Teknologisk dannelse i samspillet mellem teknologi, fysik, kemi, matematik på htx. Oplæg 12. marts 2013 Odense Pernille Kaltoft

Transkript

1 Teknologisk dannelse i samspillet mellem teknologi, fysik, kemi, matematik på htx Oplæg 12. marts 2013 Odense Pernille Kaltoft

2 Min påstand: Vores elever får teknologisk dannelse gennem det samspil, vi har i htx uddannelsen mellem fagene. Her koncentrerer jeg mig om samspillet mellem de naturvidenskabelige fag, matematik og teknologi. Med samspil tænkes på såvel bevidstgjorte (SO forløb) som de mindre eksplicitte i hverdagen.

3 Hvad er teknologisk dannelse? Personer uden nogen form for teknologisk dannelse er i dag som tidligere tiders analfabeter pga samfundenes gennemvævethed med teknologier i bredeste forstand. Teknologisk dannelse er bla at have forståelse for og erfaring med teknologiske tilblivelsesprocesser, som så ikke er så nemme at karakterisere....

4 Teknologiske tilblivelsesprocesser er processer, der er påvirket af... kunderne konkurrenter finansielle aktører lovgivning fagligheder (naturlovmæssigheder, elektronen som aktør, vand kan ikke løbe opad) internationale handelsforhold (arbejdslønninger, toldbestemmelser etc.) national politik (skattelovgivning, subsidier) NGO ere holdninger i befolkninger (fx modstand mod GMO i Europa). listen er uendelig

5 Teknologiske tilblivelsesprocesser er processer, der er påvirket af... Peter Larsens puslespilsmodel som mulig model

6 Teknologiske tilblivelsesprocesser er processer, der er påvirket af... Man kan ikke sige generelt, hvad der er vigtigst, må undersøges case for case historisk. I teknologifaget på htx øver vi bevidst vores elever i denne proces-tilgang, som svarer til den teknologiske tilblivelsesproces i verden udenfor skolen.

7 Teknologi undervisningens fokus på teknologitilblivelsesprocessen: eleverne undersøger behov/kunder/brugere eleverne undersøger markedet elevernes opfordres til at tage ud og snakke med interessante partere, eksperter mfl. eleverne undersøger lovgivning alt dette før en løsning overhovedet vælges og arbejdet med den påbegyndes igen i produktudviklingsprocessen inddrages så mange relevante parter som muligt Vi imiterer de dynamiske processer, teknologi udvikles i.

8 Fagligheder - eller naturlovmæssigheder eller elektronen som aktør/naturen som aktør.. dvs det materielle/fysiske er en medspiller i teknologitilblivelsesprocessen Uanset hvad kan dette kun italesættes via vores naturvidenskabelige fagligheder og matematik som sproget - her altså, at de naturvidenskabelige fag kommer ind i billedet i den teknologiske tilblivelsesproces.

9 fagene fysik, kemi, biologi i teknologiske tilblivelsesprocesser: eleven (eller ingeniøren) støder mod et problem, som kræver tilegnelse/brug af naturvidenskabelig viden for at komme videre naturvidenskabelig viden indgår som et skabende element i elevens (ingeniørens) problemløsning i kemi, fysik som gymnasiefag: eleverne skal lære alt det vi (nogen) allerede ved, pensum, fagsprog, metoder deduktive og induktive undervisningsformer modus 1 modus 2

10 Ingen værditilskrivninger - jo, begge sider er nødvendige Vores elever skal SELVFØLGELIG lære det kendte stof. Min påstand er, at den teknologiske dannelse opstår ved erfaring med den teknologiske (og videnskabelige) tilblivelsesproces, og den er ikke en gentagelse/reproduktion af viden, den er netop skabende/kreativ. Produceres teknologisk dannelse i de naturvidenskabelige fag som solo-fag eller kun i samspil? (Kan stx også byde ind?)

11 Matematiklærerens svar Htx s matematik er karakteriseret ved de virkelighedsnære opgaver, fx: data, modeller, regression optimeringsproblem på baggrund af virkelighedsnær problemstilling, ex: mindst muligt materialeforbrug spørgsmål til afstande i praktiske konstruktioner Dette giver elementer af teknologisk dannelse: Virkelighedsproblem, skal formuleres i matematisk sprog, løses matematisk og kommunikeres tilbage til virkeligheden (= ikke-fag sprog)

12 Matematiklærerens bekymring.. at vi giver køb nøjagtig der, hvor vi producerer teknologisk dannelse. bekymring pba af matematikfagkonsulentens udmeldinger om tendenserne for de skriftlige eksamensopgaver: svært for vores elever at opstille funktionsudtryk ud fra virkelighedsnære problemstillinger, så det nedtones svært at finde en afstand, nemmere hvis punkterne A og B nævnes

13 Ex på SO-forløb med teknologi, fysik, kemi og matematik Tema: energi for førsteårselever del 1: database og ekskursioner (kun teknologifaget) del 2: teknologianalyse inkl. forsøg (alle fagene)

14 Del 1: database og besøg - vidensdeling i klassen eleverne udarbejder i par bidrag til database dækkende alverdens former for energiforsyning (jordvarme, kraftværker, solceller, atomkraft, biobrændsler osv) med fokus på: forståelse af grundlæggende principper (fysiske principper eller kemi eller.. ) energisystemet pågældende form indgår i udbredelse og evt fordele/ulemper

15 Del 1: database og besøg - vidensdeling i klassen eleverne kommer på besøg på Asnæsværket (kraftvarme, kulfyret) og Inbicon (halmbaseret bioethanol produktion) eleverne arrangerer selv besøg hos lokale energiforsyningsanlæg og lign. (naturgasfyret varmeværk, hjem med solceller og/eller jordvarme, solvarme, højisoleret bolig, elmontør etc.), besøgsrapport udfærdiges og mundtlig præsentation

16 Del 2: teknologianalyse med forsøg hver projektgruppe vælger ét produkt (=ydelse): varme i rum el ud af stikkontakt fremdrift for bil hver gruppe vælger to fremstillingsformer til produktet som begge analyseres vha teknologianalysen

17 Del 2: teknologianalyse med forsøg i vidensdel kræves selvproduceret empiri i form af egne undersøgelser af delaspekt: et selvformuleret og opstillet naturvidenskabeligt eksperiment (fysik og/eller kemi indgår) forsøgsdataene analyseres ved brug af bla regression (matematik indgår) samlet rapport bestående af to teknologianalyser, og en naturvidenskabelig rapport som delelement i et af de to videns afsnit

18 Hvor er den teknologiske dannelse i dette SO projekt? konkret forståelse af basis teknologisk struktur i vores samfund (energiforsyningen) (kanon måske) forståelse af naturvidenskabelig videns indvævethed i teknologier erfaring med såvel den teknologiske arbejdsfacon (løsningsorienteret) som den fagnaturvidenskabelige (forståelsesorienteret)