Dansk 7. klasse. We are all mad here Fantasy. Navn: Emne: We are all mad here Dansk i 7. klasse Fantasy

Transkript

1 We are all mad here Fantasy Navn: Emne: We are all mad here Dansk i 7. klasse Fantasy 1

2 Indhold og mål Vi skal primært arbejde med genren fantasy, som Alice i Undreland er et litteraturhistorisk værk inden for. Alice i Undreland er et af de første værker, som senere i fantasy-genren kaldes low fantasy, da den opererer med en virkelig verden (vores empiriske verden) og en sekundær eventyrlig verden. Fantasygenren, som vi kender den, krystalliseres i 1800-tallet med Lewis Carrolls Alice i Eventyrland (1865). Vi skal læse uddrag af romanen. Low Fantasy er socialt realistisk og skildrer menneskelige interaktioner og relationer i al deres kompleksitet. Den eventyrlige ramme gør således den realistiske skildring mere interessant. Alice, der kæmper sig ud af sin samtids konventioner og forventninger i forhold til et arrangeret ægteskab og fastlåst i sin tids kvindeopfattelse, sådan fortolkes værket i Tim Burtons film. Den forkælede, men også sorgramte teenager, der søger væk og lærer om sig selv og udvikler nødvendige kompetencer i en eventyrlig magisk verden. Det meningsløse får mening, styrker og giver mod. Man kan sige, at Alice navigerer i kaos og styrkes til at handle i den virkelige verden. Trodser forventninger og undertrykkelse og skaber sin egen skæbne. Det litterære værk arbejder sprogligt med et univers, hvor virkeligheden, logikken og magtforhold bliver tvistet og får nyt liv og muligheder. Alice i Undreland er en klassiker. Harry Potter, som vi skal læse, er også et klassisk eksempel inden for genren fantasy. Umiddelbart er historiens præmis håbløst urealistisk: En dreng opdager, at han er troldmand og har magiske evner og sendes på troldmandsskole for at lære at kæmpe mod magiske mørkemagter. Men Harry Potter-bøgerne handler jo om mere end det, de handler om at vokse op, de handler om afsavn og tryghed, om jalousi og forelskelse, om mobning og socialt tilhørsforhold. Det er temaer, der er relevante for læsere i alle aldre, og historierne bliver kun mere spændende og dramatiske ved at finde sted i en utrolig, fantastisk verden, hvor alt kan ske, hvor de store temaer trækkes op, og hvor selv den mest undseelige, bebrillede knægt kan tage kampen op mod mørkets grusomme magter. Fantasy- genren kan stille skarpt på og visualisere de eksistentielle kampe, visualisere eksistentielle kriser og det onde udefrakommende, som mennesker vil opleve og erfare. 2

3 Historisk rækker genren langt tilbage. Bibelen er fuld af fantasyelementer. I det tematiske dansk skal vi også arbejde rundt om litteraturen med intertekstualitet og se perspektiver og tekster i litteraturhistorisk sammenhæng samt vurdere dem i forhold til klassikerbegrebet. En sagprosatekst sammenlæser med Harry Potter og bibelen. Vi skal læse bibeluddrag og genkende genrer. Inden for dansk litteratur har vi en række anerkendte fantasy forfattere, og børnene kender til den del af dem. Vi skal læse uddrag og børnene skal vælge et værk inden for genren efter eget valg på passende niveau, som de skal præsentere for klassen som booktrailer. De forskellige tekstuddrag skal behandles, analyseres og bearbejdes på forskellig vis, og der er særligt fokus på at tilegne sig stoffet og viden ved at blive bevidst om at anvende forskellige læsestrategier samt, hvordan man søger yderligere viden mere målrettet og varieret på nettet. Børnene skal udover litterære analytiske begreber også lære filmiske virkemidler at kende. Vi skal sammenlæse Alice i Undreland og Harry Potter med filmatiseringerne hvordan man med forskellige virkemidler kan fortælle og fortolke. Hvilke forskelle optræder i de forskellige værker? Bevidsthed om kunstnernes forskellige budskaber og fortolkningsmuligheder og hvilke roller tid spiller, som i fortælle tid, fortalt tid og samtid. I forløbet vil der løbende være fokus på sproglære, repetition af tilegnet grammatisk viden og vi bygger ovenpå, i forhold til ordklasser og regler herfor med et særligt fokus på orddannelser på tværs af ordklasserne. Kritisk læsning og sprogets mangfoldige virkemidler. Evalueringerne vil foregå løbende både mundtligt og skriftligt, hvor målene, som I kan se i det følgende vil blive fremhævet eksplicitte og evalueret ud fra. God arbejdslyst! Birgit 3

4 4

5 Tekster/opgaver Genre/fagligt indhold Læsestrategier Alice i Undreland, kapitel 1 Fantasy Alice in Wonderland Alice som teenager Filmanalyse Alice til salg Den medierede Alice En anden udgave af Alice Filmens æstetik Filmens virkemidler Harry Potter og de vise sten, kapitel 1 og 6 Kritisk læsning Normal Analyse og grammatik Sammenlæsning af bog og film intro Kærligheden er den største magi Individuel fantasy roman Artikel/sagprosa Skønlitteratur Artikel/sagprosa Filmuddrag Artikel/referat af filmen Sagprosa Tværmedialitet Billedsøgning Fabulerende opgaver/meddigtning Artikel Prezi Skønlitteratur Artikel/sagprosa Fabulerende opgaver Substantiveringer, adjektiver, adverbier Analysevinkler Artikel/sagprosa Roman læsning - booktrailer 5

6 Ex. på åben mundtlig differentieret opgave: Målene eksplicitte: Eleven kan vurdere tekstens afsender og målgruppe Eleven har viden om afsenderforhold og målgruppe Eleven kan variere læsehastighed bevidst efter læseformål og ordkendskab i teksten Eleven kan skaffe sig overblik over multimodale teksters opbygning Eleven har viden om genretræk og multimodalitet Eleven kan læse komplekse danske og lånte ord hurtigt og sikkert Eleven kan afgøre, hvordan en tekst skal læses Eleven har viden om førlæsestrategier Eleven kan læse komplekse tekster hurtigt og sikkert Et af hovedmålene i dette forløb er at skabe bevidsthed om forskellige læsestrategier. Hvilke strategier skal anvendes i hvilke sammenhænge? Forud for alle opgaver skal vi sammen eller individuelt tage stilling til hvilke strategier opgaven kræver eller hvilke strategier, der er hensigtsmæssige. På de følgende sider kan du læse og blive klogere på de forskellige strategier: 6

7 Et mirakel at kunne læse! Har du tænkt over, hvilket mirakel det er at kunne læse? Af og til er det ikke engang nødvendigt at læse hele ordet for at få gang i tankerne. Når man ser bogstavet M skrevet på den særlige runde måde, får man måske lyst til en burger. Ser man et C, der er skrevet på en bestemt snørklet måde, falder tankerne nok på en cola. Reklamefolk, der gerne vil have os til at købe så meget som muligt, arbejder bevidst med at få os til at tænke på bestemte produkter, når vi ser bestemte bogstaver og bogstavkombinationer. At læse indebærer både at øjet aflæser bogstaverne, og at hjernen er med og tænker. Hjertet og vores følelser spiller også ind, når vi læser, fordi vi lever os ind i tekstens indhold. Hvis man allerede kender ordet, behøver øjet ikke læse bogstaverne et for et, men fotograferer hele ordet. Se på følgende eksempel, og læs hvad der står: Hvis teksten handler om noget, du har hørt om før eller ved noget om, genkender du ordet og behøver ikke tænke så mange nye tanker. Det går meget hurtigere at læse, end hvis du ikke ved noget i forvejen. 7

8 8

9 Tænk først over, hvad du gør, når du læser. Gør du som Sofie? Find eksempler på tekster, som I læser på forskellige måder. Skriv jeres eksempler i tankekortet. 9

10 10

11 Evaluering af den åbne opgave: Målene gjort eksplicitte og mundtlig evaluering heraf. Lærerevaluering: Førlæsningsaktiviteten i en CL dobbeltcirkel var en succes. Alle fik mundtliggjort deres viden om læsning, og hvad er en god læser og hvilke mål finde for læsning, samtidig fik de mulighed for at udveksle viden, forud for fælles dialog. At afprøve egen forståelse forud for fælles mundtlig dialog, skaber sikkerhed og tryghed. Læs og forstå og metalæring om, hvilken læsestrategi skulle anvendes for at læse om førstrategi. 11

12 Mundtlig elevevaluering af mål om mundtlighed: Her over dias fra forældremøde, som formidling af børnenes evaluering. Børnene konkluderer på vigtigheden af at træne de mundtlige mål. De peger på følgende elementer: - Det handler om at tro på sig selv - Hvilken dynamik er der i opgaven og i klassen - At det er ok at sige noget forkert, og det sker der ikke noget ved - Det komme an på min interesse for stoffet - Men at uanset stoffet skal man udvikle sine færdigheder altså arbejde med målene - Det handler om, at jeg har tillid til mine kammerater, at de tager imod på en god måde - På mellemtrinnet besluttede jeg, at jeg ville udvikle mig fra en som var stille, til en som siger noget og markerer - Hvilke vaner har man og med vilje kan man udvikle nye vaner 12

13 Ex. på en lukket opgave: Undreland Vi læser uddrag af Alice i Undreland. Kap 1 Ned i kaninhullet. Alice Beskriv den ca. 10-årige Alice: Hvilke læsestrategier skal du anvende for at svare på nedenstående spørgsmål? Hvem er hun? Hvor befinder hun sig? Hvad er de første følelser hun beskriver? Hvad tænker hun? Hvilke holdninger er hendes tanker udtryk for? Hvad oplever hun? Hvad gør hun? Hvem har betydning for hende? Hvordan er hun? Hvordan er sproget? Hvad kendetegner sproget? Ord/ordklasser/sætningsopbygning/ fortællestil/direkte/indirekte tale/ tid og grammatik 13

14 14

15 15

16 Eleven kan iagttage udtryk for holdninger i sprog Eleven har viden om sproglig modalitet Eleven kan iagttage, hvordan vi danner forestillinger om verden med ord og sprog Eleven har viden om nuancer i sproget og sprogets virkning 16

17 Strukturen for opgaven: Fælles og individuel læsning af Alice i Undreland. Analyse og sproglære ud fra opgaveskema. Fælles udveksling og evaluering af egne besvarelser i par med mulighed for forskellige besvarelser. Fortolkning og analyse: Målenen er opnået og udtrykkene har været både skriftlige og mundtlige udveksling, som har sikret en træning og opnåelse af målene. Det vidner de skriftlige besvarelse om. Eleven kan reflekteret indleve sig i tekstens univers som grundlag for fortolkning Eleven har viden om fortolkningsorienterede læsestrategier Evaluerende quiz for grammatisk viden, som blev lagt ind undervejs til at forstå opgaven. Der var tvivl i forhold til at analysere sproget, så der blev lagt repeterende opgaver ind tegn på læring var en grammatisk quiz. Nedenfor er forældrebrev med evaluering. 17

18 Forældrebrev med evaluering: Forældrebrev uge 37 Kære forældre, I denne uge har vi arbejdet med dybere analyse og fortolkning af film og bog, Alice in Wonderland og Alice i Undreland. Efter opgaver med analyse, fortolkning og perspektivering skulle børnene arbejde med at udpege og argumentere for de mål, som opgaverne har foldet ud, og hvad de har lært ved arbejdet. Her markeres målene på forskellige måder - på det interaktive board og på papir i hæftet. Spørg da fortsat endelig, hvad har du lært, hvordan og lad dem fortælle om ugens arbejde, som også har givet dem et nyt analyseredskab aktantmodellen. I næste uge er der også undervisning på Bifrost torsdag morgen og derfor inden 7. lektioner. 18

19 Evaluering af skriftlig åben opgave: Forlovelsen - Brylluppet Forestil dig, at du er vidne til forlovelsen. Når præsten spørger, om der er nogen, der har noget at indvende, så har du hvad ville du sige for at forhindre ægteskabet? Formuler dine indsigelser med argumenter og begrund og fremlæg for klassen Hvis Alice nu er blevet forlovet/viet og du er med til brylluppet, hvilken tale (hvilke råd) ville du så give hende med på vejen? Skriv talen og fremfør den for klassen Evaluering ud fra målet: Eleven kan registrere og korrigere egne og andres fejl Samtale om at indhold skal afspejle viden om fortolkning og rumme forudgående opgaver implicit. Første udgave og efterbearbejdning efter individuelle vejledning. Evaluerende dialog om hvordan og på hvilke måder kan vi forbedre en tekst først i par og udveksle i grupper fælles mundtlig opfølgning deres viden fremgår af notater i nedenstående foto. 19

20 Eksempel på opgavebesvarelse: Gennemfør ikke dette ægteskab. Jeg kan se at du ikke ser glad ud. Jeg ved at dig og Hamish ikke ville komme til at passe godt sammen. Du er fantasifuld, sød, venlig og alt muligt andet. Og Hamish er bare, rig, kedelig, og han er slet ikke fantasifuld. Kan i se, i passer ikke sammen. Men jeg skal ikke bestemme, jeg har bare lige en sidste ting at sige. Husk at lytte til dit hjerte. Man skal ikke gifte sig på baggrund af bekymring og frygt for fremtiden. Alive du vil få en god økonomi med masser af penge. Men du skal ikke bare giftes med Hamish bare fordi han har penge Jeg tror ikke på arrangerede ægteskaber. Hvis i bliver sammen i fremtiden vil i ikke blive lykkelige. Hvis i får et barn vil barnet ikke være lykkelig, Barnet kommer til at have nogle forældre der ikke elsker hinanden. Den bedste gave en mor kan give sine børn er at elske faren Men Alice du elsker ikke Hamish, så hvorfor giftes? Lærerens egen værdsættelse og evaluering af forløbet Sammenhængen i det tematiske arbejde var supplerende for forståelsen af det samlede emne, så formål med det tværfaglige er opfyldt. Opgavevariationen var god i forhold til indtryk og udtryk. Opgaverne repræsenterede de overordnede søjler i mål. Opgaverne med træning indenfor grammatik var i sidste del lidt svære og blev suppleret og opbygget med opgave forud online, som muliggjorde realisering af de tilrettelagte opgaver. 20

21 Danskforløbet havde uden at arbejde uden for det tilrettelagt tematiske forløb en variation i forhold til teksttyper/genrer og digitaliserede medier. Bredden i udvalg af mål blev realiseret og opfyldt. Der var i alle moduler en god variation indenfor de forskellige læringsmål og discipliner med mulighed for at spore tegn på læring for både børn og lærer. I mange opgaver var der indtænkt differentieringsmuligheder at nå mere eller tænke mere i dybden. Der kunne i nogle af opgaverne tildeles lidt mere tid til opgaverne, så de svageste børn kan fordybe sig og de dygtige kommer mere i dybden og bevidstgøres om ved at udtale, nu arbejder du med et lag i opgaven, som giver dig yderligere træning eller viden mm. Fremadrettet eksplicit at udtale, hvad når du også, fordi du opnår færdigheder eller fordi du har arbejdet koncentreret, som en motiverende gulerod, for den gruppe dygtige børn, som vil kunne yde en lidt større indsats. Evaluering af evalueringsformer: En klar og given fordele at gøre målene eksplicitte og delevaluere på mål og de enkelte opgaver løbende. 21