Brug af data som anledning til professionel læring

Transkript

1 Brug af data som anledning til professionel læring Randers Kommune 10. december 2015 Søren Hornskov, forskningsprogramleder Forskningsprogrammet Ledelse og Organisatorisk Læring

2 Angående evaluering af lærernes undervisning, så tænkte jeg: Tænk, hvis man gjorde det systematisk. Ikke at man skulle gøre det hver uge, men hvis man gjorde det en gang imellem, så ville det virkelige booste undervisningen og give en helt anden ide om, hvad lærerne egentlig gør i en bestemt klasse. Vi kunne sammenligne og udvikle og sige: Okay, der er noget du gør her, hvor dine elever virkelig rykker, hvordan kunne jeg lære af det? (fra interview med lærer) Kilde: UCCs forskningsprojekt Faglig ledelse med viden, data og evidens v. Helle Bjerg

3 Mål for dagen Øget teoretisk indsigt i brug af data og professionelle læringsfællesskaber Skærpet forståelse af mulighederne i modeller for professionel læring med brug af data (generelt) Ideer til planlægning af undersøgende processer i eget ledelsesteam/organisation (specifikt)

4 Program Del 1: Review: Brug af data i skoleledelse (30 min) Ramme: international bølge af reformer Data-typer Metode Tre analyser Del 2: Modeller for organisering af professionel læring i den undersøgende skole (15 min) Gruppearbejde Del 3: Datacentrifugen: Tre trin fra fund til handling (45 min) Gruppearbejde Del 4: Opsamling på dagens mål og muligheder for videre arbejde (15 min) Under gruppearbejdet sidder deltagerne sammen i ledelsesteams og arbejder med egne data eller et eksempel fra CALL-DK.

5 Reformer af skolen globalt og lokalt Internationale trends: Ansvarliggørelse (accountability) Effektivisering Big data Nationale trends: Mål- og effektstyring Reform af ledelse > ledelse af læring Kommunale trends: Styringskæden Overgange Elevernes læring

6 Test-based accountability systems are now being used in many countries ( ). Schools, and entire school districts, are struggling to meet test score gain targets. (Resnick and Scherrer 2012)

7 Evaluering af skolereformen Skolerne benytter sig generelt af et bredt spektrum af evalueringsredskaber til at måle målopfyldelse. Derudover er anvendelse af de forskellige redskaber samlet set steget signifikant fra 2011 til (SFI 2015: 74)

8 Skoleledelsen skal ( ) kontinuerligt arbejde for at fremme og understøtte en stærk evalueringspraksis og feedbackkultur, mens forvaltningen blandt andet skal fremme og understøtte en stærk vidensinformeret faglig dialog mellem skole og forvaltning. (UVM 2015: 16)

9 Typer af data i skolen Evaluering af organisation APV Forældreundersøgelser Sygefravær (personale) Lokalsamfund Test Karakter-gn.snit Elev-produkter Trivselsdata Fravær [what] teachers and school leaders need for decisionmaking. information that helps an educator know more about their students.

10 Eksempel på data (til gruppearbejde)

11 Metode Om det selektive reviews videnskabelige grundlag

12 Søgninger Første søgning 24 kombinationer i 6 databaser Academic Search Elite British Education Index Education Research Complete ERIC SocIndex Teacher Reference Center

13 Søgninger Søgninger Hvor kommer litteraturen fra? & Hvilke spørgsmål stiller den?

14 Anden søgning Søgninger

15 Kodning "academic achievement", "academic records", "access to information", "accountability", "achievement", "acoustics", "action research", "administration", "administrative structure and process", "administrator attitudes", "administrator r", "administrators", "adult learning", "analytics", "assessment data", "assis", "assistant principals", "australia", "balance", "barriers", "best practices", "big data", "capacity building", "career development", "case studies", "charter schools", "cognitive biases", "collegiality", "common assessment", "communities of practice", "computers in education", "conceptual framework", "context effect", "cooperative planning", "curriculum development", "cycle of inquiry", "data", "data analysis", "data collection", "data culture", "data driven decision GENNEMGÅENDE making", "data driven PERSPEKTIVER decision-making", "data interpretation", "data literacy", "data quality", "data security", "data system", "data use", "data warehouse", "data warehousing", "data-based decision making", "data-driven decision making", "data-informed decision making", "data-use", "decision making", "decision making skills", "decision-making", "digital data", "disaggregated data (education)", "distributed 1. De leadership", egenskaber "district and ved school skolens connections", professionelle "district and school organisation convertions", på "district tværs leadership", af "educat", "educati", "education", "education & state", "education -- moral & ethical aspects", "education -- research", "education -- statistics", "educational", "educational accountability", faggrupper, "educational change", som har "educational betydning coaching", for "educational brug af data system", som kan "educational understøtte diagnosis", "educational evaluation", "educational improvement", udvikling og "educational læring, indicators", herunder "educational både elevers leadership", og "educational professionelles planning", læring, "educational policy", "educational practices", "educational programs", "educational reform", "educational research", "educational standards", "educational strategies", "educational tests & measurements", organisatorisk "educators", kapacitet "elementary og school ejerskab principals", af data. "elementary schools", "elementary secondary education", "england", "ethical leadership", "evidence", "expertise", "factor", "faculty development", "federal legislation", "feedback (psychology)", "foreign countries", "governance", "guidelines", "i", "implementation", "improvement programs", "information utili", "information utilization", "inquiry", "instructional improvement", 2. Ledelsesudfordringer "instructional leadership", "instructional forbundet systems", med den "interim variation, assessment", som "interpersonal vi kan forvente relationship", vil "interpretation", "interpretive flexibility", "intervention", præge faggruppernes "interviews", "l", "leadership", brug af data, "leadership herunder responsibility", forskellen "leadership på role", data "learning", som del "learning af theories", "literacy", "low achievement", "making sense", "manag", "management information syst", "management information systems", "mathematical ability", "measurement", "mental henholdsvis models theory læreres (communication)", og pædagogers "michigan", praksis. "middle school principals", "models", "modify instruction", "new york", "new zealand", "no child left behind act 2001", "numeracy", "organisational improvement", "organizational behavior", "organizational change", "organizational improvement", "organizational structure", "outcome assessment (social services)", "participative decision making", "performance factors", 3. "power", Skolen "primary i en sources", styringsmæssig "principal", "principal kontekst, leadership", det vil "principals", især sige "problems", forholdet "professional mellem development", "professional learning", "professional skole og learning forvaltning, communities", herunder "program mødet improvement mellem (education)", forvaltningens "public schools", data- "qualitative og research", "questioning", "readership", "reflective teaching", "research utilization", "school accountability", "school administration", "school administration -- decision making", "school feedback-systemer administrators", "school capacity", og praksis "school districts", på skolerne. "school improvement", "school reform", "schools of education", "social context", "social interaction", "sociocultural patterns", "statistical literacy", "statistics", "statistics education research", "student data use", "student development", "student records -- access control", "student rights", "students", "summative assessment", "teach", "teacher administrator relationship", "teacher collaboration", "teacher effectiveness", "teacher professional development", "teachers", "teaching methods", "technological determinism", "technological literacy", "technology implementation", "texas", "triangulation", "trust (psychology)", "united states", "urban sc", "urban scho", "urban schools", "use studies", "validity", "websites", "workplace data use".

16 Resultater og analyser

17 Resultater og analyser I: Hvilke former for organisering fremmer brug af data? Læringsfællesskaber, som udfolder en undersøgende praksis som svar på udefrakommende krav Bevidste beslutningsprocesser i den professionelle organisation, herunder nøje planlagte undersøgelses- og læringsprocesser Tydelig, målstyrende ledelse, baseret på klare forventninger Vejledning og support til læringsfællesskaberne

18 Data skaber faglig udvikling En stor mængde forskning peger på, at der kan skabes betingelser for at forbedre læring og undervisning, når lærere i fællesskab arbejder med viden om hvordan det står til på deres skole. ( ) Indenfor sådan en kultur kan fælles undersøgelse (inquiry, red.) være en vej til at engagere medarbejdere i reel professionel læring, så ny forståelse kan føre til forbedringer i praksis. (Katz & Dack 2014, min oversættelse)

