Trongårdsskolens rdsskolens udviklingsplan 2013

Transkript

1 Trongårdsskolens rdsskolens udviklingsplan 2013

2 Skolens udviklingsplan indledning Trongårdsskolens udviklingsplan henvender sig til alle skolens interessenter. Den er både en vision og en arbejdsplan, men også en virksomhedsplan/beretning især set over en årrække. Skolens udviklingsplan vedtages årligt, selvom den spænder over 2 udviklingsår og udgør således den overordnede værdibaserede ramme, hvori skolen virker og udvikler sig. Den udarbejdes af skolens pædagogiske udvalg, forelægges og drøftes i medarbejdergrupperne og vedtages af bestyrelsen og bliver på denne måde forpligtende for alle skolens aktører. Den giver et indblik i skolen både retrospektivt og fremadrettet. Hvem er vi? Trongårdsskolen er en 3 sporet 2 delt skole. Vi har ca. 650 elever, 50 lærere, 20 pædagoger og pædagogmedhjælpere, 4 pædagogiske ledere, en administrativ leder og 3 TAP er. Trongårdsskolen er således en arbejdsplads for ca. 725 mennesker, som alle møder hver dag til en veltilrettelagt, udfordrende og udviklende arbejdsdag. Pædagogisk har vi organiseret os i 2 afdelinger dækkende årgangene bh - klasse til 5.klasse og 6.klasse til 9. klasse. Afdeling 1 arbejder med basislæring og basiskundskaber samt gruppesocialisering. Afdeling 2 arbejder med identitet, basiskundskaber og udskoling til ungdomsuddannelserne. I afdeling 2 har eleverne ikke eget klasseværelse men modtager undervisning i lærerens lokale. Derved styrkes fagligheden, og eleverne forberedes til de stadigt stigende krav om studieegnethed og kravet om at kunne gennemføre en ungdomsuddannelse. Trongårdsskolens udviklingsplan side 2

3 Skolens udviklingsplan indledning Mål og evaluering: Skolen opfylder Folkeskoleloven og Lyngby-Taarbæk Kommunes udviklingsmål for skolerne. Under disse mål formulerer skolen sine egne mål og indsatsområder. Skolen er værdibaseret. Vision, mål, strategi, delmål og handlingsbeskrivelser er hinandens forudsætninger, og grænserne er flydende. Eleverne vælger så at sige selv, om skolens mål opfyldes. Opgaven for forældre, ledelse og medarbejdere er derfor at sikre, at der er mulighed for at opfylde målene. Skolen prioriterer en løbende kvalificering af medarbejdernes faglige og pædagogiske kompetencer for at sikre udvikling i læringsmiljøet, for at aktiviteterne opleves meningsfulde, og for at der ikke skabes barrierer for opgaveudførelsen. Alle Trongårdsskolens medarbejdere er velkvalificerede og motiverede og udviser ansvarlighed og evne til at udfylde deres professionelle råderum til gavn for vores elever. Skolen laver systematisk evaluering: Arbejdspladsvurderinger både for elever og medarbejdere, elevplaner, stadig kvalitetskontrol af både faglige mål (tests) og materialer, medarbejdersamtaler, ledelsesevaluering intern og ekstern, egenkontrol i opgaveudførelsen og kommunalt tilsyn. Alle er elementer til sikring af målopfyldelsen. Trongårdsskolen skal give mening for den enkelte: Udviklingsplanen anviser mål og retning på, hvad bestyrelse, ledelse og medarbejdere finder meningsfuldt. Gordon Lees. Trongårdsskolens udviklingsplan side 3

4 Strategi Skolen er opdelt i 2 afdelinger for at gøre skoleforløbet overskueligt og håndterligt. Medarbejdere omsætter Lyngby-Taarbæk Kommunes og Trongårdsskolens udviklingsmål til praksis i egen afdeling derved skabes engagement og ansvarlighed. Skolen ønsker et trygt miljø med en høj faglighed for både elever og medarbejdere. Alle medarbejdere tilhører et klasse- og et årgangsteam, hvor de kender alle eleverne. Lærerne bliver fagligt kvalificerede i kraft af det afgrænsede ansvarsområde, som årgangen dækker, med et fokus på den fagprofessionelle arbejdsopgave. Skolen vil sikre, at vi stadig er én skole selv om arbejdet er delt op i enheder. Skolen opstiller derfor årligt overordnede tværgående udviklingsmål og traditioner med det formål at sikre sammenhæng i værdier, målsætning og pædagogik. Skolen anvender fagligt kompetent personale til alle opgaver. Skolen ønsker at anvende linjefagsuddannet personale til undervisningen i videst muligt omfang og ønsker pædagoguddannet personale i SFO. Der afsættes derfor ressourcer til kurser og efter- og videreuddannelse i forhold til skolens behov. Skolen stiller krav om teamsamarbejde på alle niveauer. Alle medarbejdere er organiseret i team. Ledelsen arbejder i team omfattende hele skolen, og der er tilknyttet en leder til hver afdeling. Skolens fysiske rammer afspejler organisationen. Trongårdsskolens udviklingsplan side 4

5 Pædagogik vision og mål Trongårdsskolen skal give mening for den enkelte Skolen skal udfordre eleverne til at være: Selvstændige, ansvarlige, tolerante og innovative Skolens dagligdag skal være præget af: Tydelighed, fællesskab, anerkendelse og høj Kvalitet. Vi ønsker: At det faglige niveau højnes for den enkelte elev At skabe bedre læring i alle fag At forbedre læringsmiljøet, både relationerne og de fysiske rammer At højne det psykiske og fysiske arbejdsmiljø At afvikle og undgå meningsløse aktiviteter Trongårdsskolens udviklingsplan side 5

6 Udvikling og organisation Teamledelse Skolebestyrelse Pædagogisk udvalg Traditioner, evaluering, S A L & personaleudvikling Afdeling 1 Afdeling 2 Bh-klasse til 5. klasse 6. til 9. klasse Fritidsdel Udelukkende faglokaler Specialcenter, pædagogisk læringscenter Specialcenter, pædagogisk læringscenter Trongårdsskolens udviklingsplan side 6

7 Indsatsområder Sammenhæng værdier, målsætninger & pædagogik Læringsmiljø Inklusion Undervisningsdifferentiering og holddeling Læsepolitik Evaluering og dokumentation Skole/hjemsamtalen Linjer i afdeling 2 Samarbejde med Lyngby Gymnasium, København Nord Helhed og sammenhæng SFO organisation, baser, værksteder Trongårdsskolens udviklingsplan side 7

8 Sammenhæng værdier, målsætning & pædagogik At fastholde den afdelingsopdelte skole, som én sammenhængende organisation med fælles forståelse af værdier, målsætninger og pædagogik. Vi arbejder i samme kultur med et fælles sprog, så både børn og voksne ved hvilke forventninger, vi har til hinanden. Der planlægges et antal udviklingsmøder i løbet af året, som relaterer sig til skolens indsatsområder. Pædagogisk udvalg planlægger og sørger for, at møderne bliver gennemført. Organisationsformerne understøtter formålet. Pædagogiske dage/weekender kan indgå i forløbene. Det tilstræbes at formålene med kvalitetsudviklingen indeholder såvel faglige som sociale og emotionelle mål. Der gennemføres fællesarrangementer for hele skolen og fællesarrangementer for de to afdelinger hver for sig. Hvert år udarbejder klasserne deres egne klasseregler på baggrund af skolens værdigrundlag. Trongårdsskolens udviklingsplan side 8

