsramme, formål med evalueringsaktiviteten samt målgruppen. Erfaringer fra projektet viser, at evalueringsaktiviteter med fordel kan følge opbygningen fra Den gode evalueringsaktivitet: Opstil mål for evalueringsaktivitet; gennemgå forberedelse med udgangspunkt i formål samt Moldts fire evalueringsopgaver; og endelig planlægning af den konkrete evalueringsaktivitet med fokus på didaktik og opfølgning. I metodehåndbogen er følgende forkortelser anvendt: Uddannelsesansvarlig = UA, Klinisk Vejleder = KV og Praktikvejleder = PV. Hvordan bringes viden i spil mellem evalueringsaktivitet og organisation og omvendt? Som der er lagt op til i Den gode evalueringsaktivitet er det en fordel at drøfte med ledelsen hvad man gerne vil kendes på som praktiksted, og hvad ledelsen ønsker at blive evalueret på af elever/studerende. Overvej didaktisk tilrettelæggelse af evalueringsaktiviteten ud fra del 3 i Den gode evalueringsaktivitet. Indgå gerne aftaler med ledelsen om, hvordan viden fra evalueringsaktiviteter kan bringes i spil i forhold til ledelsesgruppen, kolleger vejledere mv. Det kan være en fordel at bringe input fra elever/studerendes evaluering tilbage til organisationen som generelle observationer/ udfordringer/ succeser i stedet for at lade det omhandle enkeltpersoner - hvad enten det drejer sig om elever/studerende eller ansatte. UA/KV har i alle øvelser en dobbeltrolle dels som facilitator af elever/ studerendes læring og dels som evaluator. Du skal derfor både observere, stille spørgsmål, (meta-)reflektere og notere fx udsagn/fortællinger af relevans for evalueringsaktivitetens formål. 2

3 Øvelse 1: Et postkort (fx) til mig selv Formål: At elev/studerende reflekterer over egen læring i praktikken og udviklingsmuligheder. At elev/studerende sætter sin læring i relation til resten af sin uddannelse. Tid: 10 minutter Deltagere: 1 20 elever/studerende Fremgangsmåde: Elev/studerende vælger et postkort eller et stykke papir, og skriver: - 3 ting jeg har gjort rigtigt godt i praktikken - 3 ting jeg kan blive bedre til/ der kan forbedre min læring i den kommende praktik Eleven lægger kortet i en kuvert. UA/KV kan vælge at sende kortet til elev/studerende eller give dem kuverten med hjem, så de kan åbne det inden næste praktik. UA/KV s rolle: Introducere øvelsen. Sende eller give kortet med hjem. Huske elever/studerende på værdien i at de både tager det med sig til næste praktik, som de er gode til, og som de kan udvikle sig indenfor. Du kan som facilitator være opmærksom på elever/ studerendes udbytte ved at hjælpe dem med, at sætte deres læring i praktikken i relation til resten af deres uddannelse. Variationsmuligheder: Elev/studerende kan også skrive et postkort til kommende elever/studerende på praktikstedet fx med et godt råd eller hvad de særligt har sat pris på, på praktikstedet. Elev/studerende kan også skrive et postkort til deres vejleder fx om hvad de særligt har lært af vejlederen, hvad de har sat pris på, vejlederen har gjort for dem, eller en beskrivelse af en god læringssituation de har haft med PV/KV. Øvelse 2: Fortællekort Formål: At elever/studerende kan bruge billeder/postkort til at associere til oplevelser fra deres praktik, som de kan reflektere over i plenum. Tid: minutter Deltagere: 3 10 elever/studerende. 3

4 Fremgangsmåde: Elever/studerende vælger et billede/postkort, som inspirerer dem til at svare på spørgsmålet: - Fortæl om en oplevelse med en borger, der har gjort særligt indtryk på dig under praktikken. - Fortæl om en oplevelse med en vejleder, der har gjort særligt indtryk på dig under praktikken. - Fortæl om en oplevelse med en kollega, der har gjort særligt indtryk på dig under praktikken. UA/KV s rolle: Opmuntre elever/studerende til at uddybe oplevelsen, spørge ind fx til hvad der har været lærerigt, hvem der gjorde hvad, hvordan elev/studerende kan bruge læringen fremadrettet osv. Lad eleven få uforstyrret taletid. Kan evt. spørge ind til hvad praktikstedet kan lære af oplevelsen. Du kan som facilitator være opmærksom på at folde historier ud, som evaluerer og bidrager til udvikling af uddannelsesopgaven. Variationsmuligheder: Hvis der er mange elever/studerende, kan de fortælle oplevelserne til hinanden 2 & 2, og kun dele en enkelt oplevelse hver i plenum. Hvis øvelsen skal bruges i starten af en evalueringsaktivitet for at få elever/studerende til at komme i gang med at tale, kan spørgsmålet også være helt åbent, som fx: Hvis du skal fortælle en historie fra dit praktikforløb som har haft betydning for dig, hvilke 1-3 billeder kan så illustrere din historie? Øvelse 3: Feedback til praktiksted på læringsaktiviteter Formål: At UA/KV får feedback på, hvordan læringsaktiviteter i praktikken virker og skaber læringsmuligheder for elever/studerende samt hvordan de kan forbedres fremadrettet. Tid: fra minutter (afhænger af hvor meget tid der anvendes på efterrefleksion) Deltagere: 3 10 elever/studerende. Fremgangsmåde: UA/KV overvejer hvilke læringsaktiviteter som de gerne vil have feedback på. UA/KV laver planche til at hænge post-it på. Plancherne kan fx opdeles i 3: Skal bevares; kan med fordel ændres og ideer/forslag. Eleverne får fx 3 5 minutter til at brainstorme på hver af de tre kategorier og skrive post-it med hver udsagn/idé. 4

5 UA/KV s rolle: Introducere øvelsen. UA/KV kan tage en af delene ad gangen. Fx starte med skal bevares og lade elever/studerende udfylde post-it og bede elever/studerende fortælle hvad de har skrevet, mens de hænger post-it på planchen. Eller elever/studerende kan brainstorme på alle 3 dele, hænge op og efterfølgende reflektere i plenum. Elever/studerende kan få læring og nye erkendelser undervejs, hvis UA/KV spørger ind til konkrete eksempler eller situationer fra praktikken som knytter sig til elever/studerendes post-it/udsagn. Du kan som facilitator være opmærksom på hvad du vil bruge elever/ studerendes udsagn til. Fx ved at undersøge om elever/studerendes udsagn knytter sig til planlæggelse/afholdelse af læringsaktiviteten eller til kvaliteten/ indholdet i læringsaktiviteten. Variationsmuligheder: Plancherne skal også opdeles i 2: fx positiv/negativt eller sur/ glad smiley. Eller plancherne kan opdeles i 4: Hvad har jeg særligt lært af den valgte læringsaktivitet; skal bevares; kan med fordel ændres; og ideer/forslag. Endelig kan man bede elever/studerende prioritere deres ideer/forslag, hvad er vigtigst? Øvelse 4: Tegn dig selv nu og som færdiguddannet Formål: At få elever/studerende til at reflektere over hvordan de ser sig selv som elever/studerende og som færdiguddannet, samt hvad der skal til for at de kommer derhen. Tid: minutter Deltagere: 3 6 elever/studerende Fremgangsmåde: Bed elev/studerende om at tegne et billede der symboliserer dem selv nu og som færdiguddannet. Når elev/studerende har tegnet billedet, så fortæller de en efter en hvad de har tegnet og hvorfor. Når hver elev/studerende har fortalt hvad de har tegnet og hvorfor spørger UA/KV ind til: Hvad skal der til for, at du kommer derhen? Hvad skal du gøre? Hvad har du brug for hjælp til? Noget der er særligt vigtigt at holde fast i? 5