19 Halversons model (2010): Evaluering Data, dokumentation Intervention Fx nye didaktiske redskaber Aktualisering Fx nye former for samarbejde

20 Resultater og analyser II: Ledelsesudfordringer Skabe data-kultur: undersøge, bryde med vaner, fremme feedback Skabe tid og rum til undersøgende praksis Udvikle data-literacy, herunder kompetencer til at gøre data meningsfulde Udnytte muligheder for at dokumentation kan bruges både internt og eksternt Selv bruge data (tage egen medicin!), overvinde egen utryghed ved statistiske data

21 Resultater og analyser III: Styringskæden Skoleledelsen skal have sparring, videreuddannelse og feedback Udvikle feedback-systemer, der skaber meningsfuld sammenhæng mellem policy og professionel praksis Digitalisering og standarder i en mangfoldig praksis

22 Del 2: Modeller for professionel læring Gruppearbejde: Overvej, hvordan I kan designe et læringsfællesskab på jeres skole. Brug Halversons model og jeres egen arbejdsmodel. Er der behov for at skabe nye anledninger til undersøgende praksis? For hvem? Har I allerede anledninger (fx møder), som kan udnyttes til fælles læring?

23

24 Del 3: Data-centrifugen

25 Sådan fungerer centrifugen Skelne mellem data, fund, problem og handling og finde den stærke røde tråd mellem dem Gennemgå flere faser i en undersøgende praksis Undersøge både data, kontekst og anden viden Udsætte meninger, beslutninger og handlinger til efter refleksion over data

26 Datacentrifugens fire dimensioner Vores aftaler og planer (team, skole, kommune) Forsknings -viden Det, andre ved. Det, vi kan finde ud af (fremtid) Skolens mål og indsatser!? Data Det, vi vidste i forvejen Egne iagttagelser Det materiale, vi arbejder med hbj/ucc

27 Proces for tre ture i centrifugen Hver omgang består af: 10 minutters gruppearbejde Deling af et eksempel fra én gruppe i plenum I alt: 45 minutter

28 Datacentrifugen - Runde 1: Fra data til fund Hvad viser data? Hvorfor er det vigtigt? Er dette fund relevant for aktuelle mål og indsatser? Forsknings -viden Hvad er forholdet mellem fund og (forsknings)viden? Skolens mål og indsatser!? Data Er der noget, der overrasker, i forhold til egne iagttagelser? Egne iagttagelser Hvilke data falder i øjnene? Hvilke fund viser sig? hbj/ucc

29 Datacentrifugen runde 2: Fra fund til problem Hvordan ville I formulere det problem som ligger bag fundet? Forsknings -viden Er der brug for at finde ny viden for at løse problemet? Skolens mål og indsats er!? Jeres fund Hvordan kan fundet forklares ud fra jeres egne iagttagelser? Egne iagttagelser Er der andre data, der kan forklare dette fund? hbj/ucc

30 Datacentrifugen runde 3: Fra problem til handling Beslutninger om mål og indsatser Hvad vil I gerne ændre i forhold til dette fund? Skal der opstilles et mål/indsats for dette? Skolens mål og indsats er Forskningsviden!? Problem Hvordan kan vi evaluere eller forske i virkninger af indsatsen? Hvilken indsats skal der til for at løse problemet? Egne iagttagelser Hvordan ville I gerne se en løsning på problemet? hbj/ucc

31 Del 4 Opsamling og videre muligheder Har vi nået målene med programmet for de sidste to timer? Hvad har I brug for mere viden om? Hvad er næste skridt for jer?

32 Forskningsinformeret skoleudvikling redskaber til læringscentreret skoleledelse Growing Great Leaders. Redskab til udvikling af ledelse for læring (i samarbejde med University of Auckland) CALL-DK. Evalueringsredskab til læringscentreret ledelse (i samarbejde med University of Madison, Wisconsin)

33 Hvis du vil vide mere Find review et her: Redskaber til læringscentreret ledelse:

34 Tak for opmærksomheden! Søren Hornskov