9 Læringsmiljø At elever og lærere er omgivet af et udviklende, vedkommende og velfungerende undervisningsmiljø i alle lokaler baseret på klasseledelse og undervisningsdifferentiering. At eleven bliver mødt af kompetente voksne, der kan vejlede dem i deres faglige, sociale og emotionelle udvikling. At eleverne udvikler samværsnormer i overensstemmelse med skolens værdigrundlag. Skolens læringscenter kan vælges som arbejdsplads, hvor der er mulighed for vejledning. Læringscenteret er åbent til kl.16 Læreren indretter lokalet med materialer, der understøtter undervisningen og er til inspiration for eleven. Læreren vælger varierende undervisningsmetoder, så den enkelte elevs potentialer og kompetencer imødekommes og udvikles. På baggrund af elevens testresultater og vejlederens tilbagemelding tilrettelægger læreren undervisningsforløb. Medarbejderne anvender løbende evaluering for at kunne vejlede eleverne. Elev og lærere fastsætter mål for elevens faglige, sociale og emotionelle udvikling. Udover den løbende kontakt afholdes mindst 2 årlige elevsamtaler. Klasselærerne formidler relevant information om elevens udvikling mellem klassens lærere, elev og forældre. Der tilbydes lektiecafé mindst to ugentlige eftermiddage i begge afdelinger. Det vil være muligt for forældre og enkelte medarbejdere at tilrettelægge kortvarige undervisningsforløb om eftermiddagen. Klassemødet indgår som en anerkendende og struktureret samtaleform i hele skoleforløbet. Samtaleformen bruges både til forventningsafklaring, konfliktløsning og Trongårdsskolens til demokratisk dannelse. udviklingsplan Møderne afholdes side 9 regelmæssigt.

10 Inklusion At elever, der er i vanskeligheder i en periode eller gennem længere tid, føler sig inkluderet og som en del af skolens fællesskab. At skolen skaber rammer for disse elever således, at de kan udvikle sig både fagligt, socialt og emotionelt. At skolen skaber rammer for forældresamarbejde, som alle forældre har mulighed for at deltage i, og hvor det forventes, at alle forældre bidrager til et konstruktivt samarbejde og bakker op om fællesskaber i klassen og på skolen. Udvikling af læringsmiljøer der tilgodeser elever i vanskeligheder. Kompetenceudvikling af videnspersoner herunder uddannelse af inklusionsvejleder(e) med start i skoleåret 12/13. Udvikling af inklusions- og AKT- området i forhold til et nyt tiltag: Aktivitetscenter. Fortsat fokus på og understøttelse af medarbejdernes arbejde med SAL (systemisk analyse af læringsmiljøer). Trongårdsskolens udviklingsplan side 10

11 Undervisningsdifferentiering og holddeling At den enkelte elevs faglige, sociale og emotionelle udvikling fremmes. At den enkelte lærer benytter sig af muligheden for at undervisningsdifferentiere. At lærerne holddeler dette kan foregår både horisontalt og vertikalt. Teamledelsen udarbejder et grundskema, hvor parallellægningen af timerne udgør en væsentlig faktor for fagfordelingen og skemalægningen. Der skal holddeles minimum 6 uger i hvert af fagene dansk, matematik og engelsk. I forbindelse med planlægning af årsplanen udarbejder fagteamene på årgangen forløb for holddelingen. Det er ønskeligt, at der også holddeles i andre fag. Undervisningsdifferentiering gennemføres på alle niveauer. Undervisningsdifferentiering og holddelingsforløb evalueres løbende i fagteamene. Trongårdsskolens udviklingsplan side 11