6 UA/KV s rolle: Pointér evt. at det ikke handler om tegnefærdigheder, men om at visualisere. Det er symbol ikke skøntegning. Vigtigt at elever/studerende ikke vurderer hinandens tegning, men er nysgerrig på meningen. Spørg ind. Du kan som facilitator være opmærksom på hvad elever/ studerende er optaget af at udvikle sig hen imod. Kan det give ideer til elementer du kan inddrage i fremtidige praktikforløb? Variationsmuligheder: For at få elever/studerende til at reflektere yderligere, kan man efter hver fortælling evt. bede de andre elever/studerende fortælle, hvad det, de har hørt, har givet dem af tanker og ideer til egen udvikling. Øvelse 5: Fri refleksion Formål: At elever/studerende reflekterer over, hvad de er optaget af/hvad der er vigtigt for dem at evaluere på. Tid: minutter. Deltagere: 3 10 elever/studerende. Fremgangsmåde: Efter elever/studerende har besvaret det tilsendte evalueringsskema, kan UA/PV spørge, om der er noget elever/studerende ikke er blevet spurgt til? Noget de er særligt optaget af? Vigtige erkendelser eller læring fra praktikken, som de gerne vil dele med de andre? Øvelsen kan foregå i plenum, 2&2 eller i mindre grupper fx ud fra et af ovenstående spørgsmål som igangsætter. Øvelsen kan være helt fri eller kan fx understøttes af at: elever/studerende skriver på post-it; inspiration fra billeder/postkort; udsagn fra kolleger/vejledere/elever & studerende som UA/KV har indsamlet i praktikforløbet; sætninger fra Ældrepolitik; vision på praktikstedet osv. UA/KV s rolle: Spørge nysgerrigt ind. Lad alle komme til orde. Evt. skriv noter eller på anden måde samle data ind. Variationsmuligheder: Se fremgangsmåde. 6

7 Øvelse 6: Kompetencespotting Formål: At elever/studerende får øje på de kompetencer de har opnået i praktikken, og hvordan de kan tage dem med sig videre i deres uddannelse. Tid: min. Deltagere: 3 10 elever/studerende. Fremgangsmåde: Elever/studerende vælger et billede/postkort, som inspirerer dem til at svare på spørgsmålet: Hvilke kompetencer sætter du særligt pris på at have opnået i dette praktikforløb? Elev/studerende fortæller en efter en om deres kompetencer. UA/KV spørger ind. UA/KV s rolle: Spørg ind til elever/studerendes kompetencer, fx: Hvorfor er de kompetencer særligt vigtige? Hvordan har elev/studerende lært det? Hvordan ser elev/studerende, at han/hun kan bruge kompetencerne fremadrettet. Du kan som facilitator være opmærksom på at se mønstre og fx indsamle data på om der er specifikke aktiviteter, opgaver eller situationer som bidrager til at udvikle de kompetencer som elever/studerende/ praktikstedet finder vigtige. Variationsmuligheder: For at få elever/studerende til at reflektere yderligere, kan man efter hver fortælling evt. bede de andre elever/studerende fortælle, hvad de kompetencer, de har hørt om, har givet dem af tanker og ideer om egne kompetencer. Eller: Inddel evt. elever/studerende i grupper á tre. En elev/studerende interviewer en anden ud fra startspørgsmålet ovenfor eller ud fra: Fortæl om en situation i praktikforløbet hvor du lykkedes/ gjorde en positiv forskel for en anden. Den tredje elev/studerende lytter og skriver post-it sedler med alle de evner/fortrin/kompetencer som fortællingen viser, at den fortællende elev/studerende har. 7

8 Øvelse 7: Formål: Tid: Deltagere: Fremgangsmåde: UA/KV s rolle: Variationsmuligheder: 8