LEKTIONSPLAN SAMMENDRAG RESULTATER TEST FORUDSAT VIDEN. OVERSIGT: Lektionsplan 2

Transkript

1 OVERSIGT: Lektionsplan 2 AVANCERET PROGRAMMERING Klassetrin: Holdstørrelse: I hold af to Klargøringstid: 5 minutter Tid i alt: 180 minutter Aktiviteter: 4 LEKTIONSPLAN SAMMENDRAG Aktivitet 1: Ruter - 45 minutter 3 opgaver Aktivitet 2: Nye funktioner - 45 minutter 3 opgaver Aktivitet 3: Nye subrutiner - 45 minutter 3 opgaver Aktivitet 4: Nye loops og rekursive funktioner - 45 minutter 3 opgaver RESULTATER Ved afslutningen af denne lektionsplan bør eleverne være i stand til at: Demonstrere og forstå, hvordan Kodning+ TagTiles fungerer. Bruge loops inden for funktioner, som bruger. Bygge subrutiner inden for funktioner ved brug af. Lave funktioner og rekursive funktioner ved brug af. TEST Eleverne kan vise, at de behersker indholdet ved at: Demonstrere og vise forståelse for, hvordan fungerer. Bruge loops inden for funktioner, der bruger. Bygge subrutiner inden for funktioner ved brug af. Lave funktioner og rekursive funktioner ved brug af. FORUDSAT VIDEN Kodning+ Lektion 1 eller Kodningslicenslektionerne 1-4 Eleverne bør have forudgående erfaring med at arbejde med, før de bruger de nye brikker. Kodning+-sættet er beregnet til at blive brugt med det originale kodningssæt. Hvis der er gået et stykke tid, siden eleverne sidst arbejdede med, kan det være gavnligt at gennemgå ordforrådet og erfaringerne fra Kodning+ Lektionsplan 1. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 1/20

2 LÆRERENS FORBEREDELSE Sørg for at have it-enheder klar, som eleverne kan anvende sammen med slidene på eller fremvis slidene for hele klassen..education > Klasseværelsesaktiviteter > Kodningslicensen Lav kopier af arbejdsark for hver elev. Sørg for, at alle 'er er fuldt opladet før start. Find et egnet sted til aktiviteterne. kan bruges på et bord eller på gulvet, men underlaget skal være jævnt og rent. Hvis I bruger på en bordplade, så sørg for, at ikke falder ned fra bordet. Hjælp eleverne med at finde de TagTile -brikker og det aktivitetskort, de får brug for. Måske ønsker du at hænge et aktivitetskort op foran hele klassen, som kan bruges til diskussioner og demonstrationer. Det er nyttigt at vise eleverne, hvordan og brikkerne håndteres og opbevares korrekt. Læg vægt på betydningen af at passe godt på både og brikkerne. Lad eleverne vide, at det er OK at begå fejl, bare de regner ud, hvad de gjorde forkert, og hvordan de skal fejlrette. Hvis drejer rundt straks efter at have påbegyndt en rute, så kan det hjælpe at fjerne Afspil Funktionbrikken, så snart passerer over den. Dette sikrer, at bevæger sig korrekt. Når eleverne laver ruter og funktioner, er det vigtigt for eleverne at forstå, at har de samme egenskaber som mennesker. kan for eksempel ikke køre gennem vægge, stakitter, vand, ild og så videre. Det kan være, at du finder det nyttigt sammen med eleverne at gennemgå det, de allerede har lært, før du starter med at undervise i det nye materiale. s lys kan bestå af mange farver. Når ikke laver noget, bør I kunne se et blåt lys. Når er i gang med at optage/memorere, bør I kunne se et lilla lys. Når er i gang med at gennemføre/udføre, bør I kunne se et grønt lys. Hvis der er noget i vejen, bliver rød. Fejlen kan rettes ved at fjerne s hoved. Det har ingen virkning på hukommelsen at fjerne s hoved. Måske ønsker du at demonstrere disse farver over for klassen og give eleverne nogle tips til at problemløse. Bliv fortrolig med de fire nye kategorier af TagTiles. Henvis her til grafikken. Distance: Gå fremad 2, 3, 4 Hastighed: Gå langsomt fremad, Gå fremad med mellemhøj hastighed, Gå hurtigt fremad x2 x2 x2 x1 x1 x1 Retning: Drej 90 grader til højre/venstre, Drej 180 grader til højre/venstre, Gå tilbage, Lav en U-vending Bemærk: Det er umuligt at bygge en rute med 90-graders- og 180-gradersbrikker, da ikke bevæger sig fremad efter at have drejet. Disse brikker er kun til funktioner. Mens eleverne lærer om disse brikker, vil det være nyttigt, at de undersøger forskellen på dem og Gå til venstre-/gå til højre-bevægelsesbrikkerne. x1 x2 x1 x2 x4 x2 Tid: Vent 2, Vent 5 eller Vent 10 sekunder x1 x1 x1 LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 2/20