12 Læsepolitik Formål: At undervisningen i læsningen sikrer, at eleverne gennem hele deres skoleforløb udvikler læselyst og læseglæde som grundlag for oplevelse, indsigt og personlig udvikling. På alle årgange skal eleverne beherske læsning på et niveau, der sætter dem i stand til at anvende læsningen funktionelt. Sikker og hurtig læsestart med fokus på både afkodning og forståelse, bh.-2. kl. Videreudvikling af læseforståelse og hastighed, kl. Udvikling af elevernes funktionelle læsekompetence, kl. Læsning er alle læreres ansvar, at skrivningen og læsningen støtter hinanden, og at der derfor bør fokuseres på begge dele i alle fag. Læse- og skriveundervisning skal finde sted i alle fag. Lærerne skal på alle årgange kvalificeres til at udvikle elevernes funktionelle læsekompetence. Elever og læreres kompetence til at anvende it-baseret undervisning skal øges. Trongårdsskolens udviklingsplan side 12

13 Læsepolitik Begynderundervisningen suppleres med indsats fra specialcenteret i form af støtte i klassen samt lyd og læsekurser til udvalgte elever, 1. klasse. Læsekursus med fokus på læseforståelse, 2. klasse. CD-ord introduceres på 2. klassetrin og integreres derefter i den daglige undervisning. På 3. årgang tilbydes to læsekurser - ét med fokus på læsningens grundelementer og ét med opbygningen af fagbøger for øje. Hensigten med kurset på 4. årgang er, at eleverne bevidstgøres om læsestrategier, læseteknikker, læseformål og læsehastighed. På alle årgange afholdes læsekonferencer med læsevejleder og årgangens dansklærere. Læsekonferencerne er et møde om elevernes udvikling, færdighed og undervisning i læsning og skrivning. Målet med konferencen er at få belyst og evalueret den enkelte årgangs læse- og skriveundervisning samt udarbejde en handleplan for kommende undervisning og holddeling. Trongårdsskolens udviklingsplan side 13

14 Evaluering og dokumentation Vi gør det, vi ved virker. At foretage løbende evaluering så den indgår som en naturlig del af det daglige arbejde. At videreudvikle et overskueligt og forståeligt evalueringssystem som understøtter medarbejdernes og skolens målsætnings- og dokumentationsbehov. At foretage elevevaluering i samarbejde med forældrene. Medarbejderne drøfter elevevaluering i klasseteam og til klassekonferencerne, hvor test, faglige vurderinger, elevsamtaler, og uddannelsesplaner indgår. I års- eller periodeplan redegøres for, hvordan evalueringen af elevens arbejde vil foregå. Skolen ønsker at udvikle skole/hjemsamtalens indhold og organisering - herunder elevplanens udformning og anvendelse. Trongårdsskolens udviklingsplan side 14

15 Linjer i afdeling 2 At skolen udbyder linjer, der fremmer et vedkommende, udviklende og udfordrende udskolingsforløb. At eleven vælger linjer på baggrund af et fagligt og velbeskrevet grundlag. Der tilbydes fire linjer i et fastlagt forløb fra 7.-9.årgang. At linjevalget ligger til grund for klassedannelsen på 7.årgang. At linjestrukturen etableres fra skoleåret 2014/2015. At skolen samarbejder med det nyetablerede Lyngby Gymnasium. Skolen nedsætter et udvalg bestående af lærere fra afdeling 2 og ledelsen, der i første omgang udfærdiger en projektplan. Udvalget besøger skoler, der har erfaring med linjestruktur. Udvalget er åbent og nye medlemmer kan hele tiden komme til. Det er udvalgets opgave at inddrage afdeling 2 i alle væsentlige forhold. Når den overordnede struktur er fundet og linjerne bestemt, lægges fagfordeling for de enkelte linjer og tilhørende basisfag ud til lærerne. Der tilføres ressourcer i tilstrækkelig omfang. Trongårdsskolens udviklingsplan side 15

16 Skole-hjemsamtalen At udvikle skole-hjemsamtalen til at være en samtale, der sætter elevens læring og styrkesider i fokus. At alle deltagere - elev, lærer, pædagog og forældre får indsigt i og viden om elevens faglige, sociale og emotionelle udvikling og nærmeste udviklingsområder. At skabe en fremadrettet dialog mellem skole og hjem. Samtalerne tilrettelægges således, at eleven får mulighed for at fremhæve sine styrkesider og kommende udviklingsområder ved brug af dokumentation. Skolen arbejder på alle niveauer med at udvikle skole-hjemsamtalen i samarbejde med skolebestyrelsen. Eksisterende princip revideres, når udviklingsarbejdet er tilendebragt. Trongårdsskolens udviklingsplan side 16

17 Samarbejde med Lyngby Gymnasium At skabe et godt samarbejde i udviklingsfasen ved tilblivelsen af Lyngby Gymnasium (LG). At få skabt samarbejdsflader på alle niveauer mellem skolen og LG til gavn for eleverne. At få åbnet mulighed for udveksling af medarbejdere, elever, undervisningstilbud, lokaler, fritidstilbud, kantinetilbud mv. At LG bliver naturlig aftager af Trongårdsskolens elever. At Trongårdsskolens elevtal i afdeling 2 forøges. Der nedsættes et samarbejds- og udviklingsudvalg med repræsentanter for bestyrelse, medarbejdere og ledelse. Udvalget mødes regelmæssigt og samarbejder med det modsvarende udvalg på LG. Linjelærerne går i dialog med lærerne fra LG om fremtidig samarbejde. Der etableres et koordineringsudvalg, der udveksler ideer og praktisk samtænkning mellem linjerne. Trongårdsskolens udviklingsplan side 17

18 Helhed og sammenhæng At kvalificere forløbet for eleverne i børnehaveklasse - 3.klasse, så det bliver tydeligt på hvilken måde samarbejdet mellem lærere og pædagoger kvalificerer undervisningen, SFO én og skolehjemsamarbejdet. Lærere og pædagoger beskriver gensidige forventninger til samarbejdet. Lærerne beskriver, hvilke ønsker de har til pædagogernes arbejde i klassen. Pædagogerne beskriver, hvilke arbejdsopgaver de kan bidrage med. På denne baggrund drøftes det med medarbejderne, hvilken organisationsform, der giver det bedste afsæt for arbejdet. Skolen planlægger procesforløb fra januar Ved skoleårets start mødes base 1 og base 2 s medarbejdere med lærerne fra tilsvarende klasser og planlægger årets fælles temaer. Trongårdsskolens udviklingsplan side 18

19 SFO- organisation, baser, værksteder Visionen er at skabe Verdens bedste SFO og i foråret 2012 startede en større omorganisering for at kvalificere og strukturere fritidsdelen med udgangspunkt i Skolebestyrelsens princip om at fremme færdigheder for børnene inden for udvalgte områder. SFO er delt i to baser: Base 1 for børnehaveklasser og 1. klasser og Base 2 for 2. og 3. klasser. For at skabe en ny kultur er der nedsat et udvalg, der har til opgave at gennemgå de nuværende traditioner samt foreslå nye. I indeværende skoleår fokuseres der særligt på nedenstående mål og handlinger. At kommunikationen mellem forældre og personale styrkes. At tydeliggøre eftermiddagens tilbud for børnene, så de får mulighed for både fordybelse og fri leg. At SFO en får flere faste traditioner. Der etableres elektronisk afkrydsnings- og kommunikationsværktøj primo Værkstederne kategoriseres under overskrifterne: Sport/krop og bevægelse, Udeliv samt Kreativitet. Hvert af de overordnede emner rummer tre forskellige under-værksteder. Det ene som et fordybelsesværksted, hvor børnene tilmelder sig og forpligter sig til at deltage et bestemt antal gange. Medarbejderne udarbejder værkstedsbeskrivelser, hvor progression og mål er tydelige. Der udarbejdes et årshjul, hvor de fast tilbagevendende aktiviteter/traditioner er fastsat fra skoleårets start. Der indføres månedlige børnemøder. Trongårdsskolens udviklingsplan side 19