Interventionsbaseret undervisningsudvikling

Transkript

1 Interventionsbaseret undervisningsudvikling en case fra demonstrationsskoleprojektet om undervisningsdifferentiering Læremiddel.dk s konference Underviseren som didaktisk designer med digitale teknologier 17. november 2015 v/ Stefan Ting Graf og Astrid Danielsen Indhold Projekt og kontekst Design for intervention og undervisningsudvikling Udviklingspraksis og -erfaringer Diskussion

2 Designbegrebet en formgivning, som sætter rammer for andres handlinger Designniveauer I Udviklings- og forskningsdesign for flere demonstrationsskoler II Interventionsdesign i Demonstrationsskoleforsøget IDDL III Et design for undervisningsudvikling

3 Designprincipper I Fælles udviklings- og forskningsdesign generaliserbart design (gentagelse og opskalering) med kontekstsensibilitet teoribaseret udviklingsindsats armslængdeprincip mellem forskning og udvikling forankring og minimering af skolernes projektafhængighed (it og økonomi) flerdimensionel udvikling: organisatorisk, didaktisk og teknologisk flere systemniveauer: lærere, ressourcepersoner og ledelsen

4 Designprincipper II Interventionsdesign i IDDL Skolens egne digitale ressourcer progressiv udviklingsplan i 4 faser

5 Designprincipper II Interventionsdesign i IDDL Skolens egne digitale ressourcer progressiv udviklingsplan i 4 faser almene og fasespecifikke materialer: online og analog (teoretiske begrundelser, procedurebeskrivelser, skabeloner, tænkemodeller, Elevbaro, tekniske vejledninger, forløbseksempler, inspirationstekster, links) skolebaseret konsulentbistand (seminarer, net-vejledning)

6 Designprincipper II Interventionsdesign i IDDL Skolens egne digitale ressourcer progressiv udviklingsplan i 4 faser almene og fasespecifikke materialer: online og analog (teoretiske begrundelser, procedurebeskrivelser, skabeloner, tænkemodeller, Elevbaro, tekniske vejledninger, forløbseksempler, inspirationstekster, links) skolebaseret konsulentbistand (seminarer, net-vejledning) styrkelse af læringscenter (PLC) som udviklingsdriver aktiv ledelse: udviklingsplan og stilladsering af udvikling skoleintern opskalering ud fra mellemtrinnet

7 Et design for undervisningsudvikling (tre dimensioner) Fælles planlægningsprofessionalisme Systematisk erfaringsopbygning i team undervisningsudvikling i lærerteam fælles didaktisk sprog (modeller, begreber)

8 Et design for undervisningsudvikling (tre dimensioner) Fælles planlægningsprofessionalisme Systematisk erfaringsopbygning i team undervisningsudvikling i lærerteam fælles didaktisk sprog (modeller, begreber) stillads til skriftlig planlægning/evaluering (skabeloner)

9 Et design for undervisningsudvikling (tre dimensioner) Fælles planlægningsprofessionalisme Systematisk erfaringsopbygning i team undervisningsudvikling i lærerteam fælles didaktisk sprog (modeller, begreber) stillads til skriftlig planlægning/evaluering (skabeloner) datainformeret udvikling af uvd/inklusion med Elevbaro gensidigt konstruktiv kritik

10 Et design for undervisningsudvikling (tre dimensioner) Fælles planlægningsprofessionalisme Systematisk erfaringsopbygning i team undervisningsudvikling i lærerteam fælles didaktisk sprog (modeller, begreber) stillads til skriftlig planlægning/evaluering (skabeloner) datainformeret udvikling af uvd/inklusion med Elevbaro gensidigt konstruktiv kritik sparring først af projektkonsulente senere af skolens ressourcepersoner opbygning af bank for eksempelforløb

11 Et design for undervisningsudvikling (tre dimensioner) Fælles planlægningsprofessionalisme Systematisk erfaringsopbygning i team undervisningsudvikling i lærerteam fælles didaktisk sprog (modeller, begreber) stillads til skriftlig planlægning/evaluering (skabeloner) datainformeret udvikling af uvd/inklusion med Elevbaro gensidigt konstruktiv kritik raffinere forløb redesigne forløb sparring først af projektkonsulente senere af skolens ressourcepersoner opbygning af bank for eksempelforløb udviklingssløjfer for forløb

12 Et design for undervisningsudvikling (tre dimensioner) Fælles planlægningsprofessionalisme Systematisk erfaringsopbygning i team undervisningsudvikling i lærerteam fælles didaktisk sprog (modeller, begreber) stillads til skriftlig planlægning/evaluering (skabeloner) datainformeret udvikling af uvd/inklusion med Elevbaro gensidigt konstruktiv kritik raffinere forløb redesigne forløb sparring først af projektkonsulente senere af skolens ressourcepersoner opbygning af bank for eksempelforløb udviklingssløjfer for forløb Systematisk videndeling på skolen integration i skolens videndelingsstrategi afsluttende temadag udviklingsplan efter projektet

13 Forløbsmodellen

14 Den didaktiske model

15 Projektkompetencemodellen Støtte til sortering i begreber Struktur (del/helhed) Udlevering af mindmap Rangordning af forhåndsviden Funktionelle og kompencerende læremidler skaber mulighed for: Højere kompleksitet Samarbejdsmuligheder Samproduktion Stilladsering gennem: Læringsstier Filtreringsteknikker Kognitiv mesterlære Faglig loops Evalueringsloops Vejledning Tydelighed og diff på: Rammerne Faglige kriterier Aktivitetsgenren Processtyringsmetoder Læringsstrategier Loops Eller på antallet af kompetencer, der er i spil

16

17 Hvordan har vi som konsulenter på projektet arbejdet

18 Eksempel fra IDDL Sikre alle kender til CD ord, Intowords og screencastify. Samme opgave, men forskellige tilgange. Differentiering i udarbejdelse af tidslinjen Digitalt program til støtte Stilladserende opgaveformuleringer Henvisninger til tidligere opgaver Skriveskabelon Opgavegennemgang flere gange Forforståelsen fra tidligere opgaver. Fælles snak i plenum til inspiration Planlægning af forløbet Produktet udformes efter individuelle refleksioner

19 Elevbarometeret Et digitalt feedbackredskab til at måle, elevernes egne oplevelser af, om de føler sig inkluderede fagligt eller socialt. Det har fungeret som et værktøj til at vise elevens oplevelse over tid, klassens samlede oplevelse osv.

20