It som pædagogisk værktøj på erhvervsuddannelserne. Inspiration til at udvikle brug af it i undervisningen
|
|
- Sandra Thomsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 It som pædagogisk værktøj på erhvervsuddannelserne Inspiration til at udvikle brug af it i undervisningen
2 Indhold Indledning 3 GODE RÅD Seks gode råd til at arbejde med it som pædagogisk værktøj 4 CENTER FOR ERHVERVSRETTEDE UDDANNELSER LOLLAND FALSTER (CELF) OG SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLEN SKIVE-THISTED-VIBORG (SOSU STV) Giv eleverne overblik over egen læring med undervisningsforløb på en digital læringsplatform 6 KOLD COLLEGE OG SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLEN SYD (SOSU SYD) Brug billed- og videofeedback til at styrke elevernes motivation 9 EUC NORDVEST Gør eleverne mere aktive i undervisningen med flipped learning 12 RANDERS SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLE (SOSU RANDERS) Brug en digital uddannelsesmappe til at styrke koblingen mellem skole og praktik 15 TECHNICAL EDUCATION COPENHAGEN (TEC) OG SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLEN ESBJERG (SOSU ESBJERG) Styrk elevernes faglige kommunikation igennem optagelse af film i en praksissituation 18 Grundlaget for kataloget 21
3 Indledning Dette inspirationskatalog henvender sig til lærere og ledere, som arbejder med at udvikle brugen af it i undervisningen på en erhvervsskole. Formålet med kataloget er at give inspiration til, hvordan I som erhvervsskole kan bruge it som pædagogisk redskab til undervisningsdifferentiering samt til at styrke koblingen mellem skole og praktik. FoU-programmet It som pædagogisk værktøj Inspirationskataloget er baseret på de erfaringer, som ti erhvervsskoler har gjort sig i FoU-programmet It som pædagogisk værktøj. Erhvervsskolerne har afprøvet, hvordan it-værktøjer kan bidrage til at styrke elevernes motivation og læringsudbytte. Forsøgene har afprøvet it-værktøjer inden for temaerne undervisningsdifferentiering og koblingen mellem skole og praktik. Skolernes forsøg er gennemført som aktionslæring, hvor skolerne undervejs har afprøvet og justeret konkrete undervisningskoncepter. Programmet er finansieret af undervisningsministeriet og blev sat i gang i Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) har fulgt skolernes forsøg og hjulpet skolerne med at kvalificere og rammesætte arbejdet med deres aktioner samt samlet op på de erfaringer, som skolerne har gjort i arbejdet med deres aktioner. Det finder du i inspirationskataloget Inspirationskataloget indledes med en række råd til jer som skole om, hvilke organisatoriske rammer arbejdet med it som pædagogisk værktøj kræver. Disse råd er målrettet ledere og medarbejdere, som arbejder med at udvikle brugen af it i undervisningen på et organisa torisk niveau. Forsøgene i kataloget er afprøvet på bestemte uddannelser, men alle eksempler præsenteret i dette katalog kan overføres til andre uddannelser. I inspirationskataloget er medtaget erfaringer fra udvalgte skoler. Billederne i kataloget har skolerne selv taget i forbindelse med deres forsøg. Inspirationskataloget består af fem eksempler på erfaringer med, hvordan it-værktøjer er blevet brugt på udvalgte skoler i FoU-programmet. Nogle eksempler dækker erfaringer fra en enkelt skole, imens andre kobler erfaringerne fra to skoler. Hvert eksempel indeholder en præsentation af skolernes forsøg og afsluttes med en række gode råd til lærere, som ønsker at igangsætte et lignende forsøg i egen undervisning. Bagerst i inspirationskataloget kan du læse om det metodiske grundlag, som inspirationskataloget bygger på. Om brug af it-værktøjer De it-programmer, der præsenteres i eksemplerne, er programmer, som skolerne selv har valgt at bruge. Der findes lignende programmer tilgængeligt online, og det varierer, hvorvidt programmerne er gratis. Vær opmærksom på, at når man bruger en digital læringsplatform i undervisningen, skal eleverne ikke skrive personfølsomme data ind på platformen. Når billeder og video bruges i undervisningen, skal man være opmærksom på, i hvilke sammenhænge materialet må deles. OVERSIGT OVER DE FEM EKSEMPLER Undervisningsdifferentiering Giv eleverne overblik over egen læring med undervisningsforløb på en digital platform Brug billed og videofeedback til at styrke elevernes motivation Gør eleverne mere aktive i undervisningen med flipped learning Koblingen imellem skole og praktik Brug en digital uddannelsesmappe til at styrke koblingen mellem skole og praktik Styrk elevernes faglige kommunikation igennem optagelse af film i en praksissituation IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 3
4 GODE RÅD Seks gode råd til at arbejde med it som pædagogisk værktøj Her præsenteres en række gode råd til, hvordan I som skole kan anvende it-værktøjer i undervisningen. Rådene tager udgangspunkt i, hvilke organisatoriske rammer som er nødvendige, hvis it skal fungere som et pædagogisk værktøj i undervisningen. 2 1 OVERVEJ, HVORDAN LÆREREN BEDST UNDERSTØTTER ELEVERNES LÆRING Når I som skole ønsker at inddrage it i undervisningen, kan I med fordel gøre jer overvejelser om, hvordan læreren bedst får mulighed for at understøtte elevernes læring, når it anvendes som pædagogisk værktøj i undervisningen. Skolen skal arbejde for, at it ikke erstatter, men supplerer lærerens tilstede værelse og kontakt til eleverne. It-værktøjer som fx læringsforløb på en digital læringsplatform, som gør eleverne i stand til at arbejde mere selvstændigt, fungerer først som et pædagogisk værktøj, når læreren følger elevernes læring tæt. Lærerens indblanding og vejledning er nødvendig for at gøre værktøjerne relevante for elevernes læring. Eleverne har behov for, at læreren er til stede i undervisningen og udfordrer dem på deres aktuelle niveau. BRUG EN PÆDAGOGISK IT-KONSULENT En pædagogisk it-konsulent kan medvirke til at styrke, udvikle og understøtte skolens anvendelse af it i undervisningen. Flere af de deltagende skoler har en pædagogisk it-konsulent ansat, som kan klæde lærerne på til at arbejde med it i undervisningen og holde fokus på implementeringen i organisationen. Erfaringen fra forsøgene er, at en pædagogisk it-konsulent er mest brugbar, når vedkommende kan hjælpe lærerne ikke bare med det tekniske, men også med de pædagogiske og didaktiske overvejelser i forhold til at bruge it-værktøjer i undervisningen. Den pædagogiske it-konsulent kan dermed bidrage til at udvikle skolens brug af it-værktøjer i undervisningen. Samtidig kan vedkommende styrke lærernes lyst og nysgerrighed med hensyn til at inddrage it-værktøjer i deres undervisning. Den pædagogiske it-konsulent har mulighed for at udvælge it-værktøjer, som er overskuelige for lærerne og organisationen at implementere. 