Fagligh ed, test og evalu eri ngsku ltu r

Transkript

1 Fagligh ed, test og evalu eri ngsku ltu r Kirstine Bach Uhrenholt Kasper Schmidt Engberg Leif Henriksen Lene Hvilsom Larsen Thomas Lillelund Andersen Gry Lottrup Redaktion: Tanja Miller Bodil Christensen (red.) Hans Jørgen Staugaard Signe Holm-Larsen Evaluering og test i fysik/kemi Kroghs Forlag

2 Indhold Evaluering i fysik/kemiundervisning 7 Eksempler på formativ evaluering 8 Redskaber til evalueringen 10 Begrebsafdækning og evaluering ud fra læringsstile 13 Begrebsdiagram og begrebsfortælling 13 Begrebsdiagram og begrebsfortælling om syrer og baser 15 Elevproduktioner ud fra læringsstile 22 Evaluering giver læring 26 Evalueringsformer i praksis 27 Læseplaner og evaluering 28 Oplevelser i praksis 33 Begrebskort 35 Andre evalueringsformer 38 Fagligt fællesskab og evaluering 39 Konkrete evalueringsredskaber i fysik/kemiundervisningen 41 Redskaber til faglig evaluering 41 Natlig evaluering af astronomi 47 Lovkrav 47 Astronomi i natten 49 Evaluering er også, hvad man husker resten af livet 51 Evaluering og test i fysik/kemi

3 Evaluering med ekspertmetoden 53 Fælles Mål 53 Ekspertmetoden et grundlag for evaluering 55 Emner til ekspertmetoden 57 Eksempler på forsøg i ekspertmetoden 59 Ekspertmetoden og de nationale test 64 Litteratur 67 Web-adresser 69 Bidragydere 70 Stikord 72 Eva l u e r i n g o g test i fysik/kemi

4 Forord Det er ikke al læring, der kan vejes og måles. Det kan være vigtigt at lægge sig på sinde, at man må forholde sig til evalueringsmetoder og teorier med en vis ydmyghed over for aktørerne i skolens rum. Men undervisning og læring kan kvalificeres, når det bliver gjort til genstand for en systematisk og reflekteret evaluering. I den offentlige debat tales der ofte om test og prøver i skolens fag med en implicit fælles forståelse af, at test og prøver er ensbetydende med læsetest og læseprøver, matematikopgaver, færdighedsregning, fysikeksamen og skriftlig engelsk. Men evaluering er et bredt begreb, hvor der gøres brug af en bred vifte af forskellige evalueringsstrategier. Lærer-elev-samtaler, skole-hjem-samtaler, egne skriftlige vurderinger og diverse test og prøver er blot nogle af dem. Når det gælder en kvalificering og en faglig-pædagogisk vinkel på evalueringsstrategier, kan udsagn som Det gik fint, alle elever var i gang! ikke bruges fremadrettet i tilrettelæggelsen af et undervisningsforløb. Evalueringen må kunne dokumentere en ændring i elevernes læring og være fremadrettet og ikke blot statusbeskrivende. Serien fokuserer på den interne evaluering, der kan og vil være en del af den daglige undervisning, og den har som ambition, at fokus flyttes fra de summative nationale test hen imod en formativ evalueringspraksis, der kan give elever og lærere øget indsigt i egen læring. Evalueringsserien omfatter foruden Evaluering og test i fysik/kemi følgende bøger: Pædagogisk evaluering en grundbog Evaluering og test i læsning Evaluering og test i matematik Evaluering og test i engelsk Evaluering og test i biologi Evaluering og test i geografi Evaluering og test i dansk som andetsprog Alle bøgerne er opbygget således, at artiklerne kan læses uafhængigt af hinanden, men man kan også begynde på første side og læse videre frem. Uanset hvad man Evaluering og test i fysik/kemi

5 vælger, er det intentionen med bogen, at læseren skal kunne hente inspiration og oplysninger om forskellige sider af faget fysik/kemi. Evaluering og test i fysik/kemi fokuserer på intern evaluering i fysik/kemi og har som ambition, at fokus flyttes fra de summative nationale test hen imod en formativ evalueringspraksis, der kan give elever og lærere indsigt i egen læring, også i fysik/kemi. Bogen indeholder seks artikler, der hver for sig viser, hvorledes evaluering i fysik/kemi kan sætte fokus på faget og elevernes faglighed frem for at fokusere mere ensidigt på tilegnelsen af færdigheder. Artiklernes indhold forholder sig til de grundlæggende overvejelser om evaluering i fysik/kemi. Leif Henriksen indleder med en artikel med overskriften: Evaluering i fysik/kemiundervisningen, hvor den formative evaluering i fysik/kemi er i fokus. Dernæst følger Lene Hvilsom Larsens artikel Begrebsafdækning og evaluering ud fra læringsstile, der beskriver, hvorledes begrebsdiagrammer kan bruges i evalueringen. Thomas Lillelund Andersen bruger også begrebskort sammen med andre evalueringsformer, når han i artiklen Evalueringsformer i praksis gør rede for, hvorledes man i praksisforsøg kan evaluere elevernes læring. Kirstine Bach Uhrenholts artikel Konkrete evalueringsredskaber i fysik/kemiundervisningen fokuserer på elevernes egne målfastsættelser gennem mindmap og begrebskort. To artikler af henholdsvis Kasper Schmidt Engberg Natlig evaluering af astronomi og Gry Lottrup Evaluering med ekspertmetoden giver et godt indblik i, hvorledes man evaluerer egen praksis, bl.a. gennem den såkaldte ekspertmetode. Alle forfatterne skriver ud fra egne evalueringserfaringer, jf. præsentationen af de respektive forfattere bagest i bogen. Der findes således mange former for evaluering, der kan kvalificere undervisningen. Det er en af opgaverne for CEPRA, videnscenter for evaluering ved CVU Nordjylland, at udbrede kendskabet hertil. Derfor udsendes serien Faglighed, test og evalueringskultur i et samarbejde mellem CEPRA og Kroghs Forlag med det formål at give inspiration til at integrere den interne evaluering i undervisningen, så elevernes læring optimeres. Redaktionen er afsluttet juni Tanja Miller Bodil Christensen (red.) Hans Jørgen Staugaard Signe Holm-Larsen Eva l u e r i n g o g test i fysik/kemi