Kompetenceudvikling 2019 Dagtilbud, Horsens Kommune

Transkript

1 Kompetenceudvikling 2019 Dagtilbud, Horsens Kommune

2 Kolofon Horsens Kommunes: "Vi løfter i flok" Vedtaget af: Horsens Kommune 2018 Kontaktpersoner: Anja Vesterby Høy, Tværgående Enhed for Læring Layout og tryk: Grafisk afdeling, Horsens Kommune Horsens Kommune Rådhustorvet Horsens 2

3 Indhold Forord v. Anne Bust, dagtilbudschef side 4 Baggrund og indhold side 5 Krav til kompetenceudviklingen side 6 Pd. moduler Leder og ass. ledere i dagtilbud side 8 Kort læringsforløb faglig fyrtårne Pædagoger side 9 Pædagogiske assistent uddannelse (PAU) Dagplejere side 10 Anbefalinger lokal understøttelse af faglige fyrtårne side 11 Understøttelse TEfL side førfasen diplommodulerne side 13 3

4 01 Forord Som en del af dagtilbudaftalen Stærke dagtilbud alle børn skal med i fællesskabet, har regeringen afsat puljemidler til kompetencedudvikling af det pædagogiske personale. Dette med henblik på en bedre og mere meningsfuld implementering af den nye styrkede læreplan. Da vi i Horsens Kommune har høje ambitioner for dagtilbudsområdet har vi ansøgt om at få del i disse midler og står nu over for, at vi i løbet af år 2019 kan sende alle vores ledere og ass. ledere samt 182 pædagoger på et kompetenceudviklingsforløb. Dette med henblik på at vi kan blive endnu bedre til at udvikle vores pædagogiske praksis, højne kvaliteten i vores dagtilbud og dermed i sidste ende i endnu højere grad understøtte børnenes læring, trivsel og personlige mestring, som er vores fornemmeste opgave. Vi er allerede godt i gang med at tage fat på de udfordringer En styrket pædagogisk læreplan medfører. For at vi kan lykkes bedst muligt med vores udvikling af lege- og læringsmiljøer, reflekteret og datainformeret praksis og evalueringskultur må vi have nem adgang til relevant viden og hjælpende redskaber og netop det, er hvad kompetenceudviklingsforløbet 2019 skal bidrage til. Dette for at implementeringsprocessen af Den styrkede pædagogiske læreplan kommer til at give mening ind i vores lokale kontekst og styrke vores faglige niveau. Anne Bust Dagtilbudschef Det er af høj prioritet, at I som ledelse og pædagogisk personale bliver klædt godt på til at takle de nye udfordringer og de forandringer, som den nye styrkede læreplan stiller til vores praksis. Dette fordi I er dem, der har det daglige ansvar og den daglige kontakt med børnene, og derfor er de personer, der kan sikre, at vi kan sende glade, stærke og livsduelige børn videre ud i livet. Det er dog betinget af, at vi fortsat vil dygtiggøre os i vores pædagogiske arbejde og har mod på at møde den udvikling, vi står overfor. Med en styrket pædagogisk læreplan sættes der især fokus på udvikling af læringsmiljøer i dagtilbud. Vi skal blive endnu bedre til at få øje på, hvilke læringsmiljøer børnene har brug for, og lade denne viden være retningsgivende for den pædagogiske praksis i dagpleje, vuggestuer og børnehaver. 4

5 02 Baggrund og indhold I forlængelse af ovenstående har Horsens Kommune ansøgt og fået tildelt en del af regeringens puljemidler. Formålet med kompetencemidlerne er at understøtte dagtilbuddene i at skabe en endnu højere kvalitet. Endvidere er fokus på at bidrage til en vellykket implementering af den styrkede pædagogiske læreplan ved at kompetenceniveauet blandt pædagogisk personale og ledelse i dagtilbud styrkes. Det pædagogiske personales kompetencer har stor betydning for kvaliteten i dagtilbud. Undersøgelser peger på, at personalet ikke altid er klædt tilstrækkeligt på i forhold til at arbejde systematisk med trygge og stimulerende pædagogiske læringsmiljøer. Målet med kompetenceudviklingen er at understøtte personale og ledelse i dagtilbud i at opnå et styrket kompetenceniveau, der kan bidrage til et løft af kvaliteten i dagtilbud. Fokus for kompetenceløftet er at understøtte indholdet i den styrkede pædagogiske læreplan. Kompetenceløftet er ligeledes rammesat således, at det skal have et praksisnært fokus. Det vil sige, at fokus er på, at personale og ledelse vil kunne og skulle omsætte tilegnet viden, handlekompetencer og andre færdigheder i deres hverdag. Med afsæt i ovenstående bygger kompetenceudviklingsforløbet Vi på løfter at udbedre de udfordringer, der har vist sig at være i arbejdet med læreplanerne. Disse udfordringer nogle, der gør sig gældende på landsplan såvel som i Horsens Kommune. Udfordringerne lyder: i flok At den pædagogiske læreplan i højere grad skal være et lokalt redskab, som understøtter arbejdet med skabelsen af gode læringsmiljøer At skabe gode læringsmiljøer med fokus på den brede pædagogiske praksis og personalets betydning for børnenes udvikling og læring. Formål med kompetenceudviklingen At udvikle en systematisk og databaseret evalueringskultur, som har fokus på sammenhængen mellem læringsmiljø og børnenes læring, trivsel og udvikling. at øge viden om den styrkede pædagogiske læreplan og færdigheder hos målgrupperne i forhold til at omsætte, aktivere og forankre denne viden i dagtilbuddenes pædagogiske praksis. at styrke pædagogisk viden om og færdigheder til at forholde sig analytisk og refleksivt til egen praksis ud fra den pædagogiske læreplan. at bidrage til, at ny viden og en styrket faglighed forankres, fastholdes, gøres bæredygtig og kontinuerligt videreudvikles i dagtilbud og kommunale forvaltninger i sammenhæng med lokale udfordringer og behov. at arbejde med kvalitets- og kompetenceudvikling generelt på dagtilbudsområdet. Målgruppen Dagplejere såvel kommunale, som private dagplejere efter dagtilbudslovens 21 stk. 2 og 3 Faglige fyrtårne pædagoger i dagtilbud Ledelsen i dagtilbud og forvaltning Vikardækning i forbindelse med de faglige fyrtårne For at sikre at kompetenceudviklingsforløbet af de faglige fyrtårne påvirker den pædagogiske kvalitet for børnene i daginstitutionerne mindst muligt, afsættes der en andel af puljemidlerne til vikardækning. Vikardækningen omfatter personalets tid væk fra dagtilbuddet for deltagelse i læringsdagene. 5

6 03 Krav til kompetenceudviklingen Børne- og Socialministeriet har formuleret en række krav til kompetenceudviklingsforløbet for ledere og faglige fyrtårne i Ramme for udmøntningen af kompetenceudviklingsinitiativet i aftalen Stærke Dagtilbud. Herunder er der beskrevet en række pejlemærker for indhold og form, som Styrelsen har sat som en fælles retning for realiseringen af den styrkede pædagogiske læreplan. Herudover er der mulighed for at arbejde med lokale toninger. Rammesætningen for kompetenceudviklingen vil således også tage udgangspunkt i rammesætningen for Horsens Kommunes børne- og ungepolitik. Således noget af det der er særligt for Horsens Kommunes dagtilbud. Eksempelvis inddrages: - En sammenhængende børne- og unge politik - Læring, trivsel og personlig mestring. - Professionelle læringsfællesskaber (PLF) FØR UNDER EFTER For at sikre størst muligt udbytte af kompetenceudviklingsforløbene og den bedst mulige kobling til den lokale praksis, skal forløbene understøttes af lokale strukturer, der tilrettelægges ud fra en struktur. I de 20% ligger fokus på forberedelsen FØR start af undervisningen, de 30% består af UN- DER diplomforløbet og de korte læringsdage samt opgaver mellem kursusgangene, hvor deltagerne vil få mulighed for sparring. Slutteligt er de 50% forbeholdt kommunal og lokal forankring i praksis tiden EFTER undervisningen. Det er vigtigt, at processen starter med intentionalitet, dvs. at lederne og de faglige fyrtårne har forventninger, er motiverede og har en god idé om, hvordan de og dagtilbuddet kan drage nytte af det, de skal lære. Efter kompetenceudviklingsforløbet er det vigtigt, at nogen efterspørger de nye kompetencer og efterspørger, at de viser sig i praksis. Ellers er det for fristende at glemme det lærte eller for svært at omsætte. Kompetenceudvikling i denne størrelsesorden skal ikke være en individuel affære, men noget vi forholder os til på et kollegialt niveau. I forlængelse af ovenstående beskrives i afsnit 07 og 08 hvilke anbefalinger og forventninger, der er til lokal understøttelse, og hvad de enkelte deltagere anbefales at arbejde med i før-fasen. Således at man er bedst muligt klædt på til deltagelse i undervisningsforløbet. 6

7 Stærke dagtilbud - Alle børn skal med i fællesskabet 7

8 04 Pd. moduler - Ledere og Ass. ledere Alle Ledere og Ass. ledere i Horsens Kommunes dagtilbud påbegynder i løbet af januar 2019 et diplommodul. Diplomforløbene skal klæde dagtilbudslederne på til at skabe en ramme, der understøtter pædagogernes kompetenceudvikling og konkrete praksisudvikling for herigennem at fremme implementeringen af den styrkede pædagogiske læreplan og Horsens Kommunes overordnede strategi for dagtilbud. De to moduler er udviklet nationalt som et led i regeringens dagtilbudaftale: Forløbet: 8. november 2018 Intro kompetenceudviklingsforløb. 29. november 2018 Forberedelse og koordinering i læringsgruppen 10. januar undervisningsgang Bygholm Landbrugsskole Faglig ledelse, evalueringskultur og kvalitetsudvikling (5 ECTS). o På dette modul arbejdes der med at varetage faglig ledelse ud fra den styrkede pædagogiske læreplan og udvikle en evaluerende pædagogisk praksis. 7. februar undervisningsgang Bygholm Landbrugsskole 14. marts undervisningsgang Bygholm Landbrugsskole Faglig ledelse, organisering og udvikling af læringsmiljøer (5 ECTS). o På dette modul arbejdes der med at organisere og udvikle en pædagogisk praksis, der understøtter faglig refleksion ift. dagtilbuddets læringsmiljøer. Formålet med lederforløbet har et dobbelt sigte: At understøtte ledernes arbejde med at realisere og forankre den styrkede pædagogiske læreplan. At understøtte og skabe rammer for implementering af medarbejdernes kompetencer. Der er således fokus på den enkelte leders arbejde med egen ledelsesproces, hvor de enkelte undervisningsdage følges op af aktioner i egen praksis med det formål at opnå størst mulig forankring i dagtilbud i Horsens Kommune. 11. april undervisningsgang Bygholm Landbrugsskole Medio april til primo juni Forberedelse af prøve 9. Maj 2019 Arbejde i læringsgrupper TEfL tilstede 6. Juni 2019 Arbejde i læringsgrupper TEfL tilstede Ca. uge 26 Eksamen 8

9 05 Korte læringsforløb faglige fyrtårne Pædagoger De korte læringsforløb er bygget op om tre dage á 7,5 konfrontationstimer. Forløbet rammesættes som et aktionslæringsprojekt, hvor deltagerne i samarbejde med underviserne designer et praksisnært projekt. Deltagerne arbejder med projektet i egen institution mellem de tre læringsdage. Aktionslæringsprojekterne skal understøttes af ledelsen i de enkelte dagtilbud. Tværgående Enhed for Læring kan ligeledes være behjælpelige hermed. Kriterier for faglige fyrtårne Som fagligt fyrtårn skal man være pædagoguddannet medarbejder fra dagtilbud, der har eller er tiltænkt en særlig funktion ift. at fremme faglig refleksion og udvikling i daginstitutionen. Det kan f.eks. være en medarbejder, der har en vis erfaring, har stor pædagogisk indsigt inden for et eller flere felter, eller som (sammen med ledelsen) bidrager systematisk til at fremme pædagogiske processer/forløb i institutionen. Det faglige fyrtårn er en person, der i forvejen har stærke pædagogiske kompetencer og er god til at sparre med sine kolleger om faglige problemstillinger. Medarbejderen skal således allerede være et fagligt fyrtårn og gennem det korte læringsforløb blive endnu stærkere i denne funktion. Indhold: Målet med indholdet på læringsdagene er, at de faglige fyrtårne bliver i stand til at hjælpe ledelsen med at skabe gode læringsmiljøer og faglige fællesskaber. Man får således kompetencer i at samarbejde med kolleger, forældre og ledelse og desuden påtage sig ansvar til at forny og forandre det pædagogiske arbejde med afsæt i viden om den styrkede pædagogiske læreplan. Rammer: Læringsdagene bygges op som en vekselvirkning mellem teoretisk baseret undervisning og praksisøvelser, hvor relevant teori bringes i spil gennem dialog, øvelser og konkret praksisafprøvning. Imellem de enkelte undervisningsgange skal de faglige fyrtårne afprøve det lærte hjemme i egen praksis, så der sker aktionslæring. Som fagligt fyrtårn får man tildelt ni forberedelsestimer i alt til de tre undervsiningsgange. I fokus: I de korte læringsforløb vil der overordnet være fokus på de faglige fyrtårne som faglige ressourcepersoner og forandringsagenter i dagtilbuddets pædagogiske arbejde. Ligeledes vil et stort fokus være den styrkede pædagogiske læreplan, og de ændringer den indebærer for praksis. Understøttelse: De faglige fyrtårne vil blive understøttet internt af deres ledelse i forhold til at forankre, forandre og videndele i det lokale dagtilbud. Ligeledes vil TEfL tilbyde ekstern understøttelse. 9

10 06 Pædagogisk assistent uddannelse (PAU) -Dagplejere Vision: For at kunne leve op til Horsens Kommunes mål og ambition om at have dagtilbud af høj kvalitet til alle børn, skal det pædagogiske personale være veluddannet. I den forbindelse er en del af puljemidlerne øremærket til opkvalificering af dagplejere, som tilbydes en pædagogisk assistent uddannelse (PAU). Uddannelsesforløb: Dagplejeren, som får tildelt en PAU, vil blive optaget på et EUV1 forløb, som er en erhvervsuddannelse for voksne (+25år), der har mindst 2 års relevant erhvervserfaring. EUV1 forløbet er uden praktikperiode, uden grundforløb og med forkortet hovedforløb. Uddannelsen tager normalt 42 uger at gennemføre, men dette kan variere alt afhængig af erhvervserfaring, dog tager det max 2 år. Uddannelsens indhold: På PAU får du både teoretiske og kreative fag. Indholdet er således både grundfag såsom dansk og samfundsfag, uddannelsesspecifikke fag såsom bevægelse og idræt og natur og udeliv og valgfrie speciale fag som f.eks. digital pædagogisk praksis, læring og udvikling hos små børn eller det pædagogiske måltid og sundhed. Økonomi: Ansættelsesforholdet, herunder løn, vil blive opretholdt under PAU. Det betyder, at dagplejeren bevarer sin grundløn i uddannelsesperioden. 10

11 07 Anbefalinger - lokal understøttelse af de faglige fyrtårne For at sikre at den nye viden og de nye kompetencer, som de faglige fyrtårne tilegner sig på læringsdagene, forankres og omsættes til forandringer i den pædagogiske praksis, har Horsens Kommune og TEfL udarbejdet en struktur, som skal danne ramme om den løbende og efterfølgende understøttelse. Læringsforløbene for de faglige fyrtårne er tilrettelagt sådan, at der er 4-5 ugers mellemrum mellem hver undervisningsgang. Dette giver mulighed for, at deltagerne efter en undervisningsgang tager det lærte med hjem i egen praksis og der afprøver det og gør sig erfaringer med det, og på den måde går fra viden til praksis i en løbende proces. Metoden, der anvendes i forløbet, er aktionslæring. Målet hermed er at sikre, at de faglige fyrtårne undervejs får mulighed for at afprøve forskellige metoder i praksis samt, at man allerede under læringsforløbene er i gang med at implementere og forankre en styrket læreplan. Dette kræver, at ledelsen får skabt nogle gode rammer omkring de faglige fyrtårne og er opmærksom på at understøtte og facilitere de aktioner, som de faglige fyrtårne bringer med sig tilbage imellem læringsdagene. Ligeledes i samarbejde med de faglige fyrtårne at få udarbejdet en god plan for arbejdet med implementeringen og forankringer af en styrket læreplan EFTER læringsdagene. Nedenstående skal ses som anbefalinger til, hvorledes I som ledelse kan understøtte de faglige fyrtårne FØR UNDER EFTER, men også en opfordring til at understøtte og facilitere i målet mod den bedst mulige implementeringsog forankringsproces. Det anbefales at ledelsen: Sætter sig godt ind i indholdet og ram- merne omkring de korte læringsforløb. Her med fokus på at kunne vejlede de faglige fyrtårne. FØR Minimum 1 måned før deltagelse i læringsforløbet inviteres pædagogen(erne) til en indledende samtale. Anvend gerne og udfyld udleverede uddannelsesplan. Hvis anvendelse af uddannelsesplan må I gerne maile den til Anja Vesterby Høy aveh@horsens.dk senest 14 dage før undervisningsstart. Endvidere aftales det, hvornår de ni forberedelsestimer til faglige fyrtårne placeres. UNDER Efter hver undervisningsgang inviteres pædagogen(erne) til en samtale. Anvend gerne uddannelsesplanen. Fokus er på at sikre rammerne omkring det faglige fyrtårn således, at der er mulighed for at arbejde med teorierne og metoderne (aktionerne) mellem læringsdagene. Fokus er ligeledes på at sikre implementeringen og forankring af en styrket læreplan. EFTER Ledelse og faglige fyrtårne udarbejder i samarbejde en plan for, hvorledes den videre implemtering og forankring rammesættes. I er altid velkomne til at kontakte TEfL såfremt I ønsker oplæg eller sparring ift. ovenstående. 11

12 08 Understøttelse TEfL Udover at ledelsen lokalt understøtter deres faglige fyrtårne og i øvrigt den generelle medarbejderstab i implementeringen af den styrkede pædagogiske læreplan, understøtter TEfL fra eksternt hold igennem hele kompetenceudviklingsperioden. TEfL har således en koordinerende rolle i planlægningen og gennmførelsen af undervisningsforløbene. Herudover tilrettelægges understøttelsen differentieret ift., hvad der lokalt er behov for understøttelse i. Ud fra kompetenceforløbets generelle ramme, som er bygget op som et aktionslæringsforløb, er der således mulighed for, at ledelsen i mellem læringsdagene kan kalde TEfL ind til sparring og herved få understøttelse i egen institutionelle kontekst ift. at forankre og omsætte det lærte til praksis. Hele kompetenceudvikletsforløbet er tænkt ind i en Horsens-kontekst og dermed vil TEfL i understøttelsen lokalt også kunne hjælpe med at arbejde og tænke indholdet på læringsdagene ind i de indsatser, som allerede er søsat i Horsens Kommunes dagtilbud. Kompetenceudviklingen skal således tænkes sammen med de øvrige pædagogiske indsatser og det, vi gør i forvejen. 12

13 Før-fasen diplommodulerne Som tidligere beskrevet ses forberedelsen inden undervisningen, som en væsentlig del af kompetenceudviklingen og forankringen af en styrket læreplan. Som et led i forberedelsen af undervisningen bedes I gå på opdagelse i de to grundlæggende værktøjer, som er udviklet til understøttelse af en styrket læreplan. I skal arbejde med de to værktøjer på forskelligvis. Redskabet Selvevaluering skal I prøve at anvende i egen praksis og medbringe det materiale, I har indsamlet, til 1. undervisningsgang (se skabelon nedenfor). Redskabet Forankringsproces bedes I studere og reflektere over, hvilke(n) af de fem procesredskaber jeres praksis kalder på og hvorfor? Redskab til forankringsproces EFTER Selvevaluering er et rammeværktøj til at analysere jeres praksis inden for 9 centrale områder i den styrkede pædagogiske læreplan. Det besvares af det pædagogiske personale. Analyse og ledervurdering Lederen vurderer på baggrund af besvarelserne i selvevalueringen hvilket af de 9 områder, der skal sættes fokus på i den kommende periode. Medbring materialet til 1. undervisningsgang på diplommodulet Husk det handler om at være på opdagelse og øve sig. Aktionslæring Deltagelse i diplommodul Deltagelse i læringsgruppe Arbejde med aktioner Selvevaluering 30 - "Under-fasen" Redskab til selvevaluering 13

14 Horsens Kommune Rådhustorvet Horsens Telefon: