AT HAVE NOGET FOR AT MESTRE TINGENE. KvaS-Vital DET HANDLER OM. Vitaliseringsmodellen de fire behov. KvaS-modellen de fire kompetencer

Transkript

1

2 AT HAVE NOGET FOR Vitaliseringsmodellen de fire behov AT MESTRE TINGENE KvaS-modellen de fire kompetencer DET HANDLER OM KvaS-Vital Jan Tønnesvang, 2015

3 Vitaliseringsmodellen Grundbehov og Psykologisk ilt Udfordrings ilt Psykologisk ilt: Dimensioner i vores forhold til andet og andre, som understøtter og vitaliserer vores livsengagement, selvsammenhæng og trivsel Kompetence: At mestre mine opgaver Anerkendelses ilt Autonomi: At være den jeg er Relaterethed: At høre til Mening: At være på vej Horisontsklabende Ilt Eksistensen bruger psykologisk ilt Kroppen bruger organisk ilt Tilhørsskabende ilt Jan Tønnesvang

4 Vitaliseringsmodellen Grundbehov og Psykologisk ilt KVALIFICERET SELVBESTEMMELSE I måder at forvalte behov og kompetence i samfund og kultur, relationer og selv Kompetence: At mestre mine opgaver Anerkendelses ilt Autonomi: At være den jeg er Relaterethed: At høre til Mening: At være på vej Horisontskabende Ilt Tilhørsskabende ilt Jan Tønnesvang

5 At have kompetence til UDADRETTET KVALIFICERING Anden kunnen Færdigheder - viden Faglighed Færdigheder - viden UDADRETTET SELVBESTEMMELSE Social Horisont Snæver - bred Deltagelse Være sammen - samarbejde Opmærksomhed Fokusere styre skifte Perspektivtagning Omtanke relevans mening INDADRETTET KVALIFICERING Selvkontakt Følelser, behov, værdier Selvregulering Håndtere lyst ulyst frustration INDADRETTET SELVBESTEMMELSE

6 Vitaliseringsmodellen Grundbehov og Psykologisk ilt KVALIFICERET SELVBESTEMMELSE I måder at forvalte behov og kompetence i samfund og kultur, relationer og selv Kompetence: At mestre mine opgaver Anerkendelses ilt Autonomi: At være den jeg er Relaterethed: At høre til Mening: At være på vej Horisontskabende Ilt Tilhørsskabende ilt Jan Tønnesvang

7 Underdrev Balanceret God talentudnyttelse Lære- & aktivitetsorienteret Balanceret Overdrev Overdrev Overdrev At mestre mine opgaver Balanceret Sund selvhævdelse Positiv selvopfattelse Vitalitet & kreativitet At være den jeg er Godt hus! Fokusperson At høre til At se mening Robusthed i idealer, mål og værdier Beroligelseskapacitet Balanceret Underdrev Underdrev Underdrev Overdrev Balanceret Sam-eksistentiel tilhør. Beroliget forskelstolerance Balanceret Balancemodellen - Copyright Jan Tønnesvang, 2014

8 Kaos God talentudnyttelse Lære- & aktivitetsorienteret Balanceret Fiksering Omnipotens Fanatisme At mestre mine opgaver Balanceret Sund selvhævdelse Positiv selvopfattelse Vitalitet & kreativitet At være den jeg er Ik så Fokusperson godt hus! At høre til At se mening Robusthed i idealer, mål og værdier Beroligelseskapacitet Balanceret Selvudsletning Tomhed Isolation Opslugning Balanceret Sam-eksistentiel tilhør. Beroliget forskelstolerance Balancemodellen - Copyright Jan Tønnesvang, 2014

9 Spørgsmål? Hvad er svært at forstå? Hvad er værd at forstå?

10 Selvværd / Selvagtelse Ingredienser i Vitaliserende miljøer Mestring Selvmestring Opgavemestring Medspillende modspil Medspillende modspil Selvhævdelse Anerkendelse Selvfremstilling Opmærksomhed Autonomi At være den jeg er Kompetence At mestre mine opgaver Person/ Gruppe Relaterethed At høre til Mening At være på vej Tilværelsesorganisering Meningsrammer Tilværelsesåbning Fascination Meningshorisont Intimitet VI-HED Nærhed Tilhør (Gruppe) Tilhørsfølelse Copyright Jan Tønnesvang, 2014

11 Temperatur på den psykologiske ilt i miljøerne Medspillende modspil Aktuelt: Ønskeligt: Anerkendelse spejling Aktuelt: Første skridt: At blive passende udfordret Organisering mening Aktuelt : Ønskeligt: At blive set Navn / Foto At se mening Ønskeligt : Første skridt: At høre til Første skridt : Aktuelt: Samhørighed Ønskeligt: Første skridt: Copyright Jan Tønnesvang, 2015

12 Vitaliserende betingelser i jeres arbejde og samarbejde? Hvordan er temperaturen på den psykologiske ilt For jer i jeres arbejdssammenhænge For jeres børn og unge (prøv at være konkret i jeres snak) Hvordan arbejder I (og jeres medarbejdere) sammen om at skabe gode vitaliserende betingelser i jeres arbejde og samarbejde?

13

14 At mestre mine opgaver Tid og sted: Meget Lidt Jeg oplever, at jeg mestrer mine opgaver i mit liv? At være den jeg er Jeg værdsætter mig selv i mit liv? Meget Lidt Lidt Meget Navn: Jeg oplever at høre til i i mit liv? Lidt Jeg oplever mening med mit liv? Meget At se mening At høre til Copyright Jan Tønnesvang & Mette M. Hansen, 2014

15 MESTRING Aktuelt Selv-syn Hvordan støttes og udfordres jeg? - i mit liv? AUTONOMI Aktuelt Selv-syn Hvordan ser jeg mig? - i mit liv? At være den jeg er At mestre mine opgaver Fokus- Person At være på vej MENING Aktuelt Selv-syn Hvordan ser jeg mening og fremtid? - i mit liv At høre til Aktuelt Selv-syn Hvordan oplever jeg at høre til? - i mit liv SAMHØRIGHED Samtalemodel - Copyright Jan Tønnesvang, 2013

16 Første skridt..? Aktuelt Selv-syn Hvordan støttes og udfordres jeg? - i mit liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan vil jeg gerne støttes og udfordres? - i mit liv Første skridt..? Aktuelt Selv-syn Hvordan ser jeg mig? - i mit liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan vil jeg gerne se mig? - i mit liv At være den jeg er At mestre mine opgaver Fokus- Person At høre til At være på vej Første skridt..? Aktuelt Selv-syn Hvordan ser jeg mening og fremtid? - i mit liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan ønsker jeg at se mening og fremtid? - i mit liv Aktuelt Selv-syn Hvordan oplever jeg at høre til? - i mit liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan vil jeg ønske at høre til? - i mit liv Første skridt..? Samtalemodel - Copyright Jan Tønnesvang, 2013

17 Første skridt..? Aktuelt Selv-syn Hvordan støttes og udfordres vi? - i vores liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan vil vi gerne støttes og udfordres? - i vores liv Første skridt..? Aktuelt Selv-syn Hvordan ser vi os? - i vores liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan vil vi gerne se os? - i vores liv At være dem vi er At mestre vores opgaver GRUPPE At høre til At være på vej Første skridt..? Aktuelt Selv-syn Hvordan ser vi mening og fremtid? - i vores liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan ønsker vi at se mening og fremtid? - i vores liv Aktuelt Selv-syn Hvordan oplever vi at høre til? - i vores liv Ønskeligt Selv-syn Hvordan vil vi ønske at høre til? - i vores liv Første skridt..? Samtalemodel - Copyright Jan Tønnesvang, 2014

18 Pointen er. TEORETISK GRUNDFORSTÅELSE = METODISK FRIHED ET FÆLLES SPROG om Behov og Vitalisering!

19 AT HAVE NOGET FOR Vitaliseringsmodellen de fire behov AT MESTRE TINGENE KvaS-modellen de fire kompetencer DET HANDLER OM KvaS-Vital Jan Tønnesvang, 2015

20 Vitaliseringsmodellen Grundbehov og Psykologisk ilt KVALIFICERET SELVBESTEMMELSE I måder at forvalte behov og kompetence i samfund og kultur, relationer og selv Kompetence: At mestre mine opgaver Anerkendelses ilt Autonomi: At være den jeg er Relaterethed: At høre til Mening: At være på vej Horisontskabende Ilt Tilhørsskabende ilt Jan Tønnesvang

21 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen - At forbinde viden og metode på tværs af domæner og fagligheder De 12 gamle dimensioner i kvalificeret selvbestemmelse Socialitet Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre Refleksivitet Omtanke Opmærksomhed - At have - At fokusere omtanke opmærksomhed for sig selv, andre og konsekvens på andet, andre af handlinger og sig selv Selvvurdering Perspektivtagning - At tage - At forholde perspektiver sig til (på sine sig kompetencer, selv, andet og andre) og have sin omtanke stil og sin for indvirken konsekvens på andre af handlinger Selvhorisont Perspektivtagning - At - At skabe kunne horisont tage andres for selvforståelse perspektiver og selvvurdering og gennem se forbindelser selvfortælling på tværs og identitet af tid og kontekster Selvkontakt - At mærke sig selv, sine impulser, behov og følelser Selvregulering - At håndtere og regulere sine impulser, behov og følelser Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv, følelser, behov og værdier på afstemt vis Sensitivitet KVAS 1 12 dimensioner Jan Tønnesvang, 2013

22 Teknikalitet Socialitet Forbindelses viden-kunnen - At forbinde viden og metode på tværs af domæner og fagligheder Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre Refleksivitet Opmærksomhed - At fokusere opmærksomhed på andet, andre og sig selv Perspektivtagning - At tage perspektiver (på sig selv, andet og andre) og have omtanke for konsekvens af handlinger Selvhorisont - At skabe horisont for selvforståelse og selvvurdering gennem selvfortælling og identitet Selvkontakt - At mærke sig selv, sine impulser, behov og følelser Selvregulering - At håndtere og regulere sine impulser, behov og følelser Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv, følelser, behov og værdier på afstemt vis Sensitivitet KVAS 2 12 dimensioner Jan Tønnesvang, 2015

23 Operationaliseringer 0-18 år

24 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen - At overføre metode (spørgsmål) og viden (svar) Vuggestue Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Socialitet Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre e Omtanke - At have omtanke for sig selv, andre og konsekvens af handlinger Selvvurdering - At forholde sig til sine kompetencer, sin stil og sin indvirken på andre Selvkontakt - At mærke sig selv, sine følelser og sin lyst Selvregulering - At håndtere og regulere egne impulser og følelser Perspektivtagning - At kunne tage andres perspektiver og se forbindelser på tværs af tid og kontekster Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv og sine følelser på afstemt vis Sensitivitet

25 Teknikalitet Vuggestue Socialitet Jeg bruger kroppen både grov- og finmotorisk Jeg spejler mig i andre, herunder rollemodeller Jeg kommunikerer både nonverbalt og verbalt Jeg leger med andre, kan samspille og lege rolleleg Jeg leger med ting, eksperimenterer og koncentrerer mig Hvordan kommer vi videre? Jeg deltager i forskellige sociale fællesskaber Jeg tager hensyn til andre Jeg viser følelser e Jeg har spirende omtanke, og øver mig i at kende spilleregler i fællesskaber Jeg giver udtryk for behov og lyst Jeg mærker mig selv Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Sensitivitet

26 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen - At overføre metode (spørgsmål) og viden (svar) Børnehave Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Socialitet Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre e Omtanke - At have omtanke for sig selv, andre og konsekvens af handlinger Selvvurdering - At forholde sig til sine kompetencer, sin stil og sin indvirken på andre Selvkontakt - At mærke sig selv, sine følelser og sin lyst Selvregulering - At håndtere og regulere egne impulser og følelser Perspektivtagning - At kunne tage andres perspektiver og se forbindelser på tværs af tid og kontekster Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv og sine følelser på afstemt vis Sensitivitet

27 Teknikalitet Børnehave Socialitet Jeg kan bruge min krop Jeg har sprogforståelse Jeg kan bidrage konstruktivt til leg med andre børn Jeg kan vente på, at det bliver min tur Jeg er selvhjulpen og kan tage vare på mig selv Jeg kan blive ven med andre Hvordan kommer vi videre? Jeg kan sætte ord på mine følelser Jeg kan mærke mine følelser Jeg kan se at det jeg gør betyder noget for andre Jeg kan regulere og håndtere mine impulser Jeg kan forstå at andre har behov Jeg kan finde ud af, hvor jeg skal opsøge tryghed Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Sensitivitet

28 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen - At overføre metode (spørgsmål) og viden (svar) Indskoling Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Socialitet Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre e Omtanke - At have omtanke for sig selv, andre og konsekvens af handlinger Selvvurdering - At forholde sig til sine kompetencer, sin stil og sin indvirken på andre Selvkontakt - At mærke sig selv, sine følelser og sin lyst Selvregulering - At håndtere og regulere egne impulser og følelser Perspektivtagning - At kunne tage andres perspektiver og se forbindelser på tværs af tid og kontekster Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv og sine følelser på afstemt vis Sensitivitet

29 Teknikalitet Indskoling Socialitet Jeg kan sætte ord på det jeg lærer Jeg kan lytte og byde ind i strukturerede situationer Jeg kan anvende de færdigheder jeg har lært i forskellige sammenhænge Jeg kan lytte og byde ind i ustrukturerede situationer Jeg er parat til at modtage viden. Jeg kan handle og forhandle kompetent og selvstændigt på baggrund af situationen Jeg har begyndende kendskab til mine styrker, potentialer og svagheder Hvordan kommer vi videre? Jeg ved hvordan jeg har det, og kan fortælle det Jeg har begyndende kendskab til mine læringsstile/arbejdsområder Jeg kan bruge respons fra omgivelserne Jeg har begyndende kendskab til min indvirken på andre Jeg kan håndtere balancen mellem lyst og ulyst Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen

30 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen - At overføre metode (spørgsmål) og viden (svar) Mellemtrin Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Socialitet Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre e Omtanke - At have omtanke for sig selv, andre og konsekvens af handlinger Selvvurdering - At forholde sig til sine kompetencer, sin stil og sin indvirken på andre Selvkontakt - At mærke sig selv, sine følelser og sin lyst Selvregulering - At håndtere og regulere egne impulser og følelser Perspektivtagning - At kunne tage andres perspektiver og se forbindelser på tværs af tid og kontekster Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv og sine følelser på afstemt vis Sensitivitet

31 Teknikalitet Sproglig kompetence: Kan forstå og anvende begreber og faglige termer og sætte ord på næste faglige mål Mellemtrin Socialitet Kan indpasse sig i (bidrage til) både struktureret og ustruktureret fællesskab Eksperimental kompetence: Kan være nysgerrigt optaget af noget, være undersøgende og stille spørgsmål Kan føre an og at give afkald på sine ideer og tage ansvar for andre i et fællesskab Fremlægningskompetence: Kan dele sin viden med andre Hvordan kommer vi videre? Kan skelne mellem hvilke relationer, der er hensigtsmæssige i faglige og sociale sammenhænge Kan tage ansvar for sig selv, sine handlinger og sin læring Kan motivere sig selv til at lære e Kan selvstændigt træffe valg Kender og kan forklare sin måde at lære og være på Kan håndtere og regulere sine impulser og følelser og være tro og ærlig mod sig selv Kan være i dialog med en voksen om sine behov Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Sensitivitet

32 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen - At overføre metode (spørgsmål) og viden (svar) Udskoling Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan Socialitet Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Samarbejde og lede ansvarligt - At bidrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre e Omtanke - At have omtanke for sig selv, andre og konsekvens af handlinger Selvvurdering - At forholde sig til sine kompetencer, sin stil og sin indvirken på andre Selvkontakt - At mærke sig selv, sine følelser og sin lyst Selvregulering - At håndtere og regulere egne impulser og følelser Perspektivtagning - At kunne tage andres perspektiver og se forbindelser på tværs af tid og kontekster Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv og sine følelser på afstemt vis Sensitivitet

33 Teknikalitet Kan tilegne sig og anvende relevant viden og relevante færdigheder og bruge dem i flere sammenhænge Udskoling Kan bidrage til relationer, føre an og indgå kompromisser Socialitet Kan formidle ny viden via et relevant udtryk og jeg kan udtrykke sig klart og tydeligt Kan begå sig i en social og politisk verden/virkelighed Hvordan kommer vi videre? Har omtanke for sig selv og andre Kan motivere sig selv til at lære e Kan forholde sig til sine kompetencer Kan se verden fra andres perspektiv Kender sig selv og står ved den man er og kan udtrykke det Kan rumme forskellighed og bruge den konstruktivt Refleksivitet Tønnesvang, Hedegaard & Buskelundskolen Sensitivitet

34 Et par kendte operationaliseringer

35 Ekkoloddet: Funktionsniveau Teknikalitet Faglighed Anden kunnen Socialitet Social kompetence Deltagelse Det kører Det kører Matcher På vej På vej Ups Ups Ups Ups På vej På vej Matcher Matcher Matcher Det kører Det kører Refleksivitet Omtanke Perspektivering Sensitivitet Selvkontakt Følelser Jan Tønnesvang

36 Selv-opsamling Engagement Kontekstens betingelser for udvikling af teknikalitet / faglighed Kontekstens betingelser for udvikling af socialitet / relationer Børn og Unges Status Teknikalitet Mulighed(i fht. uddannelse) Første skridt Status Mulighed Første skridt Socialitet (og diversitet) Navn / Billede Konekstens betingelser for udvikling af refleksivitet / omtanke Kontekstens betingelser for udvikling af sensitivitet / følelser Status Refleksivitet Mulighed (og forbinden) Første skridt Status Mulighed Første skridt Sensitivitet (og villen)

37 INTERESSE? Udfordringer? God til? God til? Udfordringer? Udfordringer? God til? God til? Udfordringer? Navn: R E F L E K S I V I T E T T E K N I K A L I T E T S O C I A L I T E T S E N S I T I V I T E T Nanna B. Hedegaard og Jan Tønnesvang

38 Model til netværksmøde

39 Teknikalitet Socialitet Forbindelses viden-kunnen Omverdens horisont Forståelses viden-kunnen Samarbejde og lede ansvarligt Færdigheds viden-kunnen Deltage i relationer og fællesskab Aktuelt? Ønskeligt? Første skridt Opmærksomhed Selvkontakt Perspektivtagning Selvregulering Selvhorisont Selvudtryk Refleksivitet Sensitivitet KVAS 2 12 dimensioner Jan Tønnesvang, 2015

40 NETVÆRKSMØDE (Bekymringsmøde) DELE VIDEN FÆLLES MÅL KOORDINERET HANDLING Kompetencer Fokus Hvordan ser jeg/vi i forhold til Hvordan ser sig selv i forhold til Hvordan støtter jeg/vi i forhold til TEKNIKALITET Færdigheds viden-kunnen - At kende og kunne God til: God til: God til: Forståelses viden-kunnen - At forstå sig på elementære sammenhænge i stof Forbindelses viden-kunnen - At overføre metode og viden til andre områder Udfordringer: Udfordringer: Udfordringer: SOCIALITET Deltage i relationer og fællesskab - At være en del af struktureret og ustruktureret samvær med andre Samarbejde og lede ansvarligt - At biddrage til relationer, føre an og kunne give afkald på kompetent vis Omverdens horisont - At orientere sig socialt og politisk på samfundsplan og på verdensplan God til: Udfordringer: God til: Udfordringer: God til: Udfordringer: Side 1 af 2 KVAS 2 Jan Tønnesvang, 2015

41 NETVÆRKSMØDE (Bekymringsmøde) DELE VIDEN FÆLLES MÅL KOORDINERET HANDLING Kompetencer Fokus Hvordan ser jeg/vi i forhold til Hvordan ser sig selv i forhold til Hvordan støtter jeg/vi i forhold til REFLEKSIVITET Opmærksomhed - At fokusere opmærksomhed på andet, andre og sig selv God til: God til: God til: Perspektivtagning - At tage perspektiver (på sig selv, andet og andre og have omtanke for konsekvens af handlinger Udfordringer: Udfordringer: Udfordringer: Selvhorisont - At skabe horisont for selvforståelse og selvvurdering gennem selvfortælling og identitet SENSITIVITET Selvkontakt - At mærke sig selv, sine følelser og sin lyst God til: God til: God til: Selvregulering - At håndtere og regulere egne impulser og følelser Udfordringer: Udfordringer: Udfordringer: Selvudtryk - At kunne udtrykke sig selv og sine følelser på afstemt vis Side 2 af 2 KVAS 2 Jan Tønnesvang, 2015

42 Netværksøvelse Gruppestørrelse: 4-5 personer Bliv enige om, hvem der er fokusperson(er) for mødet Vælg én ordstyrer ud af gruppen Alle andre end ordstyreren forbereder sig (5-10 min) med stikord til samtalen ud fra skemaet til netværksmøde: Kolonne 1: Hvor ser I hver især ressourcer (god til) og udfordringer hos netværksmødets fokusperson (eleven, barnet den unge, familien, læreren?) Kolonne 2: Hvordan mon fokuspersonen ser sig selv? Kolonne 3: Hvordan medvirker I hver især til at skabe kontekster omkring fokuspersonen, der støtter, udfordrer eller opretholder fokuspersonens funktionsmåde Del på skift jeres betragtninger. Ordstyreren sørger for, at alle på skift siger deres ting i fht kolonne 1. Dernæst i fht kolonne 2. Og til sidst i fht kolonne 3 Det er ikke meningen, at I skal diskutere i runden. I skal dele jeres perspektiver Ordstyrer tager notater undervejs og lægger efter perspektivdelingen op til kort drøftelse af et muligt fælles mål for fokuspersonen. Det handler her ikke om at få ret, men om at tænke proaktivt ud fra helheden af de delte perspektiver Inden mødet afsluttes skal der aftales hvem der gør hvad, med hvem, hvornår. Aftal opfølgningsmøde, hvor der skal gøres status

43 Og hvad så med jer selv?

44 Teknikalitet Professions-KvaS Socialitet Forbindelses viden-kunnen - Tværdisciplinaritet Tværfaglighed Forståelses viden-kunnen - Fagforståelse Fænomenforståelse Færdigheds viden-kunnen - Faghåndtering (metode) Omverdens horisont - Samfunds- og kulturhorisont i fht faget og udøvelse af faglighed Samarbejde og lede ansvarligt - Processtyring og fagetik Ledelse og samarbejde Deltage i relationer og fællesskab - Kollegialitet og relations-etik Opmærksomhed - Fokusere og fastholde kerneopmærksomhed (radix) Selvkontakt - Grundlag for at lytte til sig selv og forstå andres følelser Refleksivitet Perspektivtagning - Sætte egne synspunkter i parentes Skifte perspektiv i interesse for det anderledes Selvhorisont - Mindful (provokationsrobust) horisont for egen faglige og personlige selvforståelse og selvvurdering Selvregulering - Tage ejerskab for egne følelser rumme og balancere reaktion Selvudtryk - Passende form til følelsesrespons Professionel rørthed Sensitivitet KVAS 2 12 dimensioner Jan Tønnesvang, 2015

45 Teknikalitet Forbindelses viden-kunnen Opgave Hvordan giver de 12 dimensioner mening i forhold til din forståelse af dine professionskompetencer? Er der steder, hvor du kunne se en idé i at bevæge dig? Socialitet Omverdens horisont Forståelses viden-kunnen Samarbejde og lede ansvarligt Færdigheds viden-kunnen Deltage i relationer og fællesskab Hvordan vil jeg / vi gerne mestre? Opmærksomhed Selvkontakt Perspektivtagning Selvregulering Selvhorisont Selvudtryk Refleksivitet Sensitivitet KVAS 2 12 dimensioner Jan Tønnesvang, 2015

46 Faser i teoribaseret praksisudvikling Forståelsesfase Ind og ned At forstå teoriens praksisside. ved at bruge den - i praksis Konsolideringsfase Fortroliggøre sig med forståelsen i de nære kontekster Udsynsfase Op og ud I fht. andre systemer og medspillere, netværksmøder etc.

47 AT HAVE NOGET FOR Vitaliseringsmodellen de fire behov AT MESTRE TINGENE KvaS-modellen de fire kompetencer DET HANDLER OM KvaS-Vital Jan Tønnesvang, 2015

48 Noget er sket siden sidst Teoriudviklingen Balancemodel og 12 dimensioner mere præcist og mere enkelt Krydsfelt mellem behandlingssystemer og pædagogiske indsatser Praksiseksempler rundt omkring Talentspejderne Erhvervsskoler Ungdomscentret Børnecentret Kriminalpræventivt råd Skoler og dagtilbud Buskelundskolen Studievitaliserende samtaler Politisk-organisatorisk Fremtidig FU-pædagogik (aktuelt) Bøger og andet skriv Nye bogkapitler fra Jan: Dannelse og Kompetence (i bogen Læring, dannelse og udvikling, Hans Reitzel) Vitaliseringspsykologisk perspektiv på skole- og fritidspædagik (I bogen Skole og Fritidspædagogik Akademisk forlag) Nye udgaver af Introduktionshæfterne (Vitaliseringsmodellen, Kvalificeret selvbestemmelse, Kvadrantmodellen) Findes på Klims hjemmeside Elin Poulsens bog: Sammen om et fagligt sprog Ove Petersen m.fl. s bog: På Vej - Inspirationskatalog over aktiviteter

49

50 Frit tilgængelige e-hæfter: