Brug af Facebook til fælles fortolkning og analyse af skønlitteratur

Transkript

1 Brug af Facebook til fælles fortolkning og analyse af skønlitteratur DANSK, KLASSE NÅR FACEBOOK DIDAKTISERES OG BRUGES SOM MIDDEL TIL FORTOLKNING AF SKØNLITTERATUR IT lærernetværk, region Nord Eva Sjælland

2 INDHOLD Rammesætning Fra Fælles Mål Elevmål Litteraturfaglige mål Pædagogiske mål Teknologiske mål Aktiviteter Præsentation og begrundelse for didaktisk optik IT-didaktiske redskaber i brug Empiri og eksempler fra praksis Evaluering Lærer Elev Teori og inspiration

3 RAMMESÆTNING Fag: Dansk Klasse: 8.D på Tingstrup Skole, Thisted Kommune Lærer: Eva Sjælland Emne: Generationskløft Læremiddel: Fælles læsning af roman: Annette Herzog: Mysli, myg og ondt i hjertet Varighed: 4-5 uger Kontekst: 5 af eleverne i 8.D har været en del af et kommunalt projekt om brugen af ipads i undervisningen. 20 ud af 24 elever har en ipad og/ eller en PC med i skole hver dag. 23 ud af 24 elever har en Facebookprofil Forudsætning: Læreren skal have en Facebook-profil. Eleverne skal have et IT-redskab, der kan gå på nettet og på Facebook. Det er ikke en forudsætning, at alle elever har en Facebook, men det er klart en fordel Der er givet tilladelse med underskrift fra forældre til, at eleverne i praksiseksemplerne må offentliggøres

4 FRA FÆLLES MÅL Forenklede fælles mål, dansk 7.-9.kl. Faseopdelt. Her er der særligt fokus på fortolkning. Fase 3 Færdighedsmål: Eleven kan reflekteret indleve sig i tekstens univers som grundlag for fortolkning Vidensmål: Eleven har viden om fortolkningsorienterede læsestrategier Fase 1 Færdighedsmål: Eleven kan fortolke egne og andres fremstillinger af identitet i tekster Vidensmål: Eleven har viden om identitetsfremstillinger Fase 2 Færdighedsmål: Eleven kan foretage flertydige fortolkninger Vidensmål: Eleven har viden om metoder til fortolkning Fase 3 Færdighedsmål: Eleven kan diskutere bud på et eller flere samlede udsagn på baggrund af undersøgelsen Vidensmål: Eleven har viden om metoder til sammenstilling af undersøgelsens elementer

5 ELEVMÅL Litteraturfaglige mål: At kunne indgå i vidensopbyggende dialog gennem Facebook med tydelig bevidsthed om sproglig stil og kommunikation At bruge visuelle værktøjer på Facebook til at understøtte analyse, tolkning og kommunikation At kunne finde relevante steder og nedslag i romanen som argumentation for analyse, fortolkning og valg på Facebook Pædagogiske mål: At alle elever har mulighed for at deltage i litteratursamtalen, når denne er flyttet over i samtalerummet på Facebook At eleverne samtaler med hinanden i trådene på Facebook og ikke blot svarer læreren Teknologiske mål: At inddrage et netbaseret fritidsmedie med henblik på at øge elevernes motivation for deltagelse i det faglige fællesskab og træne dem i at kommunikere via et social netværk på internettet At eleverne bliver bevidste om de visuelle værktøjer, Facebook giver mulighed for - herunder at kreere en multimodal tekst med bevidste valg af medierede værktøjer. At kunne selektere og udvælge informationer i tekster på Facebook

6 AKTIVITETER Før læsning: Eleverne får til opgave at reflektere individuelt i et mindmap over forskellen mellem teenagere og voksne i MindMeister. Herefter diskuterer de i grupper på 4 personer, hvad de hver har skrevet. Sammen laver gruppen en liste med forskelle og ligheder på teenagere/forældre. Eleverne uploader deres liste på klassens Facebook-side. Gruppen kommenterer og liker de andre gruppers lister. Kommentarerne må gerne være visuelle/medierede. Eleverne læser de 3 første kapitler hjemme, og herefter samtales der på klassen om: - Genre - Fortællerperspektiv - Sprog - In medias res Samtalen summeres op omkring, hvad dette har af betydning for de personer, der optræder i handlingen. Under læsning: Eleverne laver sideløbende med læsningen et mindmap i app en/programmet MindMeister, hvor de noterer, hvad forfatteren fortæller direkte; på linjerne (mørkeblå bobler), og hvad de tolker sig frem til mellem linjerne (lyseblå bobler) samt relevante nedslag fra bogen (orange bobler) Efter læsning: Med udgangspunkt i MindMappet svarer eleverne individuelt på spørgsmål til romanen på klassens Facebook-side Eleverne få til opgave at reflektere over, at en multimodal tekst er dynamisk: Hvad gør det ved autenciteten og sandhedsværdien, at noget ændres og redigeres?

7 PRÆSENTATION AF DIDAKTISK OPTIK Brug af Facebook: Det er en forudsætning, at man som lærer kan betjene Facebook og kan oprette en lukket gruppe. Det er ikke en forudsætning, at man som lærer skal være venner med eleverne på Facebook, da der kan lægges et link ud til gruppe på f.eks. ElevIntra BEGRUNDELSE FOR DEN DIDAKTISKE OPTIK Didaktiske overvejelser om brugen af Facebook: Sådan gør du som lærer: - Det er vigtigt, man som administrator af klassens gruppe på Facebook, skal godkende medlemmer (eleverne) af gruppen. På denne måde undgår man, at eleverne inviterer elever fra andre klasser ind i klassens virtuelle rum - Hvis der er elever, der ikke har en Facebook-profil - og heller ikke ønsker at oprette en skole-profil, kan man lade eleverne arbejde sammen to-og-to og skrive navnene på de personer, der kommenterer.

8 IT-DIDAKTISKE REDSKABER I BRUG Facebook er et populært socialt medie, og stort set alle unge har i dag en Facebook-profil (se statistik) og det er derfor nærliggende, at inddrage i undervisningen. Enten som indhold, redskab eller middel. Her er Facebook brugt som både redskab til dialog og som middel til at katalysere og genere viden mellem eleverne og producere et fortolkningsfællesskab med et fælles udgangspunkt (her en roman) Facebook-statistik, Nettendenser, 2013:

9 EMPIRI OG EKSEMPLER FRA PRAKSIS Empirien i forløbet med Facebook er i forhold til den traditionelle klassesamtale i litteraturundervisningen mere synlig, da den er på skrift. Det er også muligt at se, hvilke elever der har set opslaget, og dermed deltaget på læseplan, selvom eleven måske ikke deltager skriftligt i dialogen. Her er det muligt vha. empirien på Facebook, at hjælpe eleven med at blive inkluderet i litteraturfællesskabet og fagligt støtte, hvor der er behov for det tidligt i forløbet På klassens lukkede Facebookgruppe, kan de "klassiske" analytiske og fortolkningsmæssige spørgsmål stilles, så de lægger op til dialog mellem klassens elever

10 EKSEMPLER PÅ ANALYTISK OG FORTOLKNINGSMÆSSIG DIALOG MELLEM ELEVER

11

12 EVALUERING Lærer-evaluering: Tegn på læring: At alle elever deltager i dialog-tråden på Facebook At eleven har overblik over, hvad andre kammerater har skrevet At eleven formår at henvise til teksten i romanen At eleven kan bruge andre visuelle værktøjer til at understøtte den skriftlige kommunikation. (Bl.a. at kunne indsætte videoer fra Youtube) Elev-evaluering: Du skal kunne: Have overblik over vigtige steder i romanen, som du har struktureret i Mindmap Notere relevante steder i bogen, som du kan bruge som argument i en analyse - herunder med særlig fokus på personkarakteristik Kommentere på alle læreropslag på Facebook-gruppen og kommentere på nogle af de andres indlæg Udvælge en musikvideo/sang på Youtube og indsætte den i din kommentar på Facebook. Du skal kunne argumentere for dit valg.

13 TEORI OG INSPIRATION Teoretisk afsæt: Når der er tale om vidensopbyggende dialog i undervisningen, er der fokus på, at eleverne interagerer med hinanden - både i klasserummet (som vi kender det fra vores danske skolesystem), men også i deres praksisfællesskab på Facebook, som her er rammen for fælles vidensopbyggelse. Det er derfor relevant at forholde sig til lærerrollen, der ændrer sig fra den traditionelle formidlerrolle til i højere grad at være tovholder og facilitator. Læs mere: Lund, Kirsten: Brug af sociale medier i danskundervisningen Sørensen, Birgitte Holm m.fl.: Skole 2.0 Wenger, Etinne (praksisfællesskaber)

14 Eva Sjælland Tingstrup Skole Thisted Kommune December, 2014