1.Undervisningsplan Formål og sammenhæng med skolens overordnede emne:

Transkript

1 1.Undervisningsplan Formål og sammenhæng med skolens overordnede emne: At bevæge sig ned i hullet. At turde gå ind og videre ud. At tage skridtet fuldt ud. At gå igennem porten. Jeg skal bevæge mig et andet sted hen, før jeg kan komme videre. Disse eksistentielle bevægelser kræver både mod og nysgerrighed. Og disse bevægelser vil dette tematiske arbejde i dansk primært kredse om. Som individ skal jeg vide, hvordan jeg bliver klar til at møde det ukendte. Lige siden jeg faldt ned i det kaninhul, har jeg fået at vide, hvad jeg skal, og hvem jeg er. Jeg er blevet krympet, strakt ud, kradset og smidt ned i en tepotte. Snart er jeg Alice, snart ikke. Men det her er min drøm. Jeg bestemmer, hvad der skal ske. Jeg bestemmer selv vejen Litteratur, kunst, film, reklame og lyrik har evig og altid beskæftiget sig med disse bevægelser og transformationer. Kunstnerens selv eller de fiktive karakterer har af varierende årsager altid en trang og/eller en drift til at undersøge det ukendte. Hvad er det man/vi vil væk fra? Hvad er det vi vil undgå? Er det min forudbestemte skæbne eller samfundets normer eller er jeg blot nysgerrig som bare pokker? Spørgsmålene skal vi i fællesskab forsøge at give vores egne svar på. Og for at blive klædt på til dette skal vi både kunne læse, forstå, se, tænke og føle. Dette vil vi hjælp hinanden med, således vi alle enten kravler op eller ned i hullet. Med fornyet visdom. Der fokuseres på følgende faglige mål: 1

2 Målene mere uddybet: at bruge kroppen bevidst i forhold til formidling og præsentationer at tolke kropssprog i forhold til psykologisk viden at videreudvikle læselysten og tilpasse læsestrategier i forhold til tekstens krav og formål med læsning, herunder nærlæsning, skimming og selektiv læsning at sammenligne forskellige genrer og forholde sig analytisk til hver enkelt at indsamle og vurdere kilder kritisk, udvælge data og genrer og sammenligne dem i forhold til mål og kvalitet at sammenligne oplysninger hentet i billeder med andre kilder at vurdere billeder og sammenligne billedsprogets virkemidler med andre udtryksformer at leve sig ind i billeder og koble det til egne erfaringer, forestillinger og visioner at analysere og fortolke ud fra givne opgaver og modeller at sammenligne forskellige meningsytringer at fremstille meninger og synspunkter på en så klar måde, at andre kan reflektere her over at sammenfatte og konkludere på mange forskellige synspunkter at redegøre for en sag på en objektiv måde og diskutere i forhold til fordomme og andre synsvinkler at resumere i forhold til formål at udtrykke fantasi, følelser, tanker og erfaringer i en sammenhængende form at anvende grundregler for notatteknik at forholde sig til formel sproglig korrekthed og variation i egne og andres tekster at vælge genre i forhold til budskab at transformere en genre til en anden at anvende hovedrubrikker og underrubrikker at eksperimentere med periode og sætningstyper, sætningsopbygning og finde de vigtigste sætningsled at være fortrolig med alle ordklasser og bøjningsformer 2

3 Arbejdsramme og struktur: 3

4 4

5 5

6 2. Indholdsfortegnelse og arbejdsområder: Opgave Genre Arbejdsform Faglige discipliner 1 Digt: Det nye sker (Scharnberg) Alle. Jeg ser. Jeg tænker. Jeg føler. 2 Alice på Historiens Landevej Fælles Komposition og udtryk. Bogen gengives i grove træk. Væggen anvendes som lærred og tableau. 3 Læs uddraget fra Alice Læsegrupper Forståelse og dialog. Hvor antydes PONR? Hvordan beskrives Alice? Hvilken opfattelse får du af omgivelserne både personer og miljø? 4 Klæd Alice på! Mindre grupper Kompetencer og tillægsord. Hvordan ser du hende lige nu? 5 Læs uddraget fra Alice Læsegrupper Forståelse og dialog. 6 Klæd Alice mere på! Mindre grupper Kvaliteter og potentialer. Hvorfor har hun ændret sig? Hvordan kan du gengive dette? 7 På forfatterens tid I par Forståelseslæsning. Nødvendig baggrundsviden. Understreg 10 svære ord. Få hjælp til forståelse. 8 Hvad er der bag dit udvalgte nøglehul? 9 Uddrag af Pelle Erobreren, Martin Andersen Nexø 10 Alice på Facebook. Podcast. Instagram. Snapchat. Individuelt Par Gruppe Genrebrud med baggrundsviden og relevans. Hvad vil du gerne se bag det nøglehul, du kigger i? Lige nu? Præsenteres fælles. Viden, analyse og perspektivering. Genrebrud med baggrundsviden. Hvordan vil I portrættere Alice? 11 Reklame: Just do it! Fælles Viden, analyse og perspektivering. Hvorfor er denne reklame valgt? Lav Alices Just do it. 12 Alice i avisen Individuelt Genrebrud med baggrundsviden. Du skal være journalist på udvalgte steder fra Historiens Landevej. 13 Musik: Jeg har ikke lyst til at dø Par Analyse og perspektivering. Hvilke værdier og livsmål bringes i spil? Hvordan ser du dig selv (og andre) i denne sang? 14 Hvis du sprang ned i hullet Individuelt Fabulerende skrivning. Hvad og hvor vil du gerne kunne transformere dig selv til? 15 Cecilie Bogh: En brik i et spil Par. Viden, analyse og perspektivering. Hvor i din verden/din dagligdag ser du andre brikker? 16 Merchandise Individuelt Perspektiver og udtryk. Du skal sælge Alice til hele verden. Start eventuelt med resten af skolen 17 Alice i diamantdigt Individuelt Lyriske udtryk med afsæt i ordklasser. 18 Dit eget teselskab? Individuelt Kriterier og parafraser. Hvem skal (ikke) med og hvorfor? Hvilken dagsorden vil du sætte? Skal kunne gengives på A3. 6

7 19 Filmanalyse og opgaver Individuelt og fælles Analytisk og tematisk fortolkning. 20 Alice på et sabbatår? Individuelt Videredigtning med rammer. Hvad ville Alice foretage sig? Hvorfor, hvordan og med hvilke konsekvenser? 21 Gæst til Alices bryllup Par Videredigtning med rammer. Skriv talen til Alices bryllup. Indsigelsen. Før og efter brylluppet. 22 Manden med nøglehullerne af Louis Jensen 23 Vi klæder Alice af. Ind til det indre! Individuelt. Fælles Viden, analyse og perspektivering. Hvem er Alice nu? Er hun dig eller den du gerne vil være? 3. Lukkede opgaver Opgaverne har en naturlig rækkefølge og sammenhæng. Derfor kædes disse tre følgende opgaver sammen og kan ses som én lukket opgave. Opgaven tager afsæt i tekstuddrag fra originaludgaven af Alice-romanen. Indledningsvis er der talt om romanen, genrer og læsestrategier. Løbende er der blevet kommenteret, vejledt og anerkendt. Slutteligt er det blevet evalueret skriftligt på udvalgte spørgsmål. 4 Klæd Alice på! Mindre grupper Kompetencer og tillægsord. Hvordan ser du hende lige nu? 5 Læs uddraget fra Alice Læsegrupper Forståelse og dialog. 6 Klæd Alice mere på! Mindre grupper Kvaliteter og potentialer. Hvorfor har hun ændret sig? Hvordan kan du gengive dette? Makkerlæsning med efterfølgende udvælgelse af kendetegnende ord. 7

8 Efter makkerlæsning. Efter dialog. Mindmap på gule lapper. Inspiration og forklaring. 8

9 Daniels udvalgte ord sat på Alice. Præsentation af flere kunstneriske udgaver af Alice og kendetegn/tillægsord. Alice er blevet klædt på. 9

10 4. Åbne opgaver Opgaven indledes med forskellige NIKE-reklamer. Derefter introduceres kommunikationsmodel, primær/sekundær brugsværdi og supplerende reklameteori. Efterfølgende udarbejdes de individuelle reklamer. 11 Reklame: Just do it! Fælles Viden, analyse og perspektivering. Hvorfor er denne reklame valgt? Lav Alices Just do it. Reklameteori gennemgås. Den første individuelle brainstorm. 10

11 Eksempel fra opgavekompendium. Fra redigeringsfasen. Digital redigering. 11

12 Vejledning og rådgivning. 12

13 Resultater af udvalgte opgaver. Den endelige væg. 13

14 5. Fotos fra hele forløbet, mundtligt/skriftligt, fælles/gruppe/individuelt, fremlæggelse, evaluering Se endvidere fotorækkerne fra hhv. lukket og åben opgave. 6. Individuel værdsættelse og evaluering både individuelt/gruppevis og hele klassen - foto af situationen med tilbagemelding? Emma Sofie: Hvordan løste du den? Vi startede i grupper, to og to, hvor vi fandt tillægsord, der beskrev Alice. Hvad lærte du? Jeg lærte at kunne analysere en person og reflektere over en persons valg. Bobo: Hvordan løste du den? Jeg klippede Alice op i et puslespil, og klistrede det på et papir, hvor der i revnerne stod vores samlede tillægsord Hvad lærte du? Jeg lærte at tænke kreativt sammen med et team. Albert: Hvordan løste du den? Vi var i makkerpar og løste den sammen. Hvad lærte du? Jeg lærte hvad der er særligt ved Alice. Hvad hendes tillægsord er. Freja: Hvordan løste du den? Ved at lave en blanding mellem figurerne fra Alice og så skrev jeg ordene ind i et ur, som tiden der gik. Hvad lærte du? hvordan man også kan bruge tillægsord Malthe: Hvordan løste du den? Jeg fandt et tema, hvor nogle af karaktererne fra Alice i Eventyrland, kunne have noget med temaet at gøre. Så lavede jeg en statisk reklame, hvor jeg viser produktet, og noget der vil få en til at købe produktet. Hvad lærte du? At designe en reklame hvor man tager udgangspunkt fra Afsender - Budskab - Modtager. Musa: Hvordan løste du den? Jeg fandt ud af hvilket produkt jeg ville sælge. Jeg brugte et program der hed gimp 2. Jeg satte det hele sammen og lavede en bilreklame. Hvad lærte du? Jeg lærte hvad den primære og sekundære brugsværdi er. 7. Lærerens egen værdsættelse og evaluering af forløbet Evalueringen fra børnene angiver, at de stillede opgaver levede op til deres formål både med hensyn til proces og resultat. Når dette samlæses med indholdsfortegnelsens faglige disciplinmål, må den endelige proces og de færdige resultater siges at være tilfredsstillende. 14