Professionshøjskolen Helsingør Kommune UCC

Transkript

1 Inklusionvejlederuddannelse Professionshøjskolen Helsingør Kommune UCC Som led i Helsingør Kommunes samlede inklusionsplan 'Inklusion2016' er det besluttet at uddanne ca. 60 inklusionsvejledere på børne- og ungeområdet i 2013/14. Der skal være en inklusionsvejleder på hver skoles undervisningssted, i dagtilbud, Tandplejen, Sundhedstjenesten, Lokalcenteret, familierådgivningen, UU, mv. 2013/14

2 Helsingør Kommune Uddannelse af inklusionsvejledere i skoleåret 13/14 Indhold Inklusionsvejlederfunktion og -uddannelse...2 Implementering af indsatsen...2 Uddannelsens organisering...3 Inklusionsvejlederuddannelse efterår Inklusionsvejlederuddannelse forår 2014 april- juni...6 Bilag...7 Undervisningsplan PD-modul 1: Læring, kontakt og trivsel - Forår Undervisningsplan for modul 2: Konsulentarbejdets metoder - Forår

3 Inklusionsvejlederfunktion og -uddannelse Som led i Helsingør Kommunes samlede inklusionsplan 'Inklusion2016' er det besluttet at uddanne ca. 60 inklusionsvejledere på børne- og ungeområdet i 2013/14. Der skal være en inklusionsvejleder på hver skoles undervisningssted, i dagtilbud, Tandplejen, Sundhedstjenesten, Lokalcenteret, familierådgivningen, UU, mv. Institutioner kan eventuelt distriktsvis deles om en inklusionsvejleder, hvis uddannelsesforløbet ikke kan passes ind i institutionens planlægning. Inklusionsvejlederne skal medvirke til at fremme den inkluderende praksis på børne- og ungeområdet. Vejlederne skal støtte udviklingen af vores inkluderende læringsmiljøer og pædagogiske miljøer på skolen og i daginstitutionerne. Inklusionsvejlederne har primært fokus på vejledning af lærere eller pædagoger, dvs. fokus på udviklingen i voksen-voksen-relationen. Inklusionsvejledernes opgave er således at understøtte inklusionen lokalt i enhederne. Der udarbejdes en fælles kommunal funktionsbeskrivelse som tilpasses lokalt i løbet Uddannelsen udbydes i samarbejde med UCC og består af 2 moduler fra den pædagogiske diplomuddannelse: Læring, Kontakt og Trivsel og Konsulentarbejdets metoder, svarende til i alt 20 ectspoint. Modul 1,Læring, kontakt og trivsel, inddrager samfundsmæssige, retslige, institutionelle, aktør og individperspektiver på inkluderende praksis og børn i vanskeligheder. Modul 2, Konsulent arbejdets metoder, sigter mod at give inklusionsvejlederne kompetence til at vejlede og facilitere praksisudviklingsprocesser i dialogisk samarbejde med ledere, medarbejdere, forældre, børn og andre ressourcemedarbejdere. Modulerne tones i samarbejde med styregruppen, så de afspejler Helsingør Kommunes inklusionsplan, organisering og metoder, herunder LØFT og Børnelinealen. Inklusionsvejlederen skal på uddannelsen: Erhverve sig en integreret teoretisk og professionsrettet viden og indsigt i inklusive processer i dagtilbud, skole og klub. Viden bygger på national og international forskning. Erhverve sig viden og kundskaber om børn med særlige behov, set både ud fra et individuelt, et socialt og et samfundsmæssigt perspektiv. Udvikle handlekompetencer i, at kunne medvirke til at styrke inklusiv praksis i dagtilbud, skole- og klubområdet herunder iværksættelse af udviklingsprojekter. Implementering af indsatsen Uddannelseshuset og UCC udarbejder kompetenceudviklingsforløb for inklusionsvejlederne. Modul 1 gennemføres i efteråret Modul 2 gennemføres i foråret Uddannelseshuset etablerer samtidig et netværk for sparring for inklusionsvejledere. Kommunale konsulenter og psykologer inddrages i uddannelsesforløbet, i såkaldte træningsklynger, med henblik på at fremme netværksdannelse, videndeling, mesterlærer og kendskab til Helsingør Kommunes værdier, organisering og metoder. 2

4 Uddannelseshuset og UCC udarbejder sideløbende et kompetenceudviklingsforløb for ledere. Ledelse er afgørende for om inklusionsvejledernes kompetenceudvikling og indsatsens effekt. Forløbet skal handle om strategisk ledelse og inddragelse inklusionsvejlederne i udvikling af inkluderende praksis. Væsentlige temaer vil være strategisk- og systemisk kompetenceudvikling, kultur-, inklusions- og forandringsledelse, organisering og ressourcefordeling. Uddannelsens organisering Uddannelsen organiseres som 2 x 7 ugers heltidsforløb, hvor den studerende får orlov eller som et forløb med en dag om ugen i en periode. Ved dette heltidsforløb kan der ansøges om SVU til dækning af vikarudgifter i perioden. HK danner 2 hold på ca. 30 deltagere. HK sammensætter distriktsinddelte studiegrupper på tværs af professioner med 4-5 deltagere i hver. Der sammensættes eksamensgrupper med 2-3 personer i hver. HK udarbejder distriktsinddelte træningsklynger med ca. 15 deltagere i hver. Arbejdet i træningsklynger ledes af ressourcepersoner i HK Sted: HK stiller egnede lokaler til rådighed. Lokaler skal være egnede til 30 studerende og der stilles PC, projekter, PC-højtalere til rådighed for underviser. UCC stiller intranet, studieportal, til rådighed. Litteratur: Litteratur indkøbes af Uddannelseshuset, der også trykker et kompendium til alle deltagere. Tid: I studieperioden deltager de studerende på fuld tid, svarende til ca. 37 timer om ugen. I aftalen mellem UCC og Helsingør Kommune består et modul af: Undervisning i 32 lektioner 1,5 times vejledning pr. deltager Eksaminationstid afhængig af eksamensform. Derudover skal de studerene regne med at bruge den øvrige studietid på selvstudie, studiegrupper, eksamensgrupper, træningsklynger og praksisinddragelse, jf. undervisningsplan nedenfor. Aftager: Jørgen Jensen, [email protected], Uddannelseshuset i Helsingør Kommune Kontaktperson og uddannelsesansvarlig i UCC: Rasmus Anker Bendtsen, [email protected], Deltagere, adgangskrav og tilmelding Deltagere er lærere og pædagoger i HK, max 32 deltagere pr. hold. Interesserede skal både udfylde UCCtilmeldingsskema og uddannelsesaftaleskema. 3

5 Adgangskravet er at man skal have afsluttet en mellemlang videregående uddannelse og minimum 2 års relevant erhvervserfaring efter afsluttet uddannelse. Eventuel dispensation fra dette krav aftales konkret efter konkret vurdering. Deltagere godkendes endelig af UCC. Ansøgningsskemaer indsendes til: Professionshøjskolen UCC, att. Margit Szarka, Titangade 11, 2200 Kbh. N. Ansøgningen skal være UCC i hænde senest 25. juni Af administrative årsager har UCC brug for en del oplysninger om hver enkel studerende. Det er derfor nødvendigt, at hver studerende vedlægger dokumentation for uddannelse og erhvervserfaring i form af relevante eksamensbeviser, kursusbeviser, modulbeviser for diplommoduler gennemført på en anden institution, CV og dokumentation for to års praksis efter afsluttet adgangsgivende uddannelse. Deltagere, der ikke opfylder disse formelle krav til PD-uddannelsen, skal inden studiestart ansøge om dispensation og godkendes af Professionshøjskolen UCC. Dispensationsansøgningen indsendes sammen med tilmeldingen til studiekoordinatoren i UCC. Spørgsmål vedr. dette kan rettes til Margit Szarka, [email protected],

6 Inklusionsvejlederuddannelse efterår 2013 Læring, kontakt og trivsel Hold 1 Uge Uge Dag Form Undervisning 1 34 Undervisning 2 35 Undervisning 3 Undervisning 4 36 Undervisning 5 Undervisning 6 37 Undervisning 7 Undervisning Aflevering 40 Læring, kontakt og trivsel - Hold 2 Uge Uge Dag Form 2. påskedag 43 Undervisning 1 Undervisning 2 44 Undervisning 3 Undervisning 4 45 Undervisning 5 Undervisning 6 Undervisning Undervisning 8 Aflevering 5

7 Inklusionsvejlederuddannelse forår 2014 april- juni sarbejdets metoder - Hold 1 Uge Uge Dag Form Undervisning 1 14 Undervisning 2 15 Undervisning 3 Undervisning 4 2. påske dag 17 Undervisning 5 Undervisning 6 18 Undervisning 7 Undervisning 8 (1.maj) Aflevering St. Bededag 21 Uge Uge Dag tirsdag Form Undervisning 1 Undervisning 2 2. påskedag Undervisning 3 Undervisning 4 Undervisning 5 (1.maj) Undervisning 6 Undervisning 7 Undervisning 8 St. Bededag Aflevering Kristi Himmelfart Kristi Himmelfart sarbejdets metoder - Hold 2 6

8 Bilag Undervisningsplan PD-modul 1: Læring, kontakt og trivsel - Efterår 2013 Læring, kontakt og trivsel 10 ECTS-point Læringsmål Den studerende har grundlæggende viden om læring, kontakt og trivsel har viden om årsager til funktionsnedsættelser i relation til læring, kontakt og trivsel kan indhente information, beskrive, analysere og vurdere en læringsdifferentieret indsats i relation til funktionsnedsættelser kan indgå i samarbejde om en læringsdifferentieret indsats overfor børn, unge og voksne med funktionsnedsættelser samt begrunde overvejelser i forhold til den enkelte og til netværket omkring den enkelte, herunder relevante samarbejdspartnere. Indhold Afklaring af målgruppen i forhold til forskellige vanskeligheder / diagnoser, herunder udbredelse, årsagsforhold, sværhedsgrad, prognose og implikationer. Relevante teorier som grundlag for det specialpædagogiske arbejde med funktionsnedsættelser i relation til læring, kontakt og trivsel. Relevant viden som grundlag for at fremme udvikling, trivsel og deltagelse i læring hos den konkrete målgruppe. Arbejdsformer, metoder og materialer til udvikling af emotionelle og sociale kompetencer og indsats i netværket. Metoder til informationsindsamling, observation og undersøgelse som grundlag for specialpædagogisk indsats i forhold til den enkelte og det relevante netværk. Relevant lovgivning på området. Specialpædagogiske arbejdsformer, metoder, materialer, og hjælpemidler. Mestring og kompensationsmuligheder. Undervisere: 7

9 Undervisningsplan for modul 2: Konsulentarbejdets metoder - Forår 2014 Modul 2: Konsulentarbejdets metoder 10 ECTS-point Læringsmål Den studerende har viden om teorier og metoder, der belyser konsulentens opgaver og funktioner i praksis; herunder forskellige kommunikative teorier og metoder, der retter sig modorganisationens potentielle udvikling kan anvende og begrunde teorier og metoder til at identificere, beskrive og analysereproblemstillinger i konsulentens arbejde kan begrunde og beskrive potentialer for kommunikations- og læreprocesser i forskellige kontekster kan identificere, beskrive og analysere konsulentens hensigtsmæssige interventionsformer. Indhold Teorier om konsultative teorier og metoder Kommunikative forholdemåder Konsultationens flow, forløb og faser Kontraktforhandling - at skabe en konsultativ position Problemafgrænsning som proces Spørgsmålets faciliterende virkning Samtale og sparring som udviklingsstøtte Feedback og feedforward processer Spændingsfeltet mellem projektstyring og udviklingsprocesser Udviklingsstøttende dialoger Undervisere: 8

10 Undervisning i Titangade Oplæg: Formål Præsentere fokuspunkter, fortolkninger og koncentrater af viden og forskning Struktureret refleksion: Formål: At reflektere, åbne, fordøje, undre, diskutere, rekontekstualisere, transformere og udforske af det faglige indhold. At træne nye forholdemåder og faglige positioneringer ved at tage faglige diskurser på sig og gøre dem til sine egne social træning af professionel identitet. Bevidst at arbejde med det fysisk-sociale som driver og stilads for den enkeltes læring. Selvstudiet Formål: At lære gennem egen læsning og skrivning, fortolkning, undren, dialog, refleksion og diskussion. At træde i eksistens som individ i et fagligt fællesskab At reflektere, åbne, fordøje, undre, diskutere, rekontekstualisere, transformere og udforske af det faglige indhold. At træne nye forholdemåder og faglige positioneringer ved at tage faglige diskurser på sig og gøre dem til sine egne Problembaseret opgaveskrivning Arbejdspladsens handlesammenhænge og fællesskaber Formål: At udvikle praksis at rekontektualisere viden og forhandle nye positioner, forholdemåder. fx: - Personalemøder - Faggruppemøder - Teammøder - Forældremøder - Forældresamtaler - lege/undervisningssammenhænge - Børnesamtaler n At reflektere, åbne, fordøje, undre sig over, diskutere, rekontekstualisere, transformere og udforske det faglige indhold. At træne nye forholdemåder og faglige positioneringer ved at tage faglige diskurser på sig og gøre dem til sine egne social træning af professionel identitet. Bevidst at arbejde med det fysisk-sociale som driver og stilads for den enkeltes læring. srummet Formål: at få tid til at udfolde sine tanker og spørgsmål om eksamensprojektet sammen med vejleder at få råd om indhold og form i relation til modulets læringsmål Formål at få kendskab til lokale aktører, værdier og metoder at træne kollegial vejledning og anvendelse af kommunale metoder at lære via mesterlæreprincippet 9