Videnskonference om børn og unges kompetencer, udvikling og læring i Grønland

Transkript

1 Videnskonference om børn og unges kompetencer, udvikling og læring i Grønland Hanne Værum Sørensen Lektor, PhD VIA University College Pædagoguddannelsen Peter Sabroe, Aarhus Videncenter for Børn og Unges Kultur

2 1. Hvordan kan den pædagogiske praksis i daginstitutioner tilrettelægges, så den motiverer børn til at deltage i aktiviteter, der har som formål at styrke deres sundhed, læring og udvikling? 2. Hvilken betydning har pædagogernes forestilling om det gode liv for børn for det pædagogiske arbejde? hsor,

3 hsor,

4 Dagsorden for workshop 1. Hvad ved vi om børns fysiske aktivitet i daginstitutioner? 2. Hvordan har børns fysiske aktivitet betydning for deres sundhed, udvikling og læring? 3. Hvad motiverer børn for at være fysisk aktive? 4. Hvilke muligheder og betingelser er der for børns fysiske aktiviteter i den pædagogiske praksis i daginstitutioner for børn? 5. Hvilken betydning har pædagogerne? hsor,

5 Hvad ved vi om børns fysiske aktivitet i daginstitutioner? Børnene er ikke fysisk aktive i tilstrækkelig omfang Især pigerne er ikke fysisk aktive Institutionen har signifikant betydning De fysiske rammer er vigtige Også de voksne har betydning hsor,

6 Hvordan har børns fysiske aktivitet betydning for deres sundhed, udvikling og læring? Sundhed fysisk aktivitet forebygger livsstilslidelser Udvikling gennem fysisk aktivitet udvikles både fysiske og sociale og personlige kompetencer Læring fysisk aktivitet styrker indlæringsevner, hukommelse, koncentration hsor,

7 Hvad motiverer børn til at være fysisk aktive? Fysisk aktivitet: - skal være noget, man gør sammen - skal være sjovt og afvekslende - skal være tilpas udfordrende - Det skal være sjovt, og det må gerne kildre i maven! hsor,

8 Hvilke muligheder og betingelser er der for børns fysiske aktiviteter? Lovgivning Politiske krav og forventninger Institutionens fælles værdier og normer Pædagogernes uddannelse, deres viden om og holdninger til fysisk aktivitet Pædagogernes kendskab til de enkelte børn Barnets perspektiv på fysisk aktivitet og motivation for deltagelse i fælles aktiviteter og i lege med fysisk aktivitet hsor,

9 hsor,

10 Hvilken betydning har pædagogerne? Pædagogerne er altid rollemodeller Pædagogerne skal tilbyde passende omsorg I de fælles fysiske aktiviteter skal pædagogerne instruere og vejlede børnene Pædagogerne kan med fordel være deltagere i aktiviteterne, som vejledere og som legepartnere hsor,

11 Et eksempel hsor,

12 Stikbold Pæd: Er der nogen, der kender reglerne? Leo: Hvis du er død, skal du gå derover (peger) Pæd: Ja, og er der nogen, der ved hvordan man dør? Linda: Hvis nogen skyder dig, selvfølgelig! Pæd: Men hvad hvis jeg skyder og du griber bolden? Linda: Så må du går derover Pæd: Hvad så, hvis jeg skyder dig, og så bagefter griber Victoria bolden? Leo: Så er du død, og Linda er med igen Pæd: Ja. Så du skal huske hvem der skød dig Leo: - og tænke. hsor,

13 Klar? Du var så hurtig, var du ikke? Husk, det var Linda, som greb bolden Er du ude, Victoria? Godt klaret, Linda! Hvis du er død, skal du sidde derovre, så vi kan se, hvem der er med! hsor,

14 Da børnene spiller videre uden pædagogen Linda: Er der nogen, der tør komme nærmere? Linda skyder Victoria: Du er død skudt i dit hoved Victoria går ud af spillet Michael spørger Linda: Hvem skydt mig? Hvorfor sidder jeg her? Hvem skydt mig? Linda skyder Michael igen hsor,

15 Fysisk aktivitetsleg hsor,

16 Elizabeth og Victoria går på stylter, og Linda er med i legen Legen er en sjov og social aktivitet man er sammen med vennerne Pigerne oplever at de er kompetente og dygtige de kan overkomme udfordringer sammen Pigerne støtter hinanden, i det omfang, der er brug for det og de udfordrer også sig selv og hinanden i legen hsor,

17 hsor,

18 hsor,

19 Fem principper: 1) pædagogerne må organisere de fysiske aktiviteter, så alle børn har lyst til at deltage, 2) pædagogerne må tilbyde fysiske aktiviteter i forskellige variationer og grader af kompleksitet 3) pædagogerne må gennemføre fysiske aktiviteter i meningsfulde samspil og facilitere samspil og relationer mellem børnene, også mellem børn, der ikke sædvanligvis ville indgå i samspil med hinanden 4) pædagogerne skal instruere både verbalt og kropsligt 5) pædagogerne må være bevidste om, at de er rollemodeller for børnene. hsor,

20 Tak for jeres opmærksomhed hsor,

21 hsor,

22 Spørgsmål til workshoppen 1. Hvordan kan den pædagogiske praksis i daginstitutioner tilrettelægges, så den motiverer børn til at deltage i aktiviteter, der har som formål at styrke deres sundhed, læring og udvikling? 2. Hvilken betydning har pædagogernes forestilling om det gode liv for børn for det pædagogiske arbejde? hsor,

23 References-1 Baumrind, D. (1994). Styles of children rearing. In Berk, L. E. In Child development. Allyn and Bacon. USA. Dowda, M., Pfeiffer, K. A., Brown, W. H., Mitchell, J. A., Byun, W. And Pate, R. R. (2011). Parental and environmental correlates of Physical activity of children attending preschool. Arch Pediatr Adolsc Med, June 6, E1-E6. Fleer, M. (2008a). Interpreting research protocols the child s perspective. In Hedegaard, M., and Fleer, M. with Bang, J. and Hviid, P. Studying children, a cultural-historical approach. Open University Press. Fleer, M. (2008b). Using digital video observations and computer technologies in a cultural-historical approach. In Hedegaard, M., and Fleer, M. with Bang, J. and Hviid, P. Studying children, a cultural-historical approach. Open University Press. Grøntved, A., Pedersen, G. S., Andersen, L. B., Kristensen, P. L., Møller, N. C. and Froberg, K. (2009). Personal characteristics and demographic factors associated with objectively measured physical activity in children attending preschool. Pediatric Exercise Science. Vol. 21, Harms, T; Clifford, R. M. and Cryer, D. (1998). Early childhood environment rating scale-revised edition. Teachers College Press. hsor,

24 References-2 Hedegaard, M. (2008a). A cultural-historical theory and children s development. In Hedegaard, M., and Fleer, M. with Bang, J. and Hviid, P. Studying children, a cultural-historical approach. Open University Press. Hedegaard, M. (2008b). Developing a dialectic approach to researching children s development. In Hedegaard, M., and Fleer, M. with Bang, J. and Hviid, P. Studying children, a cultural-historical approach. Open University Press. Sandseter, E. B. H. (2009). Risky play and risk management in Norwegian preschools a qualitative observational study. Safety Science 13(1), Vol Sørensen, H. V. (2011). Anvendeligheden af ECERS-R til vurdering af de materielle og de sociale rammer i danske børnehaver, med fokus på 5-6årige børns muligheder for at være fysisk aktive. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift nr. 6, december 2011 ( ). Sørensen, H. V. (2012). Børns fysiske aktivitet i børnehaver. Ph.d.-thesis. VIA Systime, Denmark. Vygotsky, L. S. (1998). The collected works of L. S. Vygotsky. Vol. 5. Child Psychology. Plenum Press. Ministeriet for familieanliggender. (2007). Lov om dag-, fritids- og klubtilbud m.v. til børn og unge (dagtilbudsloven). hsor,