RESULTATER. Beskrive, hvordan KUBO vil bevæge sig, når robotten placeres på hver af de tre typer bevægelsesbrikker.

Transkript

1 OVERSIGT: Lektionsplan 1 VIDEREUDDANNELSESKURSUS Klassetrin: Holdstørrelse: I hold af to Klargøringstid: 5 minutter Tid i alt: 180 minutter Aktiviteter: 4 LEKTIONSPLAN SAMMENDRAG Aktivitet 1: Ruter - 45 minutter 3 opgaver Aktivitet 2: Funktioner - 45 minutter 3 opgaver Aktivitet 3: Subrutiner - 45 minutter 3 opgaver RESULTATER Ved afslutningen af denne lektionsplan bør eleverne være i stand til at: Demonstrere, hvordan TagTile - bevægelsesbrikker fungerer. Oprette funktioner. Bygge subrutiner inden for funktioner. Lave en funktion med et loop. Aktivitet 4: Loops - 45 minutter 3 opgaver TEST Eleverne kan vise, at de behersker indholdet ved at: Beskrive, hvordan vil bevæge sig, når robotten placeres på hver af de tre typer bevægelsesbrikker. Lave en rute og omdanne den til en funktion. Lave en funktion, der indeholder både en subrutine og et loop. Forklare forskellen på en rute, en funktion, en subrutine og et loop, samt hvornår hver af disse bruges. FORUDSAT VIDEN Eleverne skal kunne læse et koordinatnet. -kortet, eleverne skal bruge, er tegnet på et koordinatnet, der bruger bogstaverne A-J og tallene Eleverne bør have en generel forståelse for at finde steder på et koordinatnet ved at bruge disse bogstaver og tal. Der kan være behov for at afholde en lektion om læsning af koordinatnet før opstart af -lektionerne. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 1/21

2 LÆRERENS FORBEREDELSE Sørg for at have it-enheder klar, som eleverne kan anvende sammen med slidene på eller fremvis slidene for hele klassen. > Klasseværelsesaktiviteter > Kodningslicensen Lav kopier af arbejdsark for hver elev. Sørg for, at alle 'er er fuldt opladet før start. Find et egnet sted til aktiviteterne. kan bruges på et bord eller på gulvet, men underlaget skal være jævnt og rent. Hvis I bruger på en bordplade, så sørg for, at ikke falder ned fra bordet. Hjælp eleverne med at finde de TagTile -brikker og det aktivitetskort, de får brug for. Måske ønsker du at hænge et aktivitetskort op foran hele klassen, som kan bruges til diskussioner og demonstrationer. Det er nyttigt at vise eleverne, hvordan og brikkerne håndteres og opbevares korrekt. Læg vægt på betydningen af at passe godt på både og brikkerne. Lad eleverne vide, at det er OK at begå fejl, bare de regner ud, hvad de gjorde forkert, og hvordan de skal fejlrette. Hvis drejer rundt straks efter at have påbegyndt en rute, så kan det hjælpe at fjerne Afspil Funktionbrikken, så snart passerer over den. Dette sikrer, at bevæger sig korrekt. Når eleverne laver ruter og funktioner, er det vigtigt for eleverne at forstå, at har de samme egenskaber som mennesker. kan for eksempel ikke køre gennem vægge, stakitter, vand, ild og så videre. Det kan være, at du finder det nyttigt sammen med eleverne at gennemgå det, de allerede har lært, før du starter med at undervise i det nye materiale. s lys kan bestå af mange farver. Når ikke laver noget, bør man kunne se et blåt lys. Når er i gang med at optage/memorere, bør man kunne se et lilla lys. Når er i gang med at køre/udføre, bør man kunne se et grønt lys. Hvis der er noget i vejen, bliver rød. Fejlen kan rettes ved at fjerne s hoved. Det har ingen virkning på hukommelsen at fjerne s hoved. Måske ønsker du at demonstrere disse farver over for klassen og give eleverne nogle tips til at problemløse. STYRING Det anbefales, at eleverne sættes sammen i hold af to, som deler ét -kit. Det vil måske være nyttigt for dig at skabe roller for eleverne eller nummerere dem (Partner 1/Partner 2), så hver elev får mulighed for at være ansvarlig for. Lad eleverne adskille s hoved fra kroppen og lægge brikkerne væk ind imellem aktiviteterne, eller hver gang du giver instruktioner. Det vil måske også være gavnligt at give de elever, som ikke kender, noget tid til at lege frit med robotten og selv gå på opdagelse, så de vil være mere fokuserede, når de modtager instruktionerne. Gå rundt i lokalet, og hjælp til efter behov. For at tilskynde til elevcentreret aktiv læring skal du imidlertid instruere eleverne i at følge "spørg tre - derefter mig"-reglen, som går ud på at søge råd hos hinanden, før de søger vejledning hos dig. Mange af de spørgsmål, der stilles, kan besvares mundtligt eller skrives ned. Du skal fortælle eleverne, hvordan de skal besvare spørgsmålene. Udvidede aktiviteter er ikke omfattet af tidsrammen på 45 minutter. Der skal afsættes ekstra tid til disse aktiviteter, medmindre du kun bruger dem til de hold, der er tidligt færdige med aktiviteterne eller opgaverne. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 2/21

3 TVÆRFAGLIGE SAMMENKOBLINGER De følgende tværfaglige sammenkoblinger kan udføres som supplerende læringsmuligheder med eleverne med sammenkobling til forskellige emner: Samfundslære/geografi: Diskuter kortet i hele klassen. Er der steder dér, eleverne enten har set eller stødt på? Er der steder dér, eleverne enten ikke har set eller stødt på? Hvordan planlægges byer? Brug noget tid på sammen med eleverne at undersøge, hvordan byplanlæggere designer områder som dem, I har set på kortet. Hvilke problemstillinger og hensyn skal der inddrages? Hvis det er muligt, så lad nogen fra kommunens tekniske forvaltning komme og tale til eleverne. Ekstra læringsaktivitet: Når eleverne har lavet en rute, så lad dem uddybe rejsen ved at omdanne den til en komplet historie med handlingselementer såsom konflikt, løsning, roller og kulisse. Matematik/naturfag: Anvend målestoksforhold til at sammenligne s kort med den virkelige verden. Opret et målestoksforhold for kortet (for eksempel 1 cm = 10 meter). Beregn, hvor langt rejser i hver opgave. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 3/21

4 AKTIVITET 1: Ruter RESULTAT Lær retningen af ne. Observer, hvordan bevæger sig. Lav ruter, som kan følge. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Opgave 2: Blyanter Arbejdsark 1.2 Opgave 3: Aktivitetskort Blyanter Arbejdsark 1.3 LÆRERNOTER Opgave 1: For at lære mere om ruter og funktioner se disse videoer fra Før eleverne kan begynde kodningen, skal de lære at bruge s sprog, TagTiles. Eleverne skal bruge fem af hver slags bevægelsesbrik fra sektion 1 i -kassen. Eleverne arbejder to og to, hvor den ene elev spiller robottens rolle, og den anden styrer robotten ved hjælp af brikkerne. Denne aktivitet kræver en del gulvplads. Hvis eleverne har problemer med, hvad der er venstre, og hvad der er højre, så er der store brikker tilgængelige på.education, der kan printes ud. Læreren kan printe de store brikker for at gennemgå retninger og hænge dem op i klasseværelset som hjælpemiddel. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 4/21

5 AKTIVITET 1: Ruter Når eleverne styrer deres "robotpartner", bør "roboteleven" enten dreje til højre, venstre eller styre ligeud. Hvis der er tilstrækkeligt med plads i jeres klasseværelse, kan du eventuelt lade eleverne følge hver brik ved at tage et skridt. Målet er, at eleverne gennemgår venstre kontra højre i overensstemmelse med TagTile -brikkerne og gentager s bevægelser. Hvis eleverne har problemer med forskellen på bevægelsesbrikkerne Gå til venstre og Gå til højre, så overvej at finde et sted med mere plads, eller gå udenfor for at spille et Simon Says-klassespil ved brug af TagTile - brikkerne (de faktiske brikker eller printede udgaver). Når eleverne tegner deres ruter på deres arbejdsark, kan det være nyttigt for dem at se på eller bruge TagTile - brikkerne. Hvis eleverne har problemer med at kende forskel på TagTile -brikkerne Gå til venstre og Gå til højre, så lad dem lege koncentrationsspil, et spil med hukommelsesmatch, som bruger brikker, og få eleverne til at angive brikkernes retning, hver gang de opnår et match. Opgave 2: Eleverne skal placere på de forskellige bevægelsesbrikker og observere, hvordan bevæger sig. De registrerer deres observationer på det tilknyttede arbejdsark. For at sikre, at eleverne har den samme tid til rådighed til at arbejde med, så nummerer eleverne som 1 og 2. Partner 1 kan for eksempel demonstrere trin 1 og 3, mens partner 2 kan demonstrere trin 2 og 4. Opgave 3: Eleverne skal lave ruter, som kan følge. Lad hver elev lave en rute på kortet for trin 3. Begge elever bør notere de informationer, der udbedes i trin 4. TERMINOLOGI aktivitetskort: det kort, der følger med fejlrette (debug): at fikse eller ændre/justere (tweake) : en skærmløs kodningsrobot Bevægelses-Tagtile : en retningsbestemt pilebrik, som følger ruter: en kæde af bevægelsesbrikker forbundet på en måde, som kan følge DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Kan I bevæge robotten i den retning, brikkerne viser? Hvordan husker I på, hvilken vej der er til højre, og hvilken vej der er til venstre? Hvem laver robotter? Hvordan adskiller en robot sig fra et menneske? LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 5/21

6 AKTIVITET 1: Ruter Har I nogensinde før styret en robot? Hvordan føltes det at styre en robot? Var det svært? Hvordan føltes det at være en robot? Var det svært eller nemt af følge kommandoerne? Opgave 2: Hvilken bevægelsesbrik får til at dreje til højre, og hvilken brik får til at dreje til venstre? Bevægede sig på den måde, I troede, den ville? Hvad tror I er årsagen til, at bevæger sig den samme vej over en brik, uanset hvilken vej robotten vender? Opgave 3: Fulgte ruterne? Var I i stand til at fejlrette ruten, så kunne følge den? Hvad tror I er årsagen til, at ikke kunne følge ruten? Hvor fører jeres rute hen? Fulgte jeres rute? Var I nødt til at fejlrette jeres rute? REFLEKSION Hvilke ruter anvender I regelmæssigt? Diskuter disse ruter med din partner. Tænk på ét af de nye ord/termer, I brugte under arbejdet med, og forklar, hvad det betyder for din partner. UDVIDET ØVELSE Stil din partner en udfordring, hvor han/hun skal lave en rute, hvor du angiver start- og slutpunkterne. Byt roller. Lav en rute, som I ved, ikke kan følge. Få din partner til at fejlrette ruten. Byt roller. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 6/21

7 AKTIVITET 1: Ruter NOTER LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 7/21

8 AKTIVITET 2: Funktioner RESULTAT Omdanne ruter til funktioner. At få til at bevæge sig fra en given placering til en anden placering på den rigtige måde ved at bruge en funktion. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Aktivitetskort Opgave 2: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Aktivitetskort Opgave 3: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Aktivitetskort LÆRERNOTER Opgave 1: For at lære mere om ruter og funktioner se disse videoer fra Mind eleverne om, at ikke kan bevæge sig gennem vægge, planter, bygninger osv. Denne opgave kan tage længere tid end andre, da eleverne først skal bygge ruten og dernæst omdanne den til en funktion. For at gøre det lettere at omdanne ruter til funktioner så lad eleverne flytte TagTiles -brikkerne til funktionen - én brik ad gangen - i den rækkefølge, de ønsker, skal bevæge sig i. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 8/21

9 AKTIVITET 2: Funktioner Hvis eleverne laver funktionen ved siden af kortet, betyder det, at de ikke behøver at flytte den senere. Rutetil-funktion-omdannelsen kan gøres lettere ved at have et andet kort (printet fra eller et lignende koordinatnet til disposition. Undgå at placere brikker og funktioner over de mellemrum, der dannes, når katedre eller borde skubbes sammen. skal bruge en jævn overflade for at kunne memorere korrekt. Det kan hjælpe eleverne med at forstå og genkende problemstillinger, hvis du lader dem følge s bevægelser ved at pege på de tilsvarende brikker i deres funktion, når bevæger sig. Opgave 2: Hver elev bør lave sin egen funktion: den ene partner bruger de blå Optag og Afspil Funktion-brikker, og den anden bruger de røde. For at spare tid kan eleverne også lave en funktion parvis. Begge elever bør dog på et tidspunkt opnå erfaring i at lave deres egen funktion. Hvis eleverne laver funktionen ved siden af kortet, betyder det, at de ikke behøver at flytte den senere. Hvis dine elever har svært ved at bestemme, hvilken funktion der først skal afprøves, så lad dem slå plat og krone om det, eller sig, at den ældste/yngste eller den højeste/laveste skal være den første. Trin 4 er ment som en mundtlig diskussion mellem partnerne, men kan også gøres til en skriftlig opgave. Opgave 3: Hvis dine elever har svært ved at bestemme, hvem der skal lave funktionen, og hvem der skal vælge stederne, så lad dem slå plat og krone om det, eller sig, at den ældste/yngste eller den højeste/laveste skal være den første. Dette kan tage så meget eller så lidt tid, som du ønsker. Du bør dog lade hver elev spille hver rolle mindst én gang. Du kan gøre dette til et spil for hele klassen ved at optælle point som Hold 1/Hold 2. Alle de point, som hver partner 1 indsamler, skal optælles til fordel for Hold 1, og alle de point, partner 2 indsamler, skal optælles til fordel for Hold 2. TERMINOLOGI funktion: en rute, der kan memoreres af ved brugen af Optag og Afspil Funktion-TagTiles Optag og Afspil Funktion-TagTiles : de brikker, der sætter i stand til at memorere en rute som en funktion og så udføre funktionen uden at følge brikker. nulstille: at slette en fejl; når bliver rød, så fjern hovedet, og sæt det tilbage på kroppen. DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Kom frem til kantinen første gang med jeres rute? Var I nødt til at fejlrette jeres rute? Hvad er nogle er forskellene på en rute og en funktion? Havde I problemer med at omdanne jeres rute til en funktion? LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 9/21

10 AKTIVITET 2: Funktioner Kom frem til kantinen med jeres funktion? Havde I problemer med at lave jeres funktion? Opgave 2: Hvilken vej tager for at komme til legepladsen fra bageren? Hvordan samarbejdede du med din partner for at komme frem til to forskellige funktioner? Opgave 3: Hvilke start- og slutsteder har I? Hvordan besluttede I, hvem der skulle lave den første funktion? Lavede din partner en funktion for de start- og slutpunkter, du gav? Fungerede jeres funktion korrekt første gang? REFLEKSION Hvad var nemmest for jer: at lave en rute og så omdanne den til en funktion eller bare at lave funktionen? Hvilke strategier brugte I til at lave en funktion? UDVIDET ØVELSE Lav ved at bruge begge farver af Optag og Afspil Funktion-brikker to funktioner: én, der fører fra A1 til C6, og én, der fører fra C6 til G8. Lav en funktion, som fører rundt om lejrbålet ved at starte og slutte på det samme sted. Efterlad jeres Afspil Funktion-brik på startstedet, og se, hvad der sker. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 10/21

11 AKTIVITET 2: Funktioner NOTER LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 11/21

12 AKTIVITET 3: Subrutiner RESULTAT Arbejde med subrutiner. Lav to funktioner til at færdiggøre en rute og omdanne en funktion til en subrutine. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Blyanter Aktivitetskort Opgave 2: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Blyanter Aktivitetskort Opgave 3: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Blyanter Aktivitetskort LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 12/21

13 AKTIVITET 3: Subrutiner LÆRERNOTER Opgave 1: For at se, hvordan subrutiner bygges op, se videoen på -webstedet ( Lad eleverne lave en funktion ved brug af de blå funktionsbrikker. bør memorere denne funktion. Lad dernæst eleverne lave en funktion ved brug af de røde funktionsbrikker. Forbind de to funktioner ved at lave en subrutine; placer den blå Afspil Funktion-brik lige efter den første røde Optag Funktion-brik. Når eleverne kombinerer de to funktioner, så sørg for, at eleverne er opmærksomme på den retning, vender i forbindelse med omlægningen. Hvis elevernes kode ikke fungerer, skal de måske lave fejlretning, i det omfang det er nødvendigt. For at hjælpe eleverne med at fastholde ruten i den korrekte rækkefølge, når den omdannes til en funktion eller subrutine, så lad én elev fjerne brikkerne fra ruten med en brik ad gangen og række dem til sin partner. Partneren bør lægge dem en ad gangen i den korrekte rækkefølge, når holdet laver funktionen. Opgave 2: Eleverne laver en ekstra subrutine ved at følge de samme trin som i Opgave 1. Opgave 3: Når eleverne har lært at lave subrutiner på korrekt vis, så lad hvert partnerskab lave deres egen. Hvert partnerskab bytter dernæst brikker med et andet partnerskab. Hvert partnerskab forsøger at regne ud, hvor ender; der tildeles ét point, hvis de har ret. Partnerskabet ser på et andet holds brikker, og processen gentages. Målet for hvert partnerskab er at optjene mindst tre point. TERMINOLOGI udflugt: en kort rejse forudsige: et gæt baseret på kendsgerninger, du allerede kender subrutine: en funktion i en anden funktion DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Vil alle holdene lave den samme subrutine for den samme destination? Hvorfor og hvorfor ikke? Hvad skal I huske på, når I laver subrutiner? Gik derhen, hvor I ville, eller er I nødt til at fejlrette jeres funktioner? LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 13/21

14 AKTIVITET 3: Subrutiner Opgave 2: Hvordan får I til at køre den blå funktion? Hvorfor er subrutiner nyttige? Opgave 3: Hvad er en subrutine? Hvordan laver I en? Kan I finde på en kort historie, hvor starter på ét sted, bevæger sig til et andet sted og derefter bevæger sig til et tredje sted? Forudsagde I præcist, hvor ville bevæge sig hen? Hvad gør det udfordrende at forudsige s bevægelser? Hvad gør det let at forudsige s bevægelser? REFLEKSION Hvis I var nødt til at rette jeres kode for fejl, hvad skulle I så fikse? Hvorfor er en subrutine nyttig? Hvornår ville I IKKE bruge en subrutine? UDVIDET ØVELSE Lav den kortest mulige subrutine, som skal udføre. Skriv en historie, der forklarer den opdagelsesrejse, I har lavet til. Sørg for, at den indeholder elementer af historiefortælling såsom handling, konflikt, løsning, roller og en kulisse. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 14/21

15 AKTIVITET 3: Subrutiner NOTER LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 15/21

16 AKTIVITET 4: Loops RESULTAT Arbejde med loops. Lave en funktion med loops. TID 45 minutter MATERIALER Opgave 1: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Loop- og Parameter-TagTiles Aktivitetskort Blyanter Opgave 2: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Loop- og Parameter-TagTiles Aktivitetskort Blyanter Opgave 3: Blå Optag og Afspil Funktion-TagTiles Røde Optag og Afspil Funktion-TagTiles Loop- og Parameter-TagTiles Aktivitetskort Blyanter Selvklæbende sedler i to eller tre forskellige farver LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 16/21

17 AKTIVITET 4: Loops LÆRERNOTER Opgave 1: I dag skal s klasse deltage i skolens sportsdag. De starter dagen ved lejrbålet. Hjælp med at varme op til kapløbene ved at gå rundt om lejrbålet. Eleverne skal først lægge en rute omkring lejrbålet og få til at følge den. Forklar eleverne, at ikke behøver at bruge otte bevægelsesbrikker for at komme rundt om lejrbålet. kan nøjes med to brikker, som gentager sig selv fire gange ved brug af loops. Tegn ruten på tavlen, og inddel den i fire repeterbare dele, så eleverne kan se, hvad du mener. Vis derefter, hvordan en funktion med et loop skal laves for denne rute. Tilskynd eleverne til selv at følge med ved at bruge deres egne brikker. Når har memoreret funktionen, så placer en rød Afspil Funktion-brik på en passende kvadrant, og sæt på den. Det kan være svært for eleverne at regne ud, på hvilken kvadrant og i hvilken retning de skal placere, så vær omhyggelig med, at de øver dette ved at lave forskellige loops. Opgave 2: er klar til at løbe kapløbet i forbindelse med sportsdagen. Instruer eleverne om, at de skal forsøge at lave et loop til, som går rundt om væggen med regnbuen. Bed dem først om at tegne ruten på et stykke papir og dele den op i dele, som kan gentages. Lad dem så tegne funktionen på papir ved siden af ruten, før de laver funktionen. Dette fungerer bedst, hvis ikke starter i et hjørne - når drejer rundt, bevæger den sig også fremad. At starte i et hjørne betyder, at starter fremad i stedet for med en drejning, som gør for de andre hjørner. Hvis eleverne har svært ved at få deres kode til at fuldføre en hel runde, så giv dem start- og slutlinjen for busholdestedet. Mens en hel runde kan være ét fuldt loop, der gentages, så tilskynd eleverne til at finde sektioner af ruten, der kan gentages. En mulig løsning findes ved afslutningen af denne aktivitet. Instruer eleverne i at placere en rød Afspil Funktion-brik på den kvadrant, hvor skal starte, og mind dem om at være meget opmærksomme på den retning, vender. Bed eleverne om at få til at løbe to omgange rundt om muren, dernæst tre. Diskuter den matematiske forbindelse ved at ændre Parameter-brikken til at gennemføre det korrekte antal runder - ved at gange Parameter-brikken med antallet af ønskede brikker. (Hvis én hel runde kører loopet to gange, så vil multiplikatoren være to). (Hvis én hel runde kører loopet én gang, så vil multiplikatoren være én). Opgave 3: er dernæst klar til en skattejagt! Eleverne placerer fem selvklæbende sedler på aktivitetskortet i kvadranter, de selv vælger. Eleverne programmerer dernæst deres til at samle så mange skatte, eller selvklæbende sedler, som muligt. Det hold, der samler flest skatte, vinder! Selvklæbende sedler er det nemmeste at bruge til denne aktivitet, da de bliver ved med at klæbe til aktivitetskortet. Når eleverne programmerer deres 'er, skal de bruge både loops og subrutiner. Med hensyn til trin 3 og 4 skal ét hold af elever starte i kvadrant A3, mens det andet hold skal starte i kvadrant A8. LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 17/21

18 AKTIVITET 4: Loops 'erne skal begynde at bevæge sig samtidigt. Den af 'erne, der først når frem til en kvadrant, kan gøre krav på skatten på holdets vegne. Eleverne skal gemme alle de selvklæbende sedler, de indsamler. Når begge 'er har kørt den første funktion, skal eleverne fortsætte med at lave flere funktioner, indtil alle skatte er samlet. Optæl resultatet for at udråbe en vinder. Da holdene konkurrerer mod hinanden, er det en god idé for dem, at de indbyrdes aftaler, hvad der skal ske i bestemte situationer. Hvis de for eksempel kan se, at deres 'er er på kollisionskurs under spillet, kan de på forhånd aftale, hvilket hold der har rettighederne til ruten, eller om de hurtigt skal omdirigere deres 'er for at undgå et sammenstød. For at gøre denne aktivitet mere udfordrende kan du vælge at sætte en tidsgrænse på, hvor længe holdene har til at lave deres funktioner, loops og subrutiner. TERMINOLOGI loop: en gentaget handling eller gentagne handlinger Parameter-TagTile : en brik, der bruges til at fortælle, hvor mange gange et loop skal gentages DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Opgave 1: Er der et fif til regne ud, hvilken del af funktionen der skal gentages? Gjorde det, I ønskede? Opgave 2: Hvad er loops for noget, og hvordan kan vi bruge dem? Hvad kan vi gøre, hvis vi ikke har nok Gå Fremad 1-brikker til en funktion? Kan I forudsige, hvilket tal Parameter-brikken skal være baseret på i forhold til det nødvendige antal runder? Opgave 3: Hvilken strategi vil I vælge? Hvad planlægger I at gøre, hvis er på kollisionskurs med en anden eller er i risiko for af falde ned fra bordet eller aktivitetskortet? Ændrede I strategi hen ad vejen? Hvad påvirkede jeres strategi, da I spillede spillet? Var spillet svært? Hvad gjorde det sjovt eller kedeligt? LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 18/21

19 AKTIVITET 4: Loops REFLEKSION Fungerede den funktion, I opbyggede rundt om væggen med regnbuen? Hvis I var nødt til at rette jeres kode for fejl, hvordan gjorde I det så? Hvorfor synes I, at loops er nyttige? UDVIDET ØVELSE En runde rundt om væggen med regnbuen er 1/5 mil. Hvor mange fod har så løbet? Forudsig, hvor lang tid det vil tage for at løbe 1 mil. Få til at løbe en hel mil, og sammenlign forudsigelserne. Hvis jeres klasse bruger det metriske system, så ændr spørgsmålet til: "En runde rundt om væggen med regnbuen er 1/5 kilometer. Hvor mange meter har så løbet? Forudsig, hvor lang tid det vil tage for at løbe 1 km. Få til at løbe én hel km, og sammenlign forudsigelserne". Sæt en værdi på hver selvklæbende seddel. For eksempel er gule selvklæbende sedler 5 point, og lyserøde selvklæbende sedler er 2 point. I kan også lave pointværdierne til brøkdele eller decimaler. Det højeste antal indsamlede point vinder. SVARNØGLE Mulige ruter for s runde rundt om muren (start og slut ved busholdestedet): LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 19/21

20 AKTIVITET 4: Loops NOTER LEKTIONSPLAN 1 Videreuddannelseskursus 20/21

21 Forsøgsfaget teknologiforståelse Efter 3. klassetrin Kompetenceområde og -mål Færdigheds- og vidensmål Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign Digital myndiggørelse Eleven kan beskrive digitale artefakter i sin hverdag og handle hensigtsmæssigt i sit møde med digitale artefakter Eleven kan benævne forskellige typer af digitale artefakters funktionalitet og grænseflade Eleven har viden om funktion, grænseflader og deres samspil Eleven kan beskrive forskellige typer af digitale artefakters formål i hverdagen Eleven har viden om forskellige formål for digitale artefakter Eleven kan undersøge brug af digitale artefakter i sin hverdag Eleven har viden om enkle teknikker til at undersøge brug af digitale artefakter i hverdagen Eleven kan beskrive fordele og ulemper ved anvendelse af egne og andres digitale artefakter Eleven har viden om konsekvenser ved anvendelse af digitale artefakter Eleven kan formulere og modtage feedback med henblik på forbedring af egne og andres digitale artefakter Eleven har viden om betydningen af feedback med henblik på forbedring af digitale artefakter Digital design og designprocesser Eleven kan skabe artefakter med udvalgte digitale teknologier, deltage i iterative designprocesser af komplekse problemstillinger og opnå viden om egen designkompetence Eleven kan deltage i at rammesætte problemstillinger og foretage tilrettelagte undersøgelser ift. et problemfelt Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion Eleven har viden om forholdet mellem et problemfelt og en problemstilling og om undersøgelsesteknikker Eleven kan anvende udvalgte idegenereringsteknikker og eksternalisere egne ideer Eleven har viden om simple idegenereringsog eksternaliseringsteknikker Eleven kan med digitale teknologier konstruere artefakter, der udtrykker egne ideer Eleven har viden om enkle digitale teknologier og deres egenskaber Eleven kan føre en simpel argumentation for enkelte designvalg og samtale om egen designkompetence Data Algoritmer Strukturering Modellering Eleven har viden om at give og modtage feedback i en designproces og kan genkende enkelte designvalg Coding License Lesson Plans *kun Coding+ Lesson Plan 2 & 3 Computationel tankegang Eleven kan anvende computationel tankegang til at beskrive velkendte og afgrænsede fænomener i hverdagen Eleven kan beskrive fænomener i omverdenen, der kan repræsenteres som data Eleven har viden om data som repræsentation for information i simple eksempler fra hverdagen Eleven kan identificere og formulere simple algoritmer på uformel form relateret til situationer i hverdagen samt forudsige simple algoritmers opførsel Eleven har viden om situationer i hverdagen, der kan beskrives med algoritmer Eleven kan beskrive procedurer fra hverdagen ved hjælp af rækkefølger, forgreninger og gentagelser Eleven har viden om simple former for algoritmer opbygget ved hjælp af rækkefølge, forgrening og gentagelse Eleven kan beskrive den virkelighed, en model repræsenterer, og justere modellen til nye behov Eleven har viden om modeller af virkeligheden som eksempelvis tegninger og diagrammer Teknologisk handleevne Eleven kan, med udgangspunkt i viden om digitale teknologiers sprog og principper, handle hensigtsmæssigt med digitale teknologier i afgrænsede situationer Eleven kan betjene en computer og herunder gøre rede for det grundlæggende samspil mellem hardware og software samt beskrive fejl, når de opstår Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed Eleven har viden om hardware, brugerflader og software samt organisering og håndtering af data i computersystemer Eleven kan skelne mellem lokale og globale digitale netværk samt logge på og navigere på digitale netværk Eleven har viden om den overordnede struktur af digitale netværk, herunder brug af webadresser, og om identifikation på digitale netværk Eleven kan følge og tilrette simple programmer i mindst et blokbaseret sprog Eleven har viden om basale konstruktioner i blokbaserede programmeringssprog Eleven kan identificere risikoadfærd i forbindelse med brug af digitale teknologier Eleven har viden om typiske risici ved brug af digital teknologi Kilde: Undervisningsministeriet 21/21 All rights reserved 2019 Robotics ApS