3 STYRING Det anbefales, at eleverne sættes sammen i hold af to, som deler ét -kit. Det vil måske være nyttigt for dig at skabe roller for eleverne eller nummerere dem (Partner 1/Partner 2), så hver elev får mulighed for at være ansvarlig for. Lad eleverne adskille s hoved fra kroppen og lægge brikkerne væk ind imellem aktiviteterne, eller hver gang du giver instruktioner. Det vil måske også være gavnligt at give de elever, som ikke kender, noget tid til at lege frit med robotten og selv gå på opdagelse, så de vil være mere fokuserede, når de modtager instruktionerne. Gå rundt i lokalet, og hjælp til efter behov. For at tilskynde til elevcentreret aktiv læring skal du imidlertid instruere eleverne i at følge "spørg tre - derefter mig"-reglen, som går ud på at søge råd hos hinanden, før de søger vejledning hos dig. Mange af de spørgsmål, der stilles, kan besvares mundtligt eller skrives ned. Du skal fortælle eleverne, hvordan de skal besvare spørgsmålene. Udvidede aktiviteter er ikke omfattet af tidsrammen på 45 minutter. Der skal afsættes ekstra tid til disse aktiviteter, medmindre du kun bruger dem til de hold, der er tidligt færdige med aktiviteterne eller opgaverne. TVÆRFAGLIGE SAMMENKOBLINGER De følgende tværfaglige sammenkoblinger kan udføres som supplerende læringsmuligheder med eleverne i forbindelse med sammenkobling til forskellige emner: Samfundslære/geografi: Diskuter aktivitetskortet for gymnastiksalen med klassen. Er der nogen genstande, de ikke kender til? Hvordan adskiller gymnastiksalen sig fra andre, de har set? Ekstra læringsaktivitet: Lad eleverne sammenligne to sportsgrene, der præsenteres i gymnastiksalen. Den ene sportsgren kan være én, de kender, og den anden kan vær én, de er nødt til at undersøge eller interviewe nogen om. Matematik/naturfag: Hvor mange trin går eller løber på et givet tidspunkt i gymnastiksalen? Definer længden på ét af kvadranterne (for eksempel 3 m), og få eleverne til at udregne, hvor mange skridt de kan tage på 3 m. Beregn, hvor mange skridt tager i løbet af de forskellige opgaver. Resultattavlen kan bruges som et udmærket udgangspunkt for at få eleverne til at tænke på større end/ mindre end og tid. Lad eleverne lave nogle problemer i historien i forbindelse med, at benytter resultattavlen. Frugtboden kan også bruges til matematiske problemer. Lad eleverne udtænke nogle situationer, hvor har så og så mange mønter og skal købe nogle varer. Hvor meget koster disse varer? Hvor meget kan købe? Hvor mange mønter har så tilbage? LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 3/20

4 AKTIVITET 1: Nye ruter RESULTAT Lær, hvordan Kodning+ TagTile -brikkerne fungerer. Observer, hvordan bevæger sig. Lav ruter, som kan følge ved brug af Kodning+ TagTile -brikkerne. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Arbejdsark 2.1 Blyanter Opgave 2: Arbejdsark 2.2 Blyanter Opgave 3: Aktivitetskort for gymnastiksal LÆRERNOTER Opgave 1: Denne opgave introducerer eleverne for de nye TagTiles og de kategorier, de inddeles i. Du kan også introducere brikkerne over for hele klassen før denne opgave eller gennemgå brikkerne med klassen efter denne opgave. Eleverne skal placere på de forskellige Kodning+-brikker og observere, hvordan bevæger sig. De skal notere deres observationer på det tilknyttede arbejdsark. Eleverne bør på skift afprøve de nye brikker. For at sikre, at begge elever har den samme tid til at arbejde med, så lad én bruge to af de nye brikker, mens den anden bruger de resterende brikker. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 4/20

5 AKTIVITET 1: Nye ruter Tidsrammen for denne opgave vil variere - alt afhængigt af, hvor lang tid du giver eleverne til at udforske brikkerne. Hvis I ikke har tid nok, til at eleverne kan afprøve hver af de nye brikker, så giv eleverne mulighed for at gøre dette på et senere tidspunkt, da ikke alle brikker i en given kategori udfører det samme. Opgave 2: Det er umuligt at bygge en rute med 90-graders- og 180-gradersbrikker, da ikke bevæger sig fremad efter at have drejet. Disse brikker er kun til funktioner. Mens eleverne lærer om disse brikker, vil det være nyttigt, at de undersøger forskellen på dem og Gå til venstre-/gå til højre-bevægelsesbrikkerne; elevernes konklusioner kan noteres på bagsiden af arbejdsarket, hvis der er plads nok her. Dette kan udføres som en praktisk aktivitet eller som diskussionsemne for hele klassen. Du er også velkommen til at lade dem observere dette gennem forsøg-fejl-metoden, mens de laver ruten. En bærbar computer eller et blankt kort vil egne sig til denne opgave. Aktivitetskortet for gymnastiksalen er ikke nødvendigt før Opgave 3. For at sikre, at begge elever har den samme tid til at arbejde med, så lad dem skiftes til at lave ruterne. Hvis du ønsker det, kan eleverne lave ruter samtidigt og så på skift observere, mens bevæger sig igennem hver af ruterne. Tidsrammen for denne opgave vil variere - alt afhængigt af, hvor lang tid du giver eleverne til at udforske brikkerne. Ved at lave en kopi af arbejdsarket både på for- og bagsiden af én side får eleverne mulighed for at notere fire ruter på én side. Opgave 3: Aktivitetskort for gymnastiksalen fra Kodning+-sættet skal bruges under denne opgave. Hvis du mener, at der er genstande eller områder på kortet, dine elever ikke kender nok til, så brug den nødvendige tid til at gennemgå disse med klassen. Tidsrammen for denne opgave vil variere - alt afhængigt af, hvor lang tid du giver eleverne til at udforske brikkerne. Mind eleverne om, at ikke kan bevæge sig gennem vægge, bænke, målstænger til markering af field goals osv. For at spare tid så lad eleverne samarbejde om at lave én rute. Hvis I har tid til overs, kan de lave deres egen rute og på skift lade bevæge sig igennem hver af dem. Sørg for, at begge elever får mulighed for at afprøve ruten. Trin 4 kan udføres mundtlig eller ved at blive nedskrevet. Holdene kan dele deres idéer vedrørende Trin 4 på klassebasis, hvis tiden tillader det. TERMINOLOGI Hvis der er gået et stykke tid, siden eleverne sidst arbejdede med, kan det være gavnligt at gennemgå ordforrådet fra Kodning+ Lektionsplan 1 eller lektionsplanerne 1-4 for kodningslicensen. Gennemgå de nye ord i -ordforrådet fejlrette (debug): at fikse eller ændre/justere (tweake) : en skærmløs kodningsrobot LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 5/20

6 AKTIVITET 1: Nye ruter Bevægelses-Tagtile : en retningsbestemt pilebrik, som følger ruter: en kæde af bevægelsesbrikker forbundet på en måde, som kan følge Nye ord til -ordforrådet Kodning+ TagTile : en brik i Kodning+-sættet; dette sæt indeholder følgende: Retnings-TagTile : en brik, der ændrer den retning, bevæger sig i. Brikkerne omfatter Drej 90 eller 180 grader til venstre eller til højre-, Gå tilbage- og Lav en U-vending-brikker. Distance-TagTile : en bevægelsesbrik, som giver mulighed for at bevæge sig to, tre eller fire kvadranter fremad ad gangen. Hastigheds-TagTile : en brik, der ændrer, hvor hurtigt bevæger sig under resten af funktionen; kan få til bevæge sig langsomt, med mellemhastighed og hurtigt. Tids-TagTile : en brik, der får til at holde pause i 2, 5 eller 10 sekunder ad gangen. Aktivitetskort for gymnastiksal: kortet over gymnastiksalen til DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Hvilken brik ændrer s hastighed? Hvilken brik ændrer s retning? Hvilken brik får til at vente? Hvilken brik får til at bevæge sig videre frem? Bevægede sig på den måde, I forventede? Hvilken brik ser I mest frem til at bruge? Opgave 2: Kan I forklare en rute eller vise et eksempel på én? Hvad er de fire kategorier af Kodning+-brikker? Hvordan er Gå til højre- eller Gå til venstre-bevægelsesbrikkerne forskellige fra Drej 90 grader til højre eller venstre-brikkerne? Hvordan adskiller Drej 180-gradersbrikken sig fra U-vendingsbrikken? Hvad observerede I hos jeres nye ruter? Bevægede sig på den måde, I forventede? Opgave 3: Får en hotdog eller et stykke frugt? Hvilken ny brik brugte I i jeres rute? Hvilken ny brik brugte I til at få til at bevæge sig ind på banen? Hvilke andre aktiviteter kan udføre i gymnastiksalen? Hvad er jeres favoritting på aktivitetskortet for gymnastiksalen? LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 6/20

7 AKTIVITET 1: Nye ruter REFLEKSION Hvad tilføjer disse brikker til de bevægelser, kan udføre? Diskuter dine idéer med din partner. Hvad er de fire nye kategorier af TagTiles? Forklar to af disse kategorier til din partner, og lad din partner fortælle dig om de andre to. UDVIDET ØVELSE Stil din partner en udfordring, hvor han/hun skal lave en rute, hvor du angiver start- og slutpunkterne på aktivitetskortet for gymnastiksalen, og hvor der skal bruges mindst to nye brikker. Byt roller. Lav en rute, som I ved, ikke kan følge ved mindst at bruge to nye brikker. Få din partner til at fejlrette ruten. Byt roller. NOTER LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 7/20

8 AKTIVITET 2: Nye funktioner RESULTAT Omdan ruter til funktioner ved brug af Få fra én given placering til en anden placering ved at bruge en funktion. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal Opgave 2: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal Opgave 3: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal LÆRERNOTER Opgave 1: For at lære mere om ruter og funktioner se disse videoer fra I Kodning+-sættet er der to ekstra farver (grønne og orange) af Optag og Afspil Funktion-TagTiles. Det kan være nødvendigt at gennemgå brug af Kodning+-brikkerne, og hvordan nulstilles, hvis det er længe siden, dine elever afsluttede den sidste aktivitet. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 8/20