3 VÆR OPMÆRKSOM PÅ, AT LÆRERNE HAR DE NØDVENDIGE KOMPETENCER Succesfuld inddragelse af it i undervisningen forudsætter, at lærerne er positive og kan se værdien af at inddrage it-værktøjet. Som skole skal I sørge for, at lærerne har de nødvendige tekniske og didaktiske kompetencer til at inddrage it i undervisningen. Vær i den forbindelse opmærksom på, at lærerne ikke skal forholde sig til tekniske ting på bekostning af deres faglighed. It skal derimod tænkes ind i deres faglighed. Overvej som et led i lærernes kompetenceudvikling, hvordan I håndterer lærernes usikkerhed og giver dem lyst til at arbejde med it i undervisningen. Når it-værktøjer inddrages i undervisningen, skal lærerne formå at få teknikken og det faglige til at spille sammen. Inddragelsen af it-værktøjer kræver, at lærerne kan bruge it-værktøjerne og forstår, hvordan de bidrager til elevernes læring. For nogle lærere kan det være grænseoverskridende og frustrerende at skulle være ansvarlig for det tekniske i undervisningen ud over det faglige indhold. Det kan være en god ide at opfordre lærerne til at inddrage elevernes tekniske kompetencer, hvis det kan være en hjælp til at få teknikken til at fungere. 4 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
5 SEKS GODE RÅD TIL AT ARBEJDE MED IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ 4 OVERVEJ, HVORDAN I VIL GRIBE LÆRERNES KOMPETENCEUDVIKLING AN Det nye behov for kompetencer betyder, at I som skole må overveje, hvordan lærerne bedst får mulighed for at udvikle de nødvendige kompetencer. De ti skoler i FoU-programmet har gjort brug af følgende tre metoder. Den pædagogiske it-konsulent hjælper med at klæde lærerne på En pædagogisk it-konsulent kan tilbyde lærerne hjælp til det tekniske, men også til at tænke didaktikken og pædagogikken med it-værktøjer ind i undervisningen. Flere skoler i FoU-programmet har gode erfaringer med at inddrage skolens pædagogiske it-konsulent i både udvikling og afvikling af undervisningen. En pædagogisk it-konsulent kan fx deltage i undervisningen og med det samme hjælpe lærerne med tekniske udfordringer. Lærerne kan opleve det som en tryghed at have sparring til rådighed. Fælles afprøvning af it-værktøjer En række netværksmøder blandt lærerne kan give mulighed for at lære af hinandens erfaringer i et rum, hvor der er plads til at fejle og afprøve nye ting. Når lærerne har haft mulighed for at afprøve it-værktøjerne på hinanden, er de mere sikre, når de skal anvende it-værktøjerne i deres daglige undervisning. Vær opmærksom på, at et sådant netværk kræver, at en medarbejder rammesætter og faciliterer indholdet i netværket. Oplæring af superbrugere En anden mulighed er at gøre udvalgte lærere fra skolens forskellige afdelinger til superbrugere i det ønskede it-værktøj. Herefter har superbrugerne mulighed for at afholde korte workshops med lærerne i deres egen afdeling. Vær opmærksom på, at sådanne workshops kræver, at skolens ledelse klart rammesætter formålet med disse workshops samt forventningen til lærernes deltagelse. 5 AFSÆT TID TIL FORBEREDELSE Inddragelsen af it-værktøjer i undervisningen er en tidskrævende proces. Optagelse af fx videoer eller opstart af et læringsforløb på en digital læringsplatform stiller krav om, at lærerne får mere sammenhængende tid til forberedelse. Den tid skal rammesættes af skolen, så lærerne får mulighed for at udvikle forløb og videoer, hvor it-værktøjerne bedst understøtter elevernes læring. Når forarbejdet er gjort, kan det være muligt at spare tid, til næste gang et forløb skal planlægges. Forløb og videoer vil ofte kunne genbruges i andre forløb. Den nødvendige tid til forberedelse vil også mindskes, når lærerne opnår større rutine i at anvende it-værktøjerne. 6 LÆG EN PLAN FOR KOMMUNIKATION MED PRAKTIKSTEDERNE Skolernes erfaringer med at skabe koblingen mellem skole og praktik viser, at elevernes praktiksteder ikke automatisk prioriterer tiltag med it. Når tiltag med it-værktøjer rækker ind i praktikken, får skolen et ansvar for at forventningsafstemme med praktikstederne om rammer for og formål med tiltaget. Skolen skal lægge en klar plan for, hvordan kommunikationen med praktikstederne bedst tilrettelægges, samt hvem der har ansvar for, at kommunikationen finder sted. De medarbejdere, som har kontakten til praktikstederne, skal forklare praktikstederne, hvordan brugen af it-værktøjet bidrager til elevens lær ing, samt hvordan eleverne skal bruge it-værktøjet og i hvilket omfang. Kommunikationen med praktikstederne er en tidskrævende proces, som er nødvendig for at styrke koblingen mellem skole og praktik. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 5
6 CENTER FOR ERHVERVSRETTEDE UDDANNELSER LOLLAND FALSTER (CELF) OG SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLEN SKIVE-THISTED-VIBORG (SOSU STV) Giv eleverne overblik over egen læring med undervisningsforløb på en digital læringsplatform På CELF og SOSU STV har de brugt undervisningsforløb på en digital læringsplatform som et middel til undervisningsdifferentiering. Undervisningsforløbene har på begge skoler givet eleverne bedre mulighed for at læse og løse opgaver i eget tempo samt et bedre overblik over egen læringsprogression. KORT OM DE TO FORSØG Begge skoler udviklede læringsforløb på den digitale læringsplatform Moodle, hvor der lå opgaver, instruktioner og materialer til hver undervisningsgang. De samme opgaver kunne løses på forskellige niveauer. Instruktioner og opgaver kunne fx bestå af små film, quizzer og refleksionslogs. Yderligere brugte begge skoler en progressionsbjælke på platformen til at følge elever nes læringsmæssige progression og holde øje med, hvornår eleverne havde brug for vejledning og feedback fra læreren. Lærerens rolle var at gå rundt blandt eleverne og hjælpe der, hvor eleverne var i opgaveløsningen. Samtidig skulle læreren også vurdere, hvornår der var behov for fælles opsamling på opgaveløsningen. På CELF blev forsøget afprøvet på grundforløbets første del. På SOSU STV blev forsøget afprøvet på hovedforløbet. Hvad ville skolerne opnå med deres forsøg? På CELF har lærerne erfaret, at mange elever fik et begrænset udbytte af tavleundervisningen. Igennem forløb på en digital læringsplatform ønskede skolen at få læreren væk fra tavlen samt at skabe større fokus på at støtte eleverne i opgaveløsningen. På SOSU STV har man, siden EUD-reformen trådte i kraft i 2015, arbejdet med at kompetenceudvikle lærerne til at kunne varetage og udvikle digitale udviklingsforløb. Med dette forsøg ville skolen udvikle en fleksibel model for skolens digitale læringsforløb med særligt fokus på undervisningsdifferentiering. På begge skoler var formålet med forsøget at styrke lærernes mulighed for at støtte elevernes læringsprocesser og give eleverne individuel feedback. Målgruppe Et forløb på en digital læringsplatform kan bruges på både grund- og hovedforløb på alle erhvervsfaglige uddannelser. Undervisningsforløb på digitale platforme er velegnet til både fagligt stærke og fagligt svage elever. 6 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
7 GIV ELEVERNE OVERBLIK OVER EGEN LÆRING MED UNDERVISNINGSFORLØB PÅ EN DIGITAL LÆRINGSPLATFORM Eleverne har mulighed for at løse opgaverne på forskellige niveauer i deres eget tempo. Samtidig har lærerne mulighed for at tilgodese elever med læse-/skrivevanskeligheder ved at lægge faglige videoer ind som alternativ til læsestof. Nødvendige kompetencer Lærerne skal være fortrolige med at oprette og bruge undervisningsforløb på en digital læringsplatform. Samtidig skal lærerne kunne følge med i elevernes læring og tilbyde individuel mundtlig og skriftlig feedback til eleverne. Begge skoler valgte at tilbyde lærerne undervisning i at udvikle et læringsforløb på en digital læringsplatform samt at give dem mulighed for at søge hjælp hos mere erfarne brugere af platformen. Derudover var en pædagogisk it-konsulent tilgængelig og vejledte lærerne om de pædagogiske og didaktiske muligheder og udfordringer i forbindelse med at bruge en digital læringsplatform. It-værktøjer og tekniske faciliteter Læringsforløbet i de to forsøg er udviklet på den digitale læringsplatform Moodle. Hver elev skal have en computer til rådighed. På CELF valgte man at gøre skolens bærbare computere tilgængelige, så man var sikker på, at alle elever havde adgang til en computer. Forberedelse Udviklingen af et læringsforløb på en digital læringsplatform kræver meget forberedelse i starten af forløbet. Skolerne har lagt et stort arbejde i at udvikle en progression på platformen, så opgaverne i forløbet er tilpasset emnet og elevernes læring. På CELF blev forløbet i matematik udviklet i dialog med dansklæreren og værkstedslæreren, så opgaverne i matematik havde overlap med de andre fag. Fx har en opgave på platformen været at bygge en værktøjskasse, som eleverne har lavet udregninger til i matematikundervisningen og derefter bygget i værkstedsundervisningen. Efter at læringsforløbet blev udviklet, har der på begge skoler været fokus på løbende at evaluere og diskutere elevernes læringsformål og evt. justere opgaverne på platformen i forhold til elevernes progression. Elevernes læringsudbytte og motivation De digitale læringsforløb kan give eleverne et overblik over egen læring og mulighed for selv at vælge, hvilket niveau de vil løse opgaver på, og mulighed for selv at administrere tiden på løsningen af de forskellige opgaver. Samtidig er det vigtigt at lærerene løbende følger op på og evaluerer elevernes aktiviteter og indsatser. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 7
8 GIV ELEVERNE OVERBLIK OVER EGEN LÆRING MED UNDERVISNINGSFORLØB PÅ EN DIGITAL LÆRINGSPLATFORM Skolernes læringspunkter På SOSU STV oplevede man, at når undervisningen digitaliseres, fx igennem en digital læringsplatform, skal lærerne være opmærksomme på, at eleverne ikke får lov til at gemme sig bag tablet eller pc. Der var behov for at gøre undervisningen praksisnær ved at tænke praktiske øvelser ind i undervisningsforløbene, på CELF byggede eleverne fx en fysisk værktøjskasse som produkt. Ligesom der var behov for at samles og drøfte og diskutere problemstillinger i fællesskab. I tråd med det besluttede en lærer fra CELF, at hun fremadrettet vil starte og afslutte timen med at mødes med eleverne i fem minutter. Det er vigtigt at bevare den relationelle kontakt med eleverne og få en føling med humøret og energien i klassen, så læreren ved, hvor der er brug for ekstra fokus, eller om der er noget, som skal justeres til næste gang. På SOSU STV gjorde man den erfaring, at elevernes progression på progressionsbjælken kun viser, hvor langt eleverne er med opgaverne, men ikke hvad eleverne har lært ved at løse opgaverne. Det kræver lærerens vejledning og feedback i løbet af arbejdet på platformen at sikre, at eleverne får den tilsigtede læring med fra opgaverne. På CELF har man arbejdet med at udvikle læringsforløbet i teams bestående af lærerne og en pædagogisk it-konsulent eller en lærer med mere erfaring med udvikling af forløb til digitale platforme. De har udarbejdet en skabelon, som andre lærerteams kan bruge til at udvikle læringsforløb til en platform, så deres erfaringer kan blive udbredt til resten af skolen. SÅDAN KOMMER DU SOM LÆRER I GANG MED AT UNDERVISNINGSDIFFERENTIERE MED EN DIGITAL LÆRINGSPLATFORM Udvikl et forløb på platformen, hvor opgaverne kan løses på forskellige niveauer i sam arbejde med andre lærere, som underviser det samme hold. Plenumopsamling af opgaverne. På SOSU STV har man valgt at samle op enten hver dag eller hver anden dag ved en digital tavle med overblik over elevernes progression i opgaverne. Bevæg dig rundt, når eleverne arbejder med opgaverne på platformen, og hold øje med, hvornår eleverne har brug for hjælp. På de to skoler har det givet lærerne mulighed for at give eleverne differentieret feedback i forhold til deres aktuelle niveau. Giv ekstra opgaver til elever, som har brug for udfordringer. På SOSU STV har lærerne givet de elever, som de fornemmede, havde brug for ekstra udfordringer, til opgave at sammenholde deres opgaver med situationer fra deres praktik. Brug progressionsbjælken til at følge elevernes progression i opgaveløsningen. På CELF har man udviklet et såkaldt kompetenceværksted, hvor eleverne skal komme efter skole, hvis de er kommet bagud med deres opgaver. Hver fredag går læreren ind på elevernes progressionsbjælker og ser, hvem der er bagud. De elever bliver indkaldt til kompetenceværkstedet, hvor de får mulighed for at få hjælp til opgaverne i et rum, hvor læreren kun har fokus på meget få elever. 8 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
9 KOLD COLLEGE OG SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLEN SYD (SOSU SYD) Brug billed- og videofeedback til at styrke elevernes motivation Begge skoler ønskede at styrke feedback ved hjælp af digitale hjælpemidler. På Kold College har billeddokumentation af elevernes arbejde styrket elevernes engagement, hvorimod brugen af videofeedback på SOSU Syd har givet eleverne mulighed for individuel repetition af lærernes feedback. KORT OM DE TO FORSØG Brug af videofeedback på SOSU Syd I et undervisningsforløb besvarede eleverne dagligt dagens opgaver i et fælles dokument, som lærerne havde mulighed for at tilgå. Efter endt undervisning modtog eleverne gruppevis daglig feedback på deres besvarelser fra underviseren via video. Brug af billedfeedback på Kold College Eleverne tog i en skoleperiode billeder af alle deres afleveringer i køkkenet. Billederne blev uploadet i en digital mappe, som alle elever og læreren havde adgang til. Hvad ville skolerne opnå med deres forsøg? Begge skoler ville afprøve, hvorvidt billed- og videofeedback kunne bidrage til at styrke elevernes læring og mulighederne for undervisningsdifferentiering. Om forsøgene På SOSU Syd oplevede man, at lærerne brugte meget tid og ressourcer på at give eleverne feedback. Skolen ønskede i forsøget at afprøve, hvorvidt brug af videofeedback kunne styrke elevernes oplevelse af at få feedback, og om denne feedback førte til øget læring hos eleverne. På baggrund af dagens arbejde optog lærerne dagligt videofeedback til de grupper, som eleverne arbejdede i. Videofeedbacken blev optaget, så eleverne kunne se læreren og følge med i dokumentet, hvor læreren kommenterede samtidig. Skolens forsøg er afprøvet på et forløb på social- og sundhedsassistentuddannelsen. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 9
10 BRUG BILLED- OG VIDEOFEEDBACK TIL AT STYRKE ELEVERNES MOTIVATION På Kold College ønskede man at styrke elevernes læring og evne til refleksion ved at billeddokumentere elevernes arbejde i skoleperioderne. Når eleverne havde løst en opgave i køkkenet, blev der taget billeder af retterne, og proces og resultat blev beskrevet mundtligt eller skriftligt. Billederne har dannet udgangspunkt for en evaluering af elevens udvikling og engagement i skoleperioden. Til elevernes midtvejssamtale fik de mulighed for at stille spørgsmål til deres arbejde i køkkenet med udgangspunkt i billederne. Det var skolens ambition at gennemgå elevernes billeder tre gange i løbet af skoleperioden. Billederne har været tilgængelige for både lærere og elever og er efterfølgende blevet brugt i både den praktiske og den teoretiske undervisning. På Kold College blev forsøget afprøvet på hovedforløbselever på kokkeuddannelsen. Målgruppe Brugen af billed- og videofeedback er relevant for alle elever på erhvervsuddannelserne, men har ekstra værdi for elever med læse-/skrivevanskeligheder eller elever, som lærer bedre, når feedbacken visualiseres. Krav til kompetencer For at bruge videofeedback i undervisningen skal lærerne være i stand til at optage en video og uploade til en platform, hvor eleverne kan tilgå videoerne. Brug af billed- feedback forudsætter, at lærerne kan oprette en digital mappe, hvortil eleverne kan uploade deres billeder. Begge forsøg kræver, at lærerne tager et systematisk kig på egen feedbackpraksis og sætter sig ind i, hvordan billede og video bedst inddrages i feedbacken til eleverne, så alle elever får størst muligt udbytte af feedbacken. It-værktøjer og tekniske faciliteter Til optagelse af videofeedback kræves en skærmoptager (fx Screencast-O-Matic). Elevernes besvarelser blev udarbejdet i et dokument, som både elever og lærere kunne tilgå. Feedback via billeder kræver adgang til en smartphone, som kan tage billeder og uploade til en digital mappe. Padlet.com er blevet afprøvet som elektronisk opslagstavle. Her kan eleverne gemme billeder, videoklip og mindre tekststykker. Krav til forberedelse Videofeedbacken blev afprøvet i et kort, intensivt undervisningsforløb, hvor lærerne efter hver undervisningsdag optog en video, hvor de kommenterede elevernes arbejde gruppevis. Brugen af billedfeedback kræver ingen anden forberedelse end den, som læreren ellers ville have lavet til undervisningen. Inden undervisningen påbegyndes, skal læreren dog være opmærksom på, at eleverne kan tilgå mappen, hvortil billederne fra dagens undervisning skal uploades. 10 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
11 BRUG BILLED- OG VIDEOFEEDBACK TIL AT STYRKE ELEVERNES MOTIVATION Elevernes læringsudbytte og motivation Brugen af billed- og videofeedback har styrket elevernes engagement og motivation på begge skoler. På Kold College var det en motivationsfaktor for eleverne, at deres afleveringer blev kommenteret og gemt i den digitale mappe. På SOSU Syd vurderede lærerne, at elevernes læringsudbytte af videofeedback var stort. Eleverne fortalte, at de har haft stor glæde af at gense videoerne både individuelt og i grupper. Skolernes læringspunkter Skolerne oplevede, at det var tidskrævende at gennemgå elevernes arbejde. På Kold College var den oprindelige ambition at gennemgå hver elevs billeder ugentligt, men skolen nedjusterede undervejs i forsøget til at gennemgå hver elevs billeder tre gange i løbet af et skoleophold. Det var tidskrævende for lærerne på SOSU Syd at skulle gennemgå og optage videofeedback til alle grupperne dagligt under undervisningsforløbet. Skolen erfarede, at hyppigheden af videofeedbacken med fordel kunne tilpasses den tid, som lærerne havde til rådighed. Lærerne på SOSU Syd erfarede, at videoerne skulle være tilgængelige umiddelbart efter undervisningens afslutning, så den feedback, som eleverne modtog, kunne inddrages i deres fortsatte læreproces i undervisningsforløbet. Skolen brugte derfor en skærmoptager til optagelse af videoerne, som var lettilgængelig og ikke stillede store krav til lærernes tekniske kunnen. Eleverne oplevede videoerne som mere personlige, når de kunne se både deres produkt og læreren på videoen. Billederne af elevernes produkter gav lærerne på Kold College en bedre mulighed for at give eleverne individuel feedback og fungerede som udgangspunkt for den feedback, som eleverne modtog. Det blev nemmere for elev erne at forstå deres vurdering, når lærernes udsagn visu aliseredes gennem billederne. Eleverne fik mulighed for at tilgå hinandens arbejde og blive inspirerede heraf. Billederne styrkede gennemsigtigheden i elevernes arbejde og gav eleverne mulighed for at blive inspireret af hinanden uanset fagligt niveau. SÅDAN KOMMER DU SOM LÆRER I GANG MED AT BRUGE BILLED- OG VIDEOFEEDBACK Udvælg evt. i samarbejde med skolens pædagogiske it-konsulent it-værktøjer til at optage billeder og videoer, som bedst matcher dine og elevernes kompetencer. Klargør de steder, hvor eleverne skal kunne tilgå billeder og videoer. Lav en samlet plan over forløbet, som du vil inddrage billed- og videofeedbacken i. Planen skal indeholde didaktiske overvejelser om brugen af de udvalgte digitale medier. Overvej blandt andet, hvordan brugen af billed- og videofeedback bedst understøtter den feedback, som du giver eleverne. Vær opmærksom på, at det kan være grænseoverskridende for nogle elever at billeddokumentere deres arbejde. Orienter derfor tidligt i processen eleverne om formålet med at modtage billedfeedback, så de bliver trygge ved evalueringsformen. Samtidig skal lærerne være gode til at rammesætte, hvornår billederne bruges som grundlag for bedømmelse, og hvornår eleverne har rum til at øve sig. Vær opmærksom på, at videofeedback skal være tilgængelig for eleverne umiddelbart efter undervisningens afslutning. Vælg derfor et lettilgængeligt videooptagningsværktøj. Gør videoerne så personlige som muligt ved at lade eleverne se dig på videoerne, men lad samtidig eleverne kunne se dokumentet, som de modtager feedback på. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 11
12 EUC NORDVEST Gør eleverne mere aktive i undervisningen med flipped learning EUC Nordvest ønskede med metoden flipped learning at øge muligheden for undervisningsdifferentiering samt at gøre eleverne mere aktive i timerne. Eleverne løste opgaver i undervisningen, mens lærerne havde mulighed for at gå rundt og give individuel feedback og vejledning til eleverne. KORT OM FORSØGET Hjemme havde eleverne til opgave at se en faglig video med en tilhørende opgave til dagens emne. På skolen brugte læreren kun kort tid på plenumoplæg. I stedet blev eleverne vejledt, mens de selvstændigt arbejdede med de stillede opgaver. Hvad ville skolen opnå med forsøget? Målet med forsøget var at styrke elevernes motivation og læringsudbytte igennem brug af videomediet i en undervisningssammenhæng. De involverede lærere i forsøget skulle ved hjælp af it som pædagogisk værktøj tilegne sig flipped learning som didaktisk metode, herunder planlægning, gennemførelse og evaluering af undervis ningen. Flipped learning er en undervisnings - form, hvor eleverne ser lærerproducerede videoer forud for under visningen. I stedet for traditionel tavleunder- visning kan eleverne bruge tiden i undervisningen på at lave deres opgaver, få feedback fra lærerne og være i dialog med deres klassekammerater. Om forsøget De deltagende lærere udviklede en række undervisningsvideoer til emner, som de vurderede, var velegnet til formidling igennem video. Som forberedelse til undervisningen havde eleverne hjemme til opgave at se videoerne og besvare en mindre opgave eller forholde sig til et refleksionsspørgsmål. Undervisningen blev startet i fællesskab med opklaring af evt. tvivlsspørgsmål om videoens indhold og gennemgang af dagens opgave. Herefter gik eleverne i gang med opgaveløsningen. Når de stødte på udfordringer, bad læreren dem se videoen igen, og hvis videoen ikke kunne besvare deres spørgsmål, fik de hjælp af læreren. Som afslutning på timen blev opgaven evalueret i fællesskab. I den ene af de deltagende klasser arbejdede eleverne selv med videoproduktion for at bringe deres erhvervede viden fra videoerne i spil. Videoerne evalueredes efterfølgende i samarbejde med læreren. Skolens pædagogiske it-konsulent var tovholder på forsøget og introducerede lærerne til videoproduktion og 12 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
13 GØR ELEVERNE MERE AKTIVE I UNDERVISNINGEN MED FLIPPED LEARNING stod til rådighed i forbindelse med spørgsmål om flipped learning som metode. Forsøget blev gennemført på grundforløbshold fra tre af skolens afdelinger. Målgruppe Metoden egner sig til alle typer elever, men særligt elever med læse-/skrivevanskeligheder vil opleve, at de ved brug af videoer i undervisningen kan deltage i undervisningen på lige fod med andre elever. Krav til kompetencer På sigt skal lærerne turde prøve kræfter med videooptagelse og redigering. I starten kan eksisterende videomateriale anvendes. Produktionen af videoer kan gøres mere avanceret, efterhånden som lærerne opnår kendskab til de forskellige programmer. Lærerne skal have mod på at adoptere en ny undervisningspraksis, som giver dem en mere vejledende rolle i gennemførelsen af undervisningen. De skal hjælpe eleverne undervejs i deres proces og have føling med, hvilken form for vej ledning eleverne har brug for. It-værktøj og tekniske faciliteter Forsøget kræver forskellige it-værktøjer, afhængigt af om lærerne bruger eksisterende videomateriale eller producerer deres egne videoer. Når lærerne selv producerer videoer, kræver det en smartphone eller et digitalkamera til at optage videoen samt adgang til et videoredigeringsværktøj (fx WeVideo, Windows Movie Maker eller Microsoft Photo Story) og en platform at udgive videoerne på (fx YouTube, SkoleTube, Google+, Facebook, itslearning). Ved speak over en eksisterende PowerPointpræsentation har skolen benyttet en skærmoptager (fx Screencast-O-Matic). Flere af programmerne findes i en gratis version. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 13
14 GØR ELEVERNE MERE AKTIVE I UNDERVISNINGEN MED FLIPPED LEARNING Krav til forberedelse Skolen erfarede, at der skal afsættes minimum en times sammenhængende forberedelse til at se videoer igennem og lave spørgsmål eller refleksionsopgaver til videoen. Ved produktion af egne videoer kræves halvanden til to timer til produktion af manuskript, optagelse og videoredigering. Her er det en fordel at være to undervisere. Kravene til forberedelse afhænger af, om lærerne selv vil producere videoer, eller om de vil bruge eksisterende videomateriale. Det er muligt at finde faglige videoer på fx SkoleTube eller YouTube, som lærerne kan bruge i undervisningen. Skolen gjorde også brug af denne løsning i forsøget. Elevernes læringsudbytte og motivation Eleverne genså videoerne gentagne gange, hvis der var tvivlsspørgsmål, og de var på den måde aktive i opgaveløsningen, inden de spurgte om hjælp hos læreren. Elever med læse-/skrivevanskeligheder oplevede, at det var nemmere at for berede sig til undervisningen. Nogle elevers udbytte af undervisningen blev påvirket negativt af, at de havde svært ved at afkode, hvori det faglige indhold i videoerne bestod. Skolens læringspunkter De deltagende lærere oplevede det som en udfordring både at skulle gøre sig fortrolige med videoproduktion og redigering og at skulle integrere en ny didaktisk metode i deres undervisningspraksis. Skolens pædagogiske it-konsulent assisterede derfor fra starten lærerne i forbindelse med både didaktiske og tekniske udfor- dringer ved brugen af flipped learning. Det var en forudsætning for gennemførelsen af forsøget, at lærerne havde en sparringsperson til rådighed igennem hele processen. Brugen af en anden undervisningsmetode krævede også en omstilling hos eleverne. Nogle elevgrupper blev hurtigt trygge ved metoden og oplevede et større læringsudbytte, imens andre foretrak den traditionelle tavleundervisning. Eleverne kunne godt se formålet med at se videoer til fx løsning af en praktisk opgave eller som en lettilgængelig forklaring af et komplekst problem. Videoerne skulle produceres, så det var let for eleverne at afkode det faglige indhold. Skolen erfarede, at flipped learning forudsætter, at læreren laver en fælles opsummering af videoens indhold ved timens start og en gennemgang af elevernes opgaveløsning ved timens afslutning. Ifølge skolens pædagogiske it-konsulent var den største udfordring i forbindelse med brugen af flipped learning vanens magt hos elever og lærere. Skolen startede derfor i det små med inddragelse af metoden i et enkelt forløb, således at både eleverne og lærerne langsomt vænnede sig til metoden og måden at bruge it på i undervisningen. SÅDAN KOMMER DU SOM LÆRER I GANG MED AT BRUGE VIDEOER TIL FLIPPED LEARNING Søg råd hos skolens it-pædagogiske konsulent, hvis der findes en sådan på jeres skole, som kan hjælpe dig i gang med at få styr på de tekniske elementer og flipped learning som metode. Afsæt minimum en time til forberedelse og gerne længere, hvis du selv vil producere en video. Brug gerne en video fra YouTube, som du finder fagligt i orden. Så koncentrerer du dig om at blive fortrolig med metoden og ikke om teknikken. Efterhånden kan du gå over til optagelse af egne videoer eller en skærm optagelse af en PowerPoint-præsentation. Fortæl dine elever om metoden, og forbered dem på, at det tager tid at vænne sig til en ny undervisningsmetode. Start og slut timen sammen med eleverne, og afklar evt. tvivlsspørgsmål til videoen eller den stillede opgave. Hold fast i, at alle elever skal se videoen, inden de går i gang med opgaven. Afslut lektionen med en opsamling i plenum af dagens emne. 14 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
15 RANDERS SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLE (SOSU RANDERS) Brug en digital uddannelsesmappe til at styrke koblingen mellem skole og praktik SOSU Randers ønskede at udvikle et digitalt redskab, som kunne hjælpe lærere og praktikvejledere med at understøtte den enkelte elevs læring og oplevelse af et sammenhængende uddannelsesforløb på tværs af skole og praktik. Skolen ser et stort potentiale i brugen af den digitale uddannelsesmappe og arbejder på, at endnu flere elever fremadrettet tager mappen i brug. KORT OM FORSØGET I starten af sin uddannelse oprettede eleverne på baggrund af en skabelon en digital uddannelsesmappe. I uddannelsesmappen dokumenterede eleverne løbende referater fra samtaler med kontaktlærer og praktikvejleder, og mappen blev brugt til logbog, refleksionsark, opgaver mv. Kontaktlærer og praktikvejleder havde ligeledes adgang til elevernes uddannelsesmappe og kunne kommentere direkte i mappen. Hvad vil skolen opnå med forsøget? Formålet med projektet var at udvikle et fælles pædagogisk it-værktøj, som kunne synliggøre og understøtte elevernes læringsprogression igennem uddannelsen på tværs af skole og praktik. Om forsøget Det var en udfordring for kontaktlærere og praktikvejledere at spotte elevernes læringsbehov og at give individuel støtte til den enkelte. It-værktøjet skulle styrke elevernes mulighed for at reflektere over egen læring på tværs af skole og praktik samt lette samarbejdet mellem skole og praktiksted. Til formålet blev der udviklet et it-værktøj, som kaldes elevens uddannelsesmappe. It-værktøjet skulle bruges i både skole- og praktikperioder og hjælpe kontaktlærer og praktikvejleder med at understøtte elevernes læring igennem hele uddannelsen. It-værktøjet, elevens uddannelsesmappe, blev udviklet i Microsoftprogrammet OneNote. På baggrund af en skabelon oprettede eleverne en personlig uddannelsesmappe i programmet OneNote, som kunne deles med kontaktlærer og praktikvejleder. Skabelonen var tilgængelig på skolens intranet. I skabelonen var fortrykt en sektion til hver skole- og praktikperiode med relevante undersider. Eleverne havde mulighed for at kopiere skabelonen over i sin egen mappe, men kunne også selv tilføje nye sider. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 15
16 BRUG EN DIGITAL UDDANNELSESMAPPE TIL AT STYRKE KOBLINGEN MELLEM SKOLE OG PRAKTIK I skoleperioden udfyldte eleverne uddannelsesmappen med en præsentation af sig selv, skrev referater af samtaler med kontaktlæreren og dokumenterede arbejdet med forberedelse til praktikken. I praktikperioden delte eleverne uddannelsesmappen med deres praktikvejleder. Eleverne brugte uddannelsesmappen til logbogskrivning, referater fra vejledningssamtaler og opgaveskrivning. Praktikvejlederne kunne kommentere indholdet i uddannelsesmappen. Vejlederne brugte typisk uddannelsesmappen som udgangspunkt for vejledning og mundtlige drøftelser med eleverne. Forsøget blev afprøvet på tre hold med social- og sundhedsassistentelever. Målgruppe for projektet Den digitale uddannelsesmappe er velegnet til elever på hovedforløb på alle erhvervsuddannelser. Men den er særlig værdifuld på uddannelser, hvor eleverne er på flere praktiksteder med forskellige praktikvejledere. Uddannelsesmappen er også velegnet til elever med læse-/skrivevanskeligheder. Det er muligt at tilføje både lydklip og videoer til mapperne. Krav til kompetencer Det var en forudsætning for forsøgets succes, at elever, lærere og praktikvejledere var oplærte i det tekniske i forbindelse med at bruge OneNote. Forsøget kræver, at den enkelte lærer sætter sig ind i, hvordan uddannelses mappen bedst understøtter elevernes læring. It-værktøj og tekniske faciliteter I forsøget blev uddannelsesmappen udformet i OneNote. Et lignende forsøg kræver, at skolen har adgang til Office 365, og at eleverne har et OneDrive, hvor uddannelsesmappen kan placeres. Yderligere skal man være opmærksom på, om praktikstederne har computere til rådighed, som kan køre Office 365. Krav til forberedelse Inden et lignende forsøg kan sættes i gang på andre skoler, kræver det, at der er dialog og træffes beslutninger i relevante organer, fx skolepraktikrådet. Det er et stort arbejde at få koordineret en indsats på tværs af skole og praktik, og det er nødvendigt, at implementeringen prioriteres højt på skolen. Elevernes læringsudbytte og motivation Det var en udfordring at få eleverne til at anvende mappen i deres praktikperioder. Før det fulde læringsudbytte af arbejdet med uddannelsesmappen kan udfoldes, kræver det derfor, at flere elever benytter mappen. De elever, som brugte mappen, oplevede, at den gjorde det nemmere at give deres vejleder et indblik i, hvilke opgaver de beskæftigede sig med i praktikken, da der kunne gå lang tid mellem, at de havde kontakt med deres vejleder. 16 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
17 BRUG EN DIGITAL UDDANNELSESMAPPE TIL AT STYRKE KOBLINGEN MELLEM SKOLE OG PRAKTIK Skolens læringspunkter Der er behov for en grundig introduktion til praktikvejlederne i it-værktøjet på fx praktikvejlederkurser, informationsmøder eller lokal vejledning, hvor skolens it-pædagogiske konsulent tager ud på praktikstederne. Vejlederne skal guides i, hvordan de kan bruge uddannelsesmappen sammen med eleverne. Pga. en skoleperiode på fem uger har skolen kun kort tid til at introducere eleverne til it-værktøjet og få eleverne til at se det meningsfulde i brugen af værktøjet. Samtidig oplevede skolen, at eleverne så tidligt i uddannelsesforløbet havde svært ved at reflektere over egen læring. Forsøget gav anledning til didaktiske overvejelser om, hvordan der kan arbejdes med elevernes refleksion tidligere i deres uddannelsesforløb, og hvordan eleverne kan motiveres til at anvende it-værktøjet i praktikperioderne. Skolen ser et behov for at systematisere, hvordan der skal arbejdes med uddannelsesmappen i skoleperioden, og hvordan kontaktlæreren bedst inddrager den i samarbejde med eleverne. Arbejdet med den digitale uddannelsesmappe forudsætter, at der foretages en løbende justering af skabelonen. Skolen vil nedsætte en arbejdsgruppe, som kan tage hånd om dette. Fx ønskes det at gøre det mere enkelt for eleverne at starte uddannelsesmappen, og at der kan sendes påmindelser til praktikvejleder, når eleverne lægger nyt indhold i uddannelsesmappen. SÅDAN KOMMER I SOM SKOLE I GANG MED AT BRUGE EN DIGITAL UDDANNELSESMAPPE Opstil principper for brugen af uddannelsesmappen i skole- og praktikperioder. Lav i samarbejde med kontaktlærere og udvalgte praktikvejledere en plan for, hvordan I vil arbejde med uddannelsesmappen i hhv. skole- og praktikperioder. Herunder hvordan kontaktlærere og praktikvejledere bedst inddrager den i samarbejde med eleverne. Overvej, hvem der skal være overordnet tovholder på arbejdet; fx har SOSU Randers nedsat en arbejdsgruppe under skolepraktikrådet. Introducer praktikvejledere til brugen af uddannelsesmappen, fx på praktikvejlederkurser, på informationsmøder eller i forbindelse med lokal vejledning. Sørg for, at praktikvejlederne både er informeret om det tekniske i forbindelse med OneNote og har værktøjer til, hvordan uddannelsesmappen kan bruges i samarbejde med eleverne. Introducer eleverne til brugen af uddannelsesmappen i starten af deres uddannelse med henblik på, hvordan den skal bruges i praktik- og skoleperioder. Hjælp eleverne med at oprette og komme i gang med at bruge uddannelsesmappen. Lav en plan for, hvordan I vil samle op på elevernes brug af uddannelsesmappen. Sørg for, at lærerne har afsat tid til at involvere sig i elevernes arbejde og refleksioner i uddannelsesmappen. Eleverne skal støttes i deres arbejde og tilbydes tilbagemeldinger på de refleksioner, som de har gjort sig i deres praktik. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 17
18 TECHNICAL EDUCATION COPENHAGEN (TEC) OG SOCIAL- OG SUNDHEDSSKOLEN ESBJERG (SOSU ESBJERG) Styrk elevernes faglige kommunikation igennem optagelse af film i en praksissituation TEC og SOSU Esbjerg ønskede at øge elevernes mulighed for at arbejde praksisnært med deres fag ved at lade dem filme og evaluere sig selv i en simuleret praksissituation. Eleverne blev skarpere i deres faglige kommunikation og fik styrket deres faglige identitet. Yderligere oplevede lærerne, at eleverne blev mere aktive og engagerede i timerne. KORT OM DE TO FORSØG I skolens simulationsrum optog eleverne fra SOSU Esbjerg deres udførelse af fire faglige udfordringer, som de kunne møde i deres første praktikperiode. På TEC blev elevernes videoer optaget på værkstedet og brugt som alternativ til den skriftlige afleveringsform over en periode på fem uger. Eleverne på begge skoler benyttede efterfølgende videoerne til efterrefleksion i og uden for skoletiden. Lærerne på TEC rettede elevernes opgaver ved at se videoerne. Videoerne på SOSU Esbjerg dannede udgangspunkt for vejledning af eleverne. På SOSU Esbjerg blev forsøget afprøvet på grundforløbselever på social- og sundhedshjælperuddannelsen. Forsøget på TEC blev udviklet til elever på hovedforløbet på personvognsmekanikeruddannelsen. Hvad ville skolerne opnå med deres forsøg? Begge skoler arbejdede med at eleverne filmede sig selv, når de lavede praksisnære opgaver. På TEC var formålet at styrke elevernes mundtlige fremlæggelse til svendeprøven. SOSU Esbjerg ønskede at ruste eleverne bedst muligt til den første praktikperiode. Målgruppe Praksissimulering igennem videooptagelser er relevant for alle elever på erhvervsuddannelserne på både grund- og hovedforløb. Videoaflevering af opgaver tilgodeser dog særligt elever, som har svært ved at formulere sig skriftligt. It-værktøjer og tekniske faciliteter Eleverne skal have adgang til et digitalkamera, en tablet eller en smartphone til videooptagelse og evt. et videoredigeringsværktøj. Når der arbejdes simulationsbaseret, skal skolen have en simulationsstue til rådighed, hvor stationer til de forskellige faglige udfordringer kan opstilles. Krav til kompetencer Det er en fordel, hvis læreren har indsigt i videooptagelse og afspilning af film på tablet, så læreren har mulighed for at yde teknisk assistance til eleverne. Eleverne vil dog ofte være selvkørende, og der er derfor ikke behov for, 18 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
19 STYRK ELEVERNES FAGLIGE KOMMUNIKATION IGENNEM OPTAGELSE AF FILM I EN PRAKSISSITUATION at lærerne agerer superbrugere. Derudover kræver et lignende forsøg, at lærerne gør sig overvejelser om, hvordan opgavebesvarelser optaget på video vurderes sammenlignet med den skriftlige afleveringsform. Krav til forberedelse Forsøgene kræver, at lærerne forbereder opgaver, som er velegnede til videobesvarelse. Jo mere konkrete opgaverne er, jo nemmere er de for eleverne at gå i gang med selvstændigt. I forbindelse med brug af imulationsrum kræves en del praktisk klargøring og opstilling af stationer til de forskellige faglige udfordringer. Elevernes læringsudbytte og motivation Brugen af videoerne gav eleverne mulighed for at lære af deres fejl ved at sammenligne deres læringsprogression igennem videoerne. Eleverne gentog på begge skoler udførelsen af opgaver for at forbedre deres opgaveløsning. På TEC gav muligheden for at øve den faglige kommunikation igennem video usikre elever et redskab til at træne deres præsentationskompetencer på skolen og kundekontakt i praktikperioderne. Skolen oplevede, at eleverne klarede sig bedre til den mundtlige del af deres svendeprøve. På SOSU Esbjerg havde eleverne særlig glæde af at modtage respons på deres opgaveløsning ved at se videoen efterfølgende sammen med læreren. Skolernes læringspunkter Begge skoler erfarede, at brug af video i en praksissituation frigav tid for underviserne, og den tid kunne bruges på at vejlede både fagligt svage og fagligt stærke elever i opgaveløsningen. Dette gav lærerne mulighed for at give mere kvalificeret sparring på elevernes opgaver. Videooptagelserne var velegnet til at fastholde forskellige situationer, som eleverne kunne få feedback på. Lærerne fik mulighed for at give eleverne feedback på både det faglige og elevernes præsentationskompetencer. Brug af video til opgaveafleveringer gjorde det nemmere for lærerne på TEC at vurdere, hvor stort et arbejde de forskellige elever havde lagt i deres opgavebesvarelser. Videobesvarelserne øgede gennemsigtigheden med hensyn til de enkelte elevers bidrag til gruppebesvarelser. Lærerne på begge skoler oplevede dog, at det kan være grænseoverskridende for eleverne at blive filmet og efterfølgende se filmen. Det krævede en god rammesætning af opgaverne, hvor fordelene ved at filme fremhæves, og der skabes et miljø, hvor det er trygt at blive evalueret på film. IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 19
20 STYRK ELEVERNES FAGLIGE KOMMUNIKATION IGENNEM OPTAGELSE AF FILM I EN PRAKSISSITUATION På SOSU Esbjerg erfarede man, at det er en fordel i forbindelse med brugen af skolens simulationsrum, at der var en lærer tilstede, som kendte til simulationsmetoden og havde været i simulationsrummet før. Under forsøget var skolens it-pædagogiske konsulent til stede og hjalp med det tekniske. Skolen vil fremadrettet tilbyde teknisk assistance til de undervisere, som skal gennemføre forløbene, med henblik på at skabe tryghed i lærergruppen. I forbindelse med tilrettelæggelsen af de praktiske opgaver konstaterede SOSU Esbjerg, at det var nemmest for eleