Formål. Dansk 6. klasse

Transkript

1 Formål Dansk 6. klasse For 150 år siden overrakte Lewis Carroll det første manuskript af Alice i eventyrland til den lille pige Alice Liddell, virkelighedens Alice. Historien er en nysgerrig undersøgelse. Den er interessant, fordi den på flere måder fortager en fantasifuld undersøgelse af nogle af de mekanismer, der definerer, hvem der er anderledes, og hvem der ikke er. For Alice skifter størrelse. Nogle gange fordi hun drikker af flasker, hun finder, hvorpå der står drik mig, eller hun spiser små kager eller stykker af den vandpiberygende kålorms paddehat. Og alt afhængigt af hendes størrelse bliver hun modtaget forskelligt af indbyggerne i eventyr- eller Undrelandet nede i hendes kaninhul i baghaven. Alice er portrætteret i utallige og meget forskellige sammenhænge. Nogle henvender sig til det yngre publikum, mens andre viser en mere udfordrende side af Alice. Den unge Alice i Tim Burtons filmudgave er et barn af den stringente, rammefastlåste og skøre Victoriatid. Der er truffet valg for hende, og hun må reagere og vise handlekraft, hvis hun ikke skal forblive i de forudbestemte rammer. Vi skal gennem forskellige opgaver undersøge, hvem Alice er, og hvordan hun reagerer på sin omverden. Vi skal læse uddrag af nyfortolkningen Alice i Undreland og sammenligne med Burtons fantasyfilmfortolkning. Vi skal undersøge og sammenlæse med andre tekster. Hertil skal vi arbejde med forskellige noveller. Disse vil være i enten samme genre, indeholde lignende temaer eller på anden måde kunne kobles til Alice i Undreland. Udover arbejdet med personskildring, komposition og tematisering, skal vi også kende til genretræk i fantasy og forstå genrens virkemidler. Indledningsvis vil vi arbejde med bevidstgørelse af læsestrategier. Når vi er klar over, hvordan en tekst skal/kan gribes an, bliver arbejdet med denne også bedre og giver en større forståelse. 1

2 Mål 2

3 Bløde kompetencer I hæftet findes et novelleforløb, hvor der bl.a. er fokus på de bløde værdier. Relationskompetencer: fokus på at kunne reflektere, leve sig ind i en situation og involvere sig. Forandringskompetencer: fokus på at kunne skifte synspunkt, uddrage og vurdere, udvise fantasi (i meddigtning) og skabe overblik. Læringskompetencer: fokus på at forholde sig til viden, at være nysgerrig og undre og vælge og udvælge. Meningskompetencer: Fokus på at skabe en sammenhæng, fordybe sig, udvikle en indre kommunikationsevne og være motiveret. 3

4 Struktur Første del af hæftet, som handler om læsestrategier, er struktureret ved oplæg fra læreren omkring en strategi, hvorefter man selv afprøver den. Efter dette samtales og udveksles oplevelse med en makker. Resten af forløbet har en struktur, hvor der veksles mellem både gruppearbejde, parvis arbejde og det individuelle arbejde. De fleste timer starter med kort oplæg og/eller eksempel fra lærers side. Værdsættelse og evaluering Alle timer slutter med en værdsættelse/evaluering. 2 og 2 eller flere ved et bord snakkes der om, hvad man har lært. Nogle gange genopfriskes bare, hvad vi har været igennem. Dette gøres ind i mellem også fælles i kreds. Der evalueres også ofte ved at man frit kan gribe tuschen og skrive på tavlen, hvad man i par eller i en gruppe har snakket om og er fundet frem til. For at give alle overblik. Børnenes ord og sætninger gennemgås og uddybes fælles. Der kan også laves walk n talk, hvor man med en makker snakker om, hvad man har erfaret, lært osv. Indholdsfortegnelse Læsestrategier oplæg og opgaver Alice i undreland personskildring og valg af læsestrategi Alice In Wonderland (filmen) personskildring vha. kolonnenotat Novellearbejde præsentation Til hjertet flyver af Bent Haller fokus på komposition og læsestrategi dræberen fra de sorte ravne af Karin Feit Almberg fokus på Sprog og personer + læsestrategi Evig straf af Kenneth Bøgh Andersen fokus på Genrekendetegn og forfatterskab Skriftlig opgave fremstilling af novelle Trådene samles hvad ved vi nu om noveller? 4

5 Eksempel på lukket opgave 5

6 6

7 Eksempel på åben opgave 7

8 8

9 Fotos fra forløbet 9

10 10

11 Værdsættelse og evaluering Når jeg efterfølgende ser på, hvilke mål jeg satte for forløbet, er nogle blevet opfyldt tydeligere end andre. Læsningen: Børnene har hurtigt lært at anvende overskrifter og fremhævede ord til at skabe en forståelse af de noveller, vi har læst. Arbejdet med nøgleord giver god mening for dem. Gennem samtale både før og efter kan de også vurdere teksternes perspektiv på et overordnet emne. Fremstilling: Efter individuelt arbejde er børnene blevet gode til, og har gavn af, at give og modtage respons. Både med hinanden og med læreren. Fortolkning: Specielt i dette arbejde med noveller har der været et oplagt fokus på at træne læsning på, mellem og bag linjerne. Gennem tre forskellige noveller har børnene fået en forståelse af dette. Viden om fortællertyper har været en naturlig del af deres analyse af novellerne. Kommunikation: Oplæsning har været en af arbejdsgangene med noveller. Derfor er der blevet trænet, at man kan bruge stemmen i oplæsningen. Ikke så meget kropssproget, som egentlig er en del af målet. Jeg kan nu se, at jeg til dette forløb fik udpeget for mange forskellige mål ift., hvor meget børnene magtede. Det gav mere mening, og var nødvendigt, at fordybe sig mere ved nogle enkelte, og helt grundlæggende, mål. Evaluering og værdsættelse af forløb om noveller: 11

12 12

13 13