Digital dannelse organisering og praksis. Rasmus Pöckel Mail

Transkript

1 Digital dannelse organisering og praksis Rasmus Pöckel Mail

2 Dagsorden Digital dannelse: kontekst - afsæt, udfordringer og hvem er (bliver) de? sigtepunkter - vores ansvar for læring og dannelse Organisering Progressionsplan - meget konkret digital dannelse kommunikationsstrategi efteruddannelse - - simplexity - konsistens, ansvar og responstid et (meget) differentieret bud Praksis udviklingsarbejde brug det rigtigt - - relevant nysgerrighed eleverne lærer ikke mere ved at købe hardware/ software - eksempler på didaktisk/ pædagogisk udvikling

3 Undervisningens nye virkelighed - afklaring nye udfordringer

4 Er de digitalt indfødte? Født med smartphone, internet og sociale medier Ingen forskel mellem almindelig og digital virkelighed Ikke nødvendigvis fraværende - tilstedeværelsen har bare ændret sig fra rum til tid De er ikke selvcentreret - fra selfie til wefie Mere digital indfødte i leg end i digital opgaveløsning og it færdigheder Hvis de ikke er så.....bliver de i hvert fald de Digitalt indfødte

5 Er de digitalt indfødte? Født med smartphone, internet og sociale medier Ingen forskel mellem almindelig og digital virkelighed Ikke nødvendigvis fraværende - tilstedeværelsen har bare ændret sig fra rum til tid De er ikke selvcentreret - fra selfie til wefie Mere digital indfødte i leg end i digital opgaveløsning og it færdigheder Hvis de ikke er så.....bliver de i hvert fald de Digitalt indfødte

6 Hvem bliver de?

7 Hvem bliver de? Vi skal forberede dem på jobs der ikke eksistere med teknologi der ikke opfundet kernekompetencer: basale it færdigheder formidling/ produktion og medieforståelse social (digital) intelligens og virtuelt samarbejde navigation i information og data - at de lærer at lære

8 Forstår vi så vores elever? Hvor mange er på?

9 Sigtepunkter for vores digitale dannelse Elev (inddragelse) Organisation (kultur) Ledelse (ansvar)

10 Sigtepunkter for vores digitale dannelse Elev (inddragelse) Organisation (kultur) Ledelse (ansvar) ejerskab, opdateret (selvom vi gerne vil, kan vi bare ikke), vedkommende

11 Sigtepunkter for vores digitale dannelse Elev (inddragelse) Organisation (kultur) Ledelse (ansvar) nysgerrighed, fælles projekt, fag og gymnasielærer,vidensdeling, ikke alt der er vigtigt er spændende/ underholdende, kerneydelse

12 Sigtepunkter for vores digitale dannelse Elev (inddragelse) Organisation (kultur) Ledelse (ansvar) forventninger (krav), projektorganiseringer, reel efteruddannelse, MUS og FS.

13 Organisering Progressionsplan - meget konkret digital dannelse kommunikationsstrategi efteruddannelse - konsistens, ansvar og (lavere) responstid - et differentieret bud

14

15 #1 eksempel - meget konkret digital dannelse et helt konkret (turbo) eksempel

16 konsekvenser i undervisningen

17 HVORFOR?... hukommelse og læring korttidshukommelse 2 sekunder langtidshukommelse Arbejdshukommelse spørgsmål permanent svar Arbejdshukommelsen forbinder tidligere erfaringer/viden til den aktuelle situation kan trænes og forbedre den abstrakte tænkning og styrke læringen. er en særlig vigtig faktor for læring og resultater af læring. skal aktiveres for at ny viden sætter sig fast Læring er en kompleks proces, der starter med at informationer optages i korttidshukommelsen, hvorefter arbejdshukommelsen straks fastholder og bearbejder informationer og viden. Levin (2004) og Krogh (2012)

18 Arbejdshukommelsens forhold Hvordan aktiveres arbejdshukommelsen? Fokuser og fasthold din opmærksomhed Adskil vigtige og ligegyldige informationer Holde andre ting ude (undgå afledelighed) Hvad forstyrrer arbejdshukommelsen? Mange samtidige informationer Uro, baggrundsstøj (tilfældig støj: snak, tv, din mor, flere aktiviteter o.l.) Overbelastninger (mængder, krav, tid, fór mange samtidige informationer og beskeder) At gøre flere ting på samme tid Levin (2004) og Krogh (2012)

19 opgave Hvordan er dit lektierum? undervisningsrum?

20 ..en teknisk og praktisk hjælpende hånd? selfcontrol freedom

21 Progressionsplanen for eleverne - effekt og implementering? Alle er aktive i deres i hverdagene og der blev som eksempel i sidste uge delt google dokumenter internt i drev. Hvad siger eleverne? Over 60% af eleverne mener at det er meget relevant at diskutere vores digitale dannelse på gymnasiet. Og mere end 87 % mener at arbejdet med digital dannelse påvirker deres digitale adfærd positivt Det var virkelig et spændende og relevant for os alle sammen. Så det påvirkede i hvert fald mig ret meget til at tænke mere over det med og sidde på facebook og lave alt mulig andet i timerne.

22 #2 Klar kommunikation

23 Hvorfor klar digital kommunikation? som eksempel

24 Omfang er du medlem af en facebook gruppe, hvor en eller flere af dine lærer kommunikerer om fag eller skole 92,3 - ja.. Udsagn og tal er hentet fra en undersøgelse på et gymnasium blandt 3g ere

25 kommunikation og platforme 56.4 % vil gerne have isoleret besked kommunikationen til én platform 35.9 % oplever det kan virke belastende/ stressende at lærerne kommunikerer på flere platforme 33 % oplever at det kan være svært at afkode informationerne som er lagt af en lærer på facebook

26 kommunikation og platforme 10 udsagn Man får stress. man bliver hele tiden mindet om skole, og har ikke rigtig noget fritid. man aldrig helt ved hvordan afsenderen mener det. Vi kender ikke lærerne så godt at vi altid kan tyde hvad de mener når de skriver en besked på fx facebook. Jeg synes lidt, at man overskrider en grænse mellem lærer-elev forholdet, som burde holdes lidt mere "professionelt"... Desuden har man aldrig rigtig fri, hvis man konstant bliver påmindet om skolen på f.eks. Facebook. Det er rart at have en Facebook-gruppe, men kan også være lidt forvirrende. Det kan være svært at gennemskue hvor man skal lede efter hvad Man skal have lov til at have et "privatliv" på facebook, og facebook er et medie, som bruges i fritiden - og der skal derfor være mulighed for at holde "fri", og det kan være lidt svært, hvis der hele tiden kommer skolerelaterede notifikationer. Jeg ligger mig nok lidt midt i mellem. Kan både se fordelene ved også at kunne kommunikere med lærerne på Facebook, for det er jo der man er, og der man ser det, men jeg kan også se ulemperne, at man ikke kan koble helt fra, og aldrig rigtigt har "fri fra skole" Jeg synes det er nemmere og ikke mindst mindre stressende at have alt skolearbejde samlet på en platform. Nogle gange har man også brug for at være på sociale medier uden at blive mindet om at den seneste danskaflevering er blevet rettet og Hvis alt var samlet på lectio ville jeg få samme mængde af information, da det ville blive enkaraktererne skrevet ind. Jeg synes, at det er rart selv at kunne bestemme, hvornår man vil "være i skole", og hvornår man har fri. Facebook er under min fritid og giver notationer, hvilket betyder at læreren i højere grad kan bestemme, hvornår jeg skal "forstyrres" af undervisning rutine kun at tjekke det. Når der kommer flere platforme man skal holde øje med, er det lettere at overse. Der ud over mener jeg ikke at skolen skal komme ind over det private liv. Her menes at jeg ikke skal blive konfronteret med skolepligter når jeg er på f.eks. Facebook for st koble fra. påmindelser synes jeg fungerer fint at blive sendt på facebook

27 Digitale venskaber og fremtoning 23,1 % er venner med en eller flere af deres lærere på facebook Jeg bryder mig ikke om, at en lærer kan se hvad jeg haft på facebook, og omvendt Jeg synes det er fint man er venner med sin lærer på facebook, så længe det ikke har en betydning for den karakter man modtager Hvis jeg kunne ændre det i dag, så vil jeg ik være venner med min lærere 5,1 % synes at det er positivt at være ven med deres lærer Det viser vel noget om lærerens forhold til eleven. vi er mere venner, end vi er lærer/elev. det fjerner vel noget autoritet og "magtbalance" fra forholdet Jeg er venner med en lærer, som ikke længere er min underviser. Dette kan virke underligt for mig i nogle tilfælde Det er både og, fordi man skal hele tiden overveje hvilke ting man ligger op/bliver tagget i. Det bliver lynhurtigt meget personligt, som man måske ikke ønsker ens lærer har indsigt i. Synes bestemt ikke at man skal være venner med sine lærer på facebook, da man derfor går ind og bryder "lærer-elev-forholdet", man kan nemmere gå ind og danne sig en mening og eleven og derved kan man gå ind og blive for personlig med eleven og måske endda give en højere karakter end nødvendig. Når en elev og lærer er venner på facebook, ser læreren også hvad eleven foretager sig i fritiden. Selvom alle lærer burde give karakterer på baggrund af det faglige niveau, er realiteten at det ikke er alle der gør det. Hvis en lærer ser at en elev gør noget på facebook som læreren ikke bryder sig om, tror jeg at det kan få en negativ effekt på elevens karakterer.

28 Digitale venskaber og fremtoning Jeg tror sagtens at lærerene kan finde ud af at navigere i forhold til at "eleven" forsøger at "score" nemme fedtepoint. Jeg er ikke sikker, men det lyder som Ja, fordi så bemærkede hun sikkert, at noget jeg godt kunne finde på. jeg havde set det og læst det 12,8 % har liket et lærer indlæg - ikke fordi de synes godt om indlægget men fordi de tænkte over, at deres lærer så deres like Gør det for at virke engageret i stoffet, selv om det ofte ikke er tilfældet at et engagement egentligt er tilstede Lærerne er jo ikke dumme.

29 opsamling Usikkerhed om kommunikationen - budskab og afsenders hensigt Usikkerhed om at miste sin fritid Usikkerhed om at miste overblik over kommunikation Usikkerhed om at miste kontrol med arbejdstider Usikkerhed om lærer-/elevroller Usikkerhed om fremtoning og karakter

30 Ambitioner Eleverne skal opleve konsistens i vores kommunikation Eleverne skal tage ansvar for kommunikationen Eleverne skal ikke have en responstid på én time men ét døgn

31 Mest mulig informationer til lærer, elev og eksterne interessenter Retninger for ansatte og elever Administration Beskedsystem Vidensdeling Pædagogisk platform

32 Mest mulig informationer til lærer, elev og eksterne interessenter Retninger for ansatte og elever Administration Beskedsystem Vidensdeling Pædagogisk platform

33 Mest mulig informationer til lærer, elev og eksterne interessenter Retninger for ansatte og elever Administration Beskedsystem Vidensdeling Pædagogisk platform

34 Mest mulig informationer til lærer, elev og eksterne interessenter Retninger for ansatte og elever Administration Beskedsystem Vidensdeling Pædagogisk platform

35 Formålet med den nye kommunikationsstruktur Dynamisk redaktørniveauer Nye vaner Læreren (og elever) med en ny tydelig formidlingsrolle Ny teknologi - funktionaliteter og formidlingsformer Samarbejde og effektivisering/ kvalitetssikring altså - efteruddannelse og vidensdeling

36 #3 Efteruddannelse - udbud

37 Praksis Kollaboration???

38 Praksis Kollaboration???

39 Praksis Quiz er mere end underholdning Multipleksing - ikke multitasking Kollaboration???

40 Praksis Quiz er mere end underholdning Multipleksing - ikke multitasking Kollaboration???

41 Praksis udviklingsarbejde Digital trivsel Makerspaces

42 Digital Trivsel.. deling uden samtykke kommunikations krænkelser facerape Definition: afhænger af digital dannelse og af at besidde en kritisk, etisk og respektfuld social bevidsthed i forhold til sig selv og andre.

43 Digital Trivsel.. deling uden samtykke kommunikations krænkelser facerape Definition: afhænger af digital dannelse og af at besidde en kritisk, etisk og respektfuld social bevidsthed i forhold til sig selv og andre.

44 Makerspaces.. også på STX

45 Makerspaces.. også på STX Afslut..

46 Brug det rigtigt - udvidet beskrivelse banalt - men vigtigt Rigtig kollaboration Quiz - underholdning eller læring? Multiplekse ikke multitaske! Afslut..

47 Google Apps - Google Docs kollaboration er kendetegnet ved: deltagerne er fælles om at løse en opgave indbyrdes af uafhængige og har et fælles ansvar for et fælles mål vidensdeling i centrum for at løse opgaven bedst muligt fælles vidensproduktion - ejerskab fokus på at være fælles om og ikke bare at uddele (kooperation) ideelt set - demokratisk med fælles beslutninger åbne dynamiske (og ofte uforudsigelige) arbejdsporcesser fordre at man har indsigt i hele processen og ikke bare én del Social aktivitet i en praktisk kontekst

48 Google Apps - Google Docs Et par forslag Den næstekærlige opgave Udfordre deres delingsblufærdighed, arbejder konkret fælles produktioner og herom kvalificering af noter, træner deres evne til konstruktiv feedback, Den adskilte gruppearbejde Den tekstbaseret kommunikation virker anonymiserende, og opleves der at eleverne på den måde kan bedre tillade sigat smide hæmningerne lidt, og det kan være medvirkende til, at man tør være mere ærlig og afsløre mere af sig selv. eksempel

49 Quizzer - Kahoot mere end underholdning! nem, hurtig, sjov camoufleret prøve fantastisk feedback konto og deling gruppeværktøj Lektie- eller forelæsningtester eksempel

50 Quizzer - Kahoot

51 Quizzer - Quizlet Flash card modellen de traditionelle muligheder som konti, deling og søgning Differientering - samme quiz kan varieres i format både af lærer og elev. eksempel mulighed for at indlejre i dit Google site den fælles quiz

52 Multiplekse - Mikroblogging Formålet At øge udbyttet at film, podcast osv. - At få aktiveret stille elever og få flere (aktive) faglige refleksioner imens man fx ser dokumentarer eller lytter til podcasts, så man undgår at eleverne bliver for passiv og indtager en nu bliver jeg underholdt position Beskrivelse: Eleverne kan reflektere over undervisningen, imens den foregår, kommentere på en film imens de ser den, eller analysere et podcast imens de lytter til det. Ligesom de kan skrive noter til undervisningen, kan man udnytte åbne digitale kommunikationsfora, hvor eleverne kan deltage på sit eget niveau og få indblik i andres refleksioner. Jeg oplever ofte, at eleverne er for passiv og indtager en nu bliver jeg underholdt position, som modarbejder en aktiv refleksion i forhold til at se fx dokumentarer. Altså skulle lektionen gerne give mulighed for at reflektere over undervisningen mens den foregår refleksivitetsfremkaldende - påvirkes af andres refleksioner differienteringsværktøj - mellem lytte og dele undervejs og ikke efter - formativ evaluering kræver høj koncentration opleves som en blid deltagelsesform af eleverne læren som positiv forstyrrelse I dette tilfælde så vi en dokumentar og der var oprette 4 rum i todaysmeet, hvor eleverne kunne mikroblogge i. Jeg havde formuleret et åbent startspørgsmål, og stillede yderligere ca 10 spørgsmål i hvert rum i løbet at dokumentaren. Da dokumentaren var slut fik de 5-7 min til at læse deres gruppefeed igennem og derefter gik de ud i matrixgrupper af 4 elever - eleverne kom sammen med en elever fra de tre andre rum. Her fik de et nyt spørgsmål, som de skulle forholde sig til.

53 Multiplekse - Mikroblogging Formålet At øge udbyttet at film, podcast osv. - At få aktiveret stille elever og få flere (aktive) faglige refleksioner imens man fx ser dokumentarer eller lytter til podcasts, så man undgår at eleverne bliver for passiv og indtager en nu bliver jeg underholdt position Beskrivelse: Eleverne kan reflektere over undervisningen, imens den foregår, kommentere på en film imens de ser den, eller analysere et podcast imens de lytter til det. Ligesom de kan skrive noter til undervisningen, kan man udnytte åbne digitale kommunikationsfora, hvor eleverne kan deltage på sit eget niveau og få indblik i andres refleksioner. Jeg oplever ofte, at eleverne er for passiv og indtager en nu bliver jeg underholdt position, som modarbejder en aktiv refleksion i forhold til at se fx dokumentarer. Altså skulle lektionen gerne give mulighed for at reflektere over undervisningen mens den foregår refleksivitetsfremkaldende - påvirkes af andres refleksioner differienteringsværktøj - mellem lytte og dele undervejs og ikke efter - formativ evaluering kræver høj koncentration opleves som en blid deltagelsesform af eleverne læren som positiv forstyrrelse I dette tilfælde så vi en dokumentar og der var oprette 4 rum i todaysmeet, hvor eleverne kunne mikroblogge i. Jeg havde formuleret et åbent startspørgsmål, og stillede yderligere ca 10 spørgsmål i hvert rum i løbet at dokumentaren. Da dokumentaren var slut fik de 5-7 min til at læse deres gruppefeed igennem og derefter gik de ud i matrixgrupper af 4 elever - eleverne kom sammen med en elever fra de tre andre rum. Her fik de et nyt spørgsmål, som de skulle forholde sig til.

54 Det var det:) Rasmus Pöckel Mail