Drejebog fra Projekt Samspil mellem Uddannelse og Erhverv. Uddannelse: Folkeskole / STX. Erhverv:Biolog

Transkript

1 Drejebog fra Projekt Samspil mellem Uddannelse og Erhverv Uddannelse: Folkeskole / STX Erhverv:Biolog 1

2 Drejebog i projekt Samspil mellem uddannelse og erhverv Generel beskrivelse af samspillet Fag Hvilke(t) fag indgår i forløbet? Alderstrin Hvilke(t) alderstrin er involveret i forløbet? Tidsforbrug Antal timer pr. uge, der bruges ude og hjemme Omfang Hvor mange elever og lærere deltager i forløbet? Virksomhed(er) Hvilke typer virksomheder er med i forløbet? Biologi 5. Klasse Introduktion til projektet 2 timer per klasse Feltarbejde og indsamling af dokumentation i Uldum Kær 4 timer Laboratoriearbejde på gymnasiet 2 timer Projektarbejde på folkeskolen 6 timer Elevpræsentationer af Uldum Kær på Tørring skole 2 timer 38 elever fra to klasser på Tørring skole 2 lærere fra Tørring skole 1 lærer fra Tørring Gymnasium Det var hensigten at en håndfuld gymnasieelever også skulle have medvirket men det kunne ikke lade sig gøre rent praktisk i denne omgang. Tørring Gymnasium 2

3 Fagdidaktisk fokus i planlægningsfasen Hvad skal eleverne arbejde med? Kort beskrivelse af de begreber, emner og arbejdsmetoder, som er i fokus i elevaktiviteterne før, under og efter virksomhedskontakten Formål og mål med aktiviteten/forløbet Kort beskrivelse af, hvad eleverne skal blive i stand til gennem disse aktiviteter (med henvisning til generelle mål, herunder fælles fagmål og elevens alsidige udvikling, it-kompetenceudvikling, uddannelsesparathed) Eleverne skal få en generel forståelse for økosystemers opbygning og samspillet mellem organismerne i et økosystem. Eleverne skal lære at dokumentere deres arbejde ved hjælp af foto, lyd og video og derefter arbejde med denne dokumentation og lave præsentationer. Eleverne skal derudover få et indblik i hvordan dataopsamlingsudstyr kan bruges til at måle mange forskellige fysiske faktorer i laboratoriet og i felten. Eleverne skal lære at sammenholde teori fra skolebøgerne og praktiske undersøgelser i laboratoriet og i felten. Eleverne skal lære at bruge deres mobiltelefoner kreativt og konstruktivt i undervisningssammenhænge. Sociale relationer og gruppearbejde i store grupper om et fælles projekt trænes. Eleverne får derudover en forsmag på hvad der foregår på et alment gymnasium. Hvem skal eleverne møde? Kort beskrivelse af hvem der fungere som rollemodel(ler) for eleverne i virksomheden (fordi de har et spændende job/en spændende uddannelse og formår at skabe interesse hos eleverne) Hvordan skal elevernes aktiviteter organiseres? Kort beskrivelse af konkrete aktiviteter før under og efter kontakten til virksomheden (eleverne som hovedaktører) Eleverne møder en gymnasielærer på gymnasiet og den samme lærer ude i Uldum Kær. Lærerens opgave er med begejstring og entusiasme at vise eleverne alle de spændende muligheder vi har får at måle og beskrive et økosystem, og inspirere dem til at lave nogle gode præsentationer. Det at eleverne møder en fremmed der udfordrer dem og stiller krav til dem og afslutningsvis modtager positiv og konstruktiv feedback er en god måde for eleverne at kombinere deres skolegang med lidt andre græsgange. Derudover var det hensigten at en række udvalgte gymnasieelever skulle have hjulpet med undervisningen men det lykkedes desværre ikke rent praktisk at få til at fungere i denne omgang. Før gymnasiet og feltekskursion arbejdes i deres sædvanlige klasser hvor de undervises i baggrundsmateriale til at forstå undersøgelserne. Ved virksomhedsbesøget på gymnasiet introduceres eleverne til elevfokuseret forelæsning, hvor eleverne inddrages som forsøgspersoner i forsøg. I Uldum kær arbejder eleverne i større grupper med et fælles projekt om at dokumentere og beskrive naturområdet. Efter besøget arbejder eleverne videre i grupper på skolen med at fremstille præsentationsmateriale og deres præsentation. Eleverne præsenterer deres projekt for gymnasielæreren der her er på besøg på folkeskolen. 3

4 Beskrivelse af forløbet opdelt i faser Kort beskrivelse af forløbet opdelt i et antal faser Fase 1 Forberedelse til naturundersøgelsen Målet med første fase er at introducere eleverne til generelle biologiske begreber som økosystemer, respiration og fotosyntese med særligt fokus på ilts rolle for levende organismer. Derudover illustreres gymnasielaboratoriets mange faciliteter og muligheder for eksperimentelle undersøgelser med udgangspunkt i simple kvalitative forsøg. Eleverne får demonstreret hvordan man måler ilt i luft og vand og hvordan de selv og en akvariefisk forbruger ilt. Derudover diskuteres hvilke konsekvenser lavt iltindhold kan have på et økosystem og hvordan biologer kan bruge dyrene de finder på en lokalitet til at sige noget om iltforholdene. Eleverne og deres lærere i folkeskolen, samt et besøg på gymnasiet og møde med en gymnasielærer Det er i denne fase altafgørende at man får vagt elevernes nysgerrighed og få dem til at glæde sig til den efterfølgende feltundersøgelse. Det er også vigtigt at eleverne lokkes til at lave et godt stykke arbejde i felten, hvilket for en 5. klasse måske kan gøres ved at lave små konkurrenceelementer i undersøgelserne. Der er ingen særlige praktisk råd til denne fase udover at det måske er værd at overveje hvor mange elever man kan have i et klasselokale på en gang. I vores case blev de 38 elever delt i to grupper. Der er på nuværende tidspunkt ingen bilag til første fase, men måske har folkeskolen noget materiale de har arbejdet med. Vedlæg eventuelt øvelsesvejledninger til bestemmelse af ilt og iltforbrug i luft og vand. Fase 2 - Naturundersøgelsen Målet med denne fase er at få eleverne ud i naturen og lave biologiske feltundersøgelser og beskrive naturområdet. Under feltarbejdet arbejder eleverne i grupper med at indsamle dyr og planter og dokumentere naturområdet Uldum Kær og deres fund ved hjælp af foto, lyd og video optaget med deres mobiltelefoner. I denne fase deltager elevernes lærere som hjælpere men planlægning og udførelse af det faglige indhold varetages af gymnasielærer. Eleverne cykler fælles ud igennem naturområdet til mødestedet og får på den måde et indblik i områdets udformning og diversitet. Der udskrives 3 konkurrencer for at motivere eleverne til at gøre deres bedste. 1. Hvilken gruppe kan finde og dokumentere flest forskellige dyrearter i Uldum Kær 2. Hvilken gruppe kan finde og dokumentere flest forskellige plantearter i Uldum Kær 3. Hvilken gruppe kan lave den mest kreative og originale præsentation af naturområdet Uldum Kær På gymnasiet undersøges de indsamlede dyr og planter nærmere og fotograferes og filmes. Ved hjælp af bestemmelsesduge og bøger typebestemmer eleverne de forskellige dyr. Det er en vigtig del af projektet at eleverne bruger deres mobiltelefoner til at dokumentere hvad de finder så de kan opleve at de kan bruge dem aktivt i undervisningssituationer. Det er vigtigt at eleverne medbringer varmt og vandtæt tøj, og meget gerne gummistøvler da der kan være vådt i kæret. Derudover er det vigtigt at eleverne inden turen tester og lærer at bruge kamera, videokamera og lydoptager i deres mobiltelefoner. Det er ikke nødvendigvis alle elever der har en telefon der kan bruges til formålet, så derfor er det vigtigt at lærerne laver grupper hvor alle grupper har det nødvendige udstyr. Gymnasielærer medbringer feltudstyr til alle grupper så de ikke skal cykle med tingene. Husk spande og låg til spande når de indsamlede dyr skal hjembringes. Husk at informere eleverne om at nogle dyr og planter er fredede, i Uldum kær er det primært Orkideer der kan være problematisk, men dette løses let ved at sige de primært skal fotografere planter, og vise dem billeder af orkideerne inden. 4

5 Fase 3 Udarbejdelse af præsentationer Mål - Eleverne arbejder videre med den indsamlede dokumentation på folkeskolen og udarbejder præsentationer der skal fremvises for gymnasielæreren. Fokus er på at lave kreative præsentationer der inddrager multimedier. Arbejdet foregår på folkeskolen med klassens lærere og de endelige præsentationer præsenteres for gymnasielæreren som udlodder præmier mm. Det er vigtigt at præmierne er gode så de flittige belønnes, men også at der er præmier til alle der har deltaget. Eleverne skal have positiv og konstruktiv feedback på deres produkter da det kan være en svær situation at skulle præsentere arbejde for en relativ fremmed person. Der er ingen særlige praktiske råd til denne fase De forskellige præsentationer er vedlagt. Evaluering Eleverne evaluerer forløbet ved at kommenterer på fire områder: Det gode At være ude i kæret og fange dyr At arbejde med projekt i længere tid Den frie fremstillingsform Besøget på gymnasiet De indledende forsøg og laboratoriearbejdet Det mindre gode Cykelturen var for lang og vejret var dårligt Dyrene var klamme Grupperne var for store Enkelte elever deltog ikke aktivt nok i projektet efter hjemkomst til skolen. Det bevaringsværdige Projektet og samspillet med gymnasiet Laboratoriearbejdet og besøget Den frie kreative fremlæggelse Det der skal ændres De praktiske rammer omkring cykelturen 5

6 Evaluering i gennemførelsesfasen (formativ evaluering): Elevernes refleksioner Egne aktiviteter og mødet med folk fra virksomhed Lærerens iagttagelser Elevernes motivation, arbejdsomhed og samarbejde Virksomhedens iagttagelser Egen medvirken og kontakt til lærere og elever Godt at komme på gymnasiet. Vi bor side om side. Spændende og anderledes apparatur. Faglærer: God igangsætter, faglig og god til at kæde de fundne ting sammen. Elevernes motivation har været god. Stor nysgerrighed overfor gymnasielæreren, dyrene, planterne og i det hele taget området...men også fordi de kunne bruge deres mobiler (kamera og video) til indsamling af data. Ligeledes konkurrence elementet. Jeg har stort set kun positive iagttagelser. Eleverne virkede søde og engagerede i projektet og efter få minutter i felten var stort set alle 38 elever meget aktive i de 1-2 timer undersøgelsen varede. Det er vigtigt at læreren afslutter forløbet før eleverne mister interessen og det kan nok variere fra klasse til klasse. 38 elever på en gang i et gymnasielaboratorium kan give lidt problemer med larm og folk der ikke helt kan sidde stille, men folkeskolelæreren var god til at hjælpe med at holde eleverne fokuserede. Evaluering til slut (summativ evaluering): Værdien af aktiviteterne for eleverne Undervisningens, hvad, hvem og hvordan Målopfyldelse Undervisningens hvorfor Tilpasning Ved fremtidige virksomhedsbesøg Godt at komme til at kende nærområdet dybere med fagkapacitet. Eleverne har brugt ca. 6 timer til fordybelse i dyr og planter efter feltarbejdet. Åben opgave m.h.t. fremlæggelse, hvilket gav eleverne mulighed for at komme frem med mange sider af deres kunnen, også de billedkunst lige. Gode multimedie fremlæggelser iblandt. Samspillet mellem uddannelser og styrkelsen af interesse for de teknisk-naturvidenskabelige fag på lokalt niveau og brug af it er lykkedes fint. 6