Læringsmiljø og pædagogisk analyse LP MODELLEN Et værktøj til rummelighed og faglighed 1. april 2008 Ole Hansen

Transkript

1 Læringsmiljø og pædagogisk analyse LP MODELLEN Et værktøj til rummelighed og faglighed 1. april 2008 Ole Hansen Den bedste skole for alle elever.. Nærhed Glæde Fællesskab Læring Vækst Forskellighed og anderledeshed Duelighed og dygtighed 2

2 Hvad vil vores minister? (forligspartierne) Styrke fagligheden Bryde social arv Normalisere Øge rummelighed Fjerne mobning Kvalificere og specialisere underviserne Styrke ledelsen 3 Fra kommunernes børnepolitikker Demokratisk og ligeværdigt menneskesyn Tryghed, livsglæde og lyst til at lære Personlige, sociale og faglige kompetencer Aktiv læring og dannelse Helhed og sammenhæng og have ansvar Respekt, rettigheder, pligter og at blive hørt Fællesskab, kulturelle forskelligheder, demokrati og ligeværd 4

3 Rummelighed Politik Økonomi Menneskesyn Brug af ny viden Organisationsformer Efteruddannelse Rummelighed begrænses af Meningsløse regelsæt Kategorier/diagnoser Manglende sammenhænge Svag dialog i skole/hjemsamarbejdet Manglende supervision Fokusskifte fra elev til klient Manglede teamstruktur 6

4 Rummelighed fremmes ved Værdier Fællesskab Dialog Ansvar Åbenhed Planlægning Mål 7 8

5 Tendenser til trods for rummelighed 9 SPECIALUNDERVISNING FØR gives til elever som ikke kan følge med i den almindelige undervisning. Kategorier af elever med negativ fortegn Sted

6 SPECIALUNDERVISNING NU elever med særlige behov Differentiering, særlig tilrettelæggelse og indsats Metoder Materialer Undervisningsformer SPECIALUNDERVISNING VERSION 3.0 Ikke længere kategorier af bestemte elevgrupper Hver enkelte elev sine særlige behov Ikke personfejl, men systemfejl Kategorier af elever afløses af kategorier af viden Pædagogisk brug af it, mobile og digitale læremidler

7 Inklusion contra rummelighed - videngenerering Rummelighed Læringsmiljø Integrering Inkludering Onde ånder Asylering Pædagogisk Psykologisk Rådgivning Fra fejl og mangler Til relationer og sammenhænge De pædagogiske professioners rådgiver Ledernes hjælper Viden om det almene Viden om det specielle Viden og samspillet mellem de to

8 Platforme Det vi kender: Specialundervisning efter et individ-kategori princip monofaktoriel (det smalle perspektiv) : Specialundervisning efter et fællesskab princip - multifaktoriel (det brede perspektiv) Kategori-princip det smalle Eleven er med problemer individteorier anvendes til at forklare.. Eksperter beskriver hullerne hos eleven Aktiviteterne målrettes for at fylde hullerne ud. Henvisninger og visitation Undervisning oftest på eksterne domæner fx klinik, mens klassen undervises i faget. 16

9 Fællesskabsprincip det brede Eleven i problemer systemteorier anvendes til at forstå.. Undervisning foregår ud fra valg, hold og fleksible tilbud. Eleven (og dennes forældre) vælger selv blandt skolens fleksible palet af blandede fællesskaber Specialundervisning som begreb henføres til specialskole/klasse. 17 Sporskifte hvilken retning skal vi gå? Væk fra elever med problemer Hen til elever i problemer Væk fra placering eller parkering Hen til medspiller og deltager Væk fra lige børn leger bedst - homogenitet Hen til mesterlære heterogenitet Væk fra diagnoser og kategorier Hen til fleksibilitet og blandede fællesskaber 18

10 Hvad er lp-modellen? - Viden baseret på forskning En model til pædagogisk analyse, udvikling af strategier og initiativer. skolehverdagens udfordringer og De pædagogiske professioners egen pædagogiske praksis Forstå elevenes adfærd og læringsstrategier gennem andre veje end det traditionelle individperspektiv Understøtter fælleslæring og teamsamarbejde De pædagogiske professioner vælger selv strategier og initiativer samt gennemfører i praksis Ingen færdige metoder eller manualer, der giver løsninger eller andre fælles metoder ingen vidunderkur, som alle skal anvende 19 Systemteori vigtige begreber Systemteori Kontekst Aktør Opretholdende faktorer Virkelighedsopfattelser Fællesskab 20

11 Arbejdsplatform Fase 1: Formulering af udfordringer eller problemer og mål Indhentning af information Analyse af opretholdende faktorer Fase 2: Udvikling af strategier og tiltag Gennemførelse af valgte strategier Fase 3: Evaluering s sol 22

12 LP modellen Implementering og organisering tages udgangspunkt i fire hovedområder: Forskningsresultaterne - evidens Læring og adfærd hænger sammen! De faglige præstationer øges Den sociale kompetence bedres Uro i undervisningen reduceres Konflikter mellem elever og mobning mindskes De pædagogiske professioners arbejdsglæde øges

13 Vigtige faktorer for læringsmiljøet Niels Egelund, Nordahl, Haug m.fl 2007 Relationer mellem lærere og elever Relationer mellem elever Regler og håndhævelse af regler Lærerens evne til at lede klassen og læringsprocessen Undervisningens indhold, arbejdsmetoder, uv. diff. Forældresamarbejde Virkelighedsopfattelser og værdier Motivation, mestring, udfordringer og krav til elever Opmuntring, ros, prosocial adfærd Systemteori Kontekstuelt perspektiv System perspektivet Aktør perspektiv Individ perspektiv 26

14 Hvad ved vi? Læringsresultater forklares ikke bare af elevernes forudsætninger Adfærdsproblemer er ikke bare et udryk for individuelle vanskeligheder, men i mindst lige stor grad et udtryk for forhold som: Dårlig klasseledelse og uklare regler Negative relationer mellem elev og lærer, Konfliktfyldte elevrelationer og dårlige klassemiljø Manglende struktur i undervisningen Samarbejde mellem hjem og skole skolens kultur og klima 27 Systemteori Systemperspektiv individperspektiv, ingen modsætning Elevgrupper er sosiale systemer de voksne er også en del af systemet Aktørerne påvirker helheden og omvendt Påvirkning fra de sosiale systemer vi deltager i, kan ingen undgå. Sosial påvirkning finder sted enten vi ønsker det eller ikke 28

15 Eleven som aktør Børn og unge er handlende og villende individer, som ønsker at skabe mening i deres tilværelse Alle børn og unge danner sig subjektive virkelighedsopfattelser og meninger på baggrund af det, som foregår i skolen Virkelighedsopfattelserne danner grundlag for de handlinger, som eleven vælger 29 Resultater læringsmiljø og undervisning Elevene i prosjektskolene har fått en bedre relasjon til sine lærere (ES = 0,38). Elever og lærere opplever at det er en bedre struktur på undervisningen (ES = 0,35) Relasjonene mellom elevene/klassemiljø har blitt bedre og mer inkluderende (ES = 0,38) Omfanget av mobbing er redusert (ES = 0,41) Elevene opplever mindre bråk og uro i undervisningen (ES = 0,28).

16 .dk Et 3-årigt skoleomfattende forskningsbaseret skoleudviklingsprogram De pædagogiske professioner opdateret og trænet i brug af modellen (e-læring) Kortlægning 2 gange/database Tilbud om vejledning Tæt kontakt til skoleforskerne Tæt kontakt til ressourcepersoner og kompetenceteam Evaluering og tæt opfølgning 31 Analysedel: Eks. på opretholdende faktorer Mangl. skole-hjem Samarb. Neg. Samspil ml. elever og lærere Uro og ingen koncentrati on Ringe struktur på underv. Uklare regler Utrygt og ekskl. miljø

17 DATABASEN et værktøj for ledelsen - eskemaundersøgelse 1. Undervisningens indhold og arbejdsmetoder 2. skolens kultur og klima 3. Relationer mellem elev og lærer 4. Elevrelationer 5. Elevens syn på skolen 6. Adfærd på skolen 7. Sociale kompetencer 8. skolefaglige kompetencer 9. Arbejdsindsats Kvalitativ undersøgelse hvad virker i skoleudviklingen? Modelanvendelse: 1. som impuls for at skabe forandring 2. Implementering af modellen på den enkelte skole Overordnede indsatsområder: 3. Arbejdet med skolens klima eller kultur 4. Refleksioner over egne rolle og praksis 5. Iværksættelse af tiltag baseret på pædagogiske analyser Specifikke indsatsområder: 6. Relationer mellem lærere og elev og mellem elever 7. Klasse- og læringsledelse 8. Differentiering af undervisning og holddannelse 9. Elevernes sociale kompetencer 10. Motiverende og anerkendende praksis

18 Hvad får vi så? Et 3 årigt skoleomfattende forskningsbaseret skoleudviklingsprogram - De pædagogiske professioner opdateret og trænet i brug af modellen (elæring) Kortlægning 3 gange/database Tilbud om vejledning Tæt kontakt til skoleforskerne Tæt kontakt til ressourcepersoner og kompetenceteam Evaluering og tæt opfølgning Forpligtigelse Samarbejdskontrakt med skole Samarbejdskontrakt med PPR Hurtig formidling fra forskernetværket

19 LP programmets forskerforum Professor Thomas Nordahl, Hamar LP modellens arkitekt Professor Niels Egelund, DPU Forskningsleder Bent B. Andresen, DPU Videncenterleder Tanja Miller Center for Evaluering i Praksis (CEPRA) 1. Runde skoler/15 kommuner 15 PPR/el. anden kommunal ressourceenhed 2500 lærere/300 pædagoger elever Kortlægning - forskning. elæring netværk Opfølgning løbende formidling

20 Information om LP - modellen initieres af University College Nordjylland Ole.hansen@cvu-nord.dk eller elæring Pia.Guttorm@lp-modellen.dk