9 AKTIVITET 2: Nye funktioner Sørg for, at begge elever samarbejder om at lave ruten og funktionen. Hvis tiden tillader det, så lad hver elev lave sine egne ruter og funktioner. Hvis eleverne bygger funktionen ved siden af kortet, betyder det, at de ikke behøver at flytte den senere. Rutetil-funktion-omdannelsen kan gøres lettere ved at have et andet kort (printet fra eller et lignende koordinatnet til disposition. Undgå at placere brikker og funktioner over de mellemrum, der dannes, når katedre eller borde skubbes sammen. skal bruge en jævn overflade for at kunne memorere korrekt. Denne opgave kan tage længere tid end andre, da eleverne først skal bygge ruten og dernæst omdanne den til en funktion. For at gøre det lettere at omdanne ruter til funktioner så lad eleverne flytte TagTiles -brikkerne til funktionen - én brik ad gangen - i den rækkefølge, de ønsker, skal bevæge sig i. Opgave 2: Under denne opgave laver eleverne en funktion uden først at lave en rute. Dette kan tage noget tid for nogle af eleverne, når de skal omstille sig til at visualisere ruten. For at hjælpe de elever, der har svært ved det, så lad én elev pege på hvert felt, vil bevæge sig til, mens den anden elev finder den korrekte brik at placere i funktionen. Lad dem bruge denne strategi til at gennemgå og teste funktionen. Arbejd sammen med eleverne om at lave deres funktioner ved siden af kortet. Dette sikrer, at funktionen forbliver intakt, så de kan følge den, mens bevæger sig. Hvis eleverne bygger funktionen ved siden af kortet, betyder det også, at de ikke behøver at flytte den senere. Opgave 3: For at spare tid så kan du lade eleverne lave én funktion parvis. På et eller andet tidspunkt skal hver partner have mulighed for at bygge sin egen funktion. Kontroller for at sikre, at bevægelsesbrikkerne fordeles lige blandt holdene, da hver funktion kræver mindst fem fremadgående brikker (medmindre de bruger Kodning+-brikkerne). Eleven, der lavede funktionen, bør følge den med brikkerne, når bevæger sig, hvis der skulle opstå en fejl i funktionen. Hvis en funktion ikke fungerer, så lad den anden partner afprøve sin funktion før en eventuel fejlretning for at sikre, at de begge bliver afprøvet inden for den tilladte tidsgrænse. Hvis der er mere tid til rådighed, kan eleverne fejlrette deres funktioner og forsøge igen. TERMINOLOGI Gennemgå de nye ord i -ordforrådet funktion: en rute, der kan memoreres af ved brugen af Optag og Afspil Funktion-TagTiles Optag og Afspil Funktion-TagTiles : de brikker, der sætter i stand til at memorere en rute som en funktion og så udføre funktionen uden at følge brikker nulstil: for at slette en fejl; når bliver rød, så fjern hovedet, og sæt det tilbage på kroppen Nye ord til -ordforrådet vice versa: i omvendt rækkefølge; den anden vej rundt LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 9/20

10 AKTIVITET 2: Nye funktioner DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Kom frem til den anden basketballkurv og tilbage igen? Var I nødt til at fejlrette jeres rute? Beskriv nogle af forskellene på en rute og en funktion, når I bruger de nye brikker. Hvilke af de nye brikker brugte I til at få til at dreje rundt og gå tilbage til den anden kurv? Havde I problemer med at lave jeres funktion? Opgave 2: Hvordan arbejdede I sammen om at lave funktionen uden først at lave ruten? Fungerede jeres funktion korrekt første gang? Hvis det ikke er tilfældet, hvordan regnede I så ud, hvad der skulle ændres? Hvilken sport ser på fra bænkene? Opgave 3: Hvilke af de nye brikker bruger I til at få til at gå tilbage til bænken? Hjalp I hinanden med at lave jeres funktioner? Hvordan lavede I jeres funktion (ved at pege på kvadrater, visualisere eller ved at tælle kvadrater)? Fungerede jeres funktion korrekt første gang? REFLEKSION Havde I problemer med at lave jeres funktion uden først at lave en rute? Hvilken strategi brugte I til at lave en funktion? Når udfører den memorerede funktion, er I så i stand til at følge med ved hjælp af jeres brikker for at se, hvad vil foretage sig næste gang? Hjælper dette jer med at regne ud, hvad det er, I skal rette til i jeres funktion? UDVIDET ØVELSE ønsker at udforske andre dele af gymnastiksalen. Lav funktioner, der fører til forskellige steder, og skriv en historie, der passer til s bevægelser. Når I dyrker sport, hvilken sportsgren holder I så mest af? Kan dyrke denne sportsgren i gymnastiksalen? Lav en funktion, der viser, at udøver denne sportsgren. Når I har en funktion, der viser dette, så skriv en historie om s sportsaktiviteter i gymnastiksalen. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 10/20

11 AKTIVITET 2: Nye funktioner NOTER LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 11/20

12 AKTIVITET 3: Nye subrutiner RESULTAT Omdan to funktioner til en subrutine ved at bruge Kodning+ TagTile -brikkerne. Lav funktioner og subrutiner uden først at lave ruter. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal Opgave 2: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal Opgave 3: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal LÆRERNOTER Opgave 1: Eleverne bør arbejde sammen, så én elev laver den første funktion fra startpunktet til det andet stop, og den anden elev laver funktionen fra det andet stop til det sidste stop. Dernæst bør de kombinere, så de har én funktion med en subrutine. Eleverne bør have en fornemmelse af, hvordan de laver en subrutine. Denne opgave fører dem igennem dette, hvis de har brug for noget genopfriskning. Tidsforbruget afhænger af, hvor meget de husker om at lave subrutiner. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 12/20

13 AKTIVITET 3: Nye subrutiner Eleverne bør have begge funktioner (én funktion og én subrutine) i nærheden, så de kan følge med ved hjælp af TagTile -brikkerne, når bevæger sig. Hvis du har elever, som er tilstrækkeligt langt fremme, kan du introducere dem for begrebet algoritmer under denne aktivitet. En algoritme er et sæt af trin-for-trin instruktioner til at fuldføre en opgave, der normalt bruges i computerprogrammering eller matematik. Hver subrutine i et program er en algoritme. Opgave 2: Hvis der er nok tid, kan den ene partner lave begge funktioner og omdanne én til en subrutine af den anden. Den anden partner kan gøre det samme (ved eventuelt at bruge andre brikker), når den første partner er færdig. Husk eleverne på, at hvis de laver deres funktioner ved siden af kortet, sikrer det, at de ikke behøver at flytte dem senere. Opgave 3: Eleverne skal brainstorme under trin 1 og 2. Lad dem diskutere deres idéer, før de bygger subrutinen. Denne diskussion kan også afholdes med hele klassen. Eleverne beder dig og andre hold om at se spille et spil. Du giver måske eleverne en tidsramme til at lave deres spil (for eksempel 10 minutter til at lave spillet og fem minutter til at dele og se andres). TERMINOLOGI Gennemgå de nye ord i -ordforrådet subrutine: en funktion i en anden funktion tweake: at ændre eller justere DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Hvilke farver vil I bruge til hver funktion? Hvem skal lave den første funktion, og hvem skal lave den anden funktion? Fungerede hver af jeres funktioner uafhængigt? Forstår I, hvordan I skal lave en subrutine? Kom frem til alle stoppestederne i første forsøg? Opgave 2: Hvilke sportsgrene dyrker s venner? Hvem laver den første funktion, og hvem laver den anden funktion? Var I nødt til at fejlrette jeres funktion eller jeres subrutine? Hvilke Kodning+-brikker brugte I? LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 13/20

14 AKTIVITET 3: Nye subrutiner Opgave 3: Hvordan besluttede I, hvilket spil skal spille? Havde hver person mulighed for at brainstorme og dele sine idéer? I hvilken del af gymnastiksalen skal spillet foregå? Var der nogen, der kunne gætte jeres spil? REFLEKSION Hvordan vil I forklare en subrutine til én, der aldrig før har lavet en subrutine? Hvad er fordelene ved at lave en subrutine i stedet for bare én funktion? UDVIDET ØVELSE ønsker at tilbringe hele dagen i gymnastiksalen. Hvad skal foretage sig? Skriv en historie, der inkluderer, at spiller en kamp, ser på en kamp og får en snack i frugtboden. Hvilke regler er der for det spil, spillede i gymnastiksalen i frikvarteret? Lav en liste over de regler og foranstaltninger, der er nødvendige for at spille spillet. Giv jeres regler til et andet hold, og se, om det kan lave en funktion med en subrutine til at spille spillet med. Kan to 'er spille jeres spil? LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 14/20

15 AKTIVITET 3: Nye subrutiner NOTER LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 15/20

16 AKTIVITET 4: Nye loops og rekursive funktioner RESULTAT Arbejde med loops, der indeholder Kodning+ brikker. Lave en funktion, der indeholder et loop og Kodning+ brikker. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Loop- og Parameter-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal Opgave 2: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Loop- og Parameter-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal Opgave 3: Afspil og Optag Funktion-TagTiles Loop- og Parameter-TagTiles Aktivitetskort for gymnastiksal LÆRERNOTER Opgave 1: Denne opgave er en gennemgang af loops. Eleverne ønsker måske at gå hurtigt igennem denne opgave, alt afhængigt af deres erfaring med at lave loops. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 16/20

17 AKTIVITET 4: Nye loops og rekursive funktioner Hvis eleverne har svært ved at få til at følge ruten, så lad dem forsøge at placere på ruten, hvor robotten vender i en anden retning. Ved at observere, hvordan drejer på den første drejningsbrik, får I hjælp til at beslutte, hvilken vej skal vende, når ruten startes. Det kan være nyttigt for nogle elever at gennemgå den rækkefølge, Åben- og Luk-loopbrikkerne skal komme i i en funktion. Hvis eleverne ikke fjerner Afspil Funktion-brikken, vil blot fortsætte med at passere over den og gentage loopet. Dette viser ikke deres loop præcist, og brikken bør således fjernes, lige efter har passeret over den. Hvis eleverne ikke lukker deres loop eller placerer brikkerne i en rækkefølge, der ikke giver mening, bliver rød, ryster og bevæger sig væk. Eleverne vil så være nødt til at fikse problemet og nulstille, før de igen forsøger. Opgave 2: Måske ønsker du efter trin 1 at kontrollere forståelsen af termen rekursiv funktion, som indgår i ordforrådet. Når et loop laves korrekt, bør fortsætte med at gentage det. Den eneste måde at stoppe i at udføre den rekursive funktion er ved at nulstille. Opgave 3: Begge trin i denne opgave kan udføres mundtligt eller skrives ned. Dette er en mere åben opgave, hvor eleverne vælger alle aspekter af opgaven (hvilken sport der skal udøves, hvor den skal udøves, og hvordan den skal udøves). De vil kode en funktion samt en rekursiv funktion. Ved at give holdene mulighed for at diskutere de sportsgrene, de vælger, giver eleverne mulighed for at få nye idéer til, hvad de kan afprøve. Det vil være OK, hvis eleverne ønsker at inkludere andre elementer såsom stykker fra et brætspil. TERMINOLOGI Gennemgå de nye ord i -ordforrådet Loop: en gentaget handling eller et sæt af gentagne handlinger Parameter-TagTile : brikken, der bruges til at fortælle, hvor mange gange et loop skal gentages Nye ord til -ordforrådet Luk Loop TagTile : den Loop-brik, der fortæller, at robotten skal stoppe med at memorere et loop Åbn Loop TagTile : Loop-brikken med stedet for Parameter-brikken; denne brik fortæller, at robotten skal starte med at memorere et loop rekursiv funktion: en funktion, der gentages, indtil I nulstiller DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Får alle eleverne til at løbe i den samme retning? Hvad er fordelen ved at lave et loop? Hvorfor ønsker I at tilføje et loop til jeres funktion? LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 17/20

18 AKTIVITET 4: Nye loops og rekursive funktioner Opgave 2: Kan I huske jeres funktion fra den sidste opgave? Holder I lige så meget af at løbe, som gør? Hvordan kan I få til at holde op med at løbe? Opgave 3: Hvilken sportsgren blev I enige om? Hvis I ikke var enige, hvordan besluttede I så, hvilken sport skal udøve? Lavede I en subrutine i jeres funktion, så kan bevæge sig hen over gymnastiksalen? Forklar jeres rekursive funktion. REFLEKSION Hvornår er det fordelagtigt at bruge loops til? Hvornår vil rekursive funktioner være nyttige i det virkelige liv? UDVIDET ØVELSE Hvis hver side af en kvadrant er 3 meter, hvad er så omkredsen af basketballbanen? Hvad er dens areal? Kan I finde omkredsen og arealet af andre sektioner i gymnastiksalen? Hvordan ligner gymnastiksalen på kortet den, I har på jeres egen skole? Hvordan er den anderledes? Skriv jeres tanker ned, og del dem med en anden. LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 18/20

19 AKTIVITET 4: Nye loops og rekursive funktioner NOTER LEKTIONSPLAN 2 Avanceret programmering 19/20

20 Forsøgsfaget teknologiforståelse Efter 3. klassetrin Kompetenceområde og -mål Færdigheds- og vidensmål Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign Digital myndiggørelse Eleven kan beskrive digitale artefakter i sin hverdag og handle hensigtsmæssigt i sit møde med digitale artefakter Eleven kan benævne forskellige typer af digitale artefakters funktionalitet og grænseflade Eleven har viden om funktion, grænseflader og deres samspil Eleven kan beskrive forskellige typer af digitale artefakters formål i hverdagen Eleven har viden om forskellige formål for digitale artefakter Eleven kan undersøge brug af digitale artefakter i sin hverdag Eleven har viden om enkle teknikker til at undersøge brug af digitale artefakter i hverdagen Eleven kan beskrive fordele og ulemper ved anvendelse af egne og andres digitale artefakter Eleven har viden om konsekvenser ved anvendelse af digitale artefakter Eleven kan formulere og modtage feedback med henblik på forbedring af egne og andres digitale artefakter Eleven har viden om betydningen af feedback med henblik på forbedring af digitale artefakter Digital design og designprocesser Eleven kan skabe artefakter med udvalgte digitale teknologier, deltage i iterative designprocesser af komplekse problemstillinger og opnå viden om egen designkompetence Eleven kan deltage i at rammesætte problemstillinger og foretage tilrettelagte undersøgelser ift. et problemfelt Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion Eleven har viden om forholdet mellem et problemfelt og en problemstilling og om undersøgelsesteknikker Eleven kan anvende udvalgte idegenereringsteknikker og eksternalisere egne ideer Eleven har viden om simple idegenereringsog eksternaliseringsteknikker Eleven kan med digitale teknologier konstruere artefakter, der udtrykker egne ideer Eleven har viden om enkle digitale teknologier og deres egenskaber Eleven kan føre en simpel argumentation for enkelte designvalg og samtale om egen designkompetence Data Algoritmer Strukturering Modellering Eleven har viden om at give og modtage feedback i en designproces og kan genkende enkelte designvalg Coding License Lesson Plans *kun Coding+ Lesson Plan 2 & 3 Computationel tankegang Eleven kan anvende computationel tankegang til at beskrive velkendte og afgrænsede fænomener i hverdagen Eleven kan beskrive fænomener i omverdenen, der kan repræsenteres som data Eleven har viden om data som repræsentation for information i simple eksempler fra hverdagen Eleven kan identificere og formulere simple algoritmer på uformel form relateret til situationer i hverdagen samt forudsige simple algoritmers opførsel Eleven har viden om situationer i hverdagen, der kan beskrives med algoritmer Eleven kan beskrive procedurer fra hverdagen ved hjælp af rækkefølger, forgreninger og gentagelser Eleven har viden om simple former for algoritmer opbygget ved hjælp af rækkefølge, forgrening og gentagelse Eleven kan beskrive den virkelighed, en model repræsenterer, og justere modellen til nye behov Eleven har viden om modeller af virkeligheden som eksempelvis tegninger og diagrammer Teknologisk handleevne Eleven kan, med udgangspunkt i viden om digitale teknologiers sprog og principper, handle hensigtsmæssigt med digitale teknologier i afgrænsede situationer Eleven kan betjene en computer og herunder gøre rede for det grundlæggende samspil mellem hardware og software samt beskrive fejl, når de opstår Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed Eleven har viden om hardware, brugerflader og software samt organisering og håndtering af data i computersystemer Eleven kan skelne mellem lokale og globale digitale netværk samt logge på og navigere på digitale netværk Eleven har viden om den overordnede struktur af digitale netværk, herunder brug af webadresser, og om identifikation på digitale netværk Eleven kan følge og tilrette simple programmer i mindst et blokbaseret sprog Eleven har viden om basale konstruktioner i blokbaserede programmeringssprog Eleven kan identificere risikoadfærd i forbindelse med brug af digitale teknologier Eleven har viden om typiske risici ved brug af digital teknologi Kilde: Undervisningsministeriet 20/20 All rights reserved 2019 Robotics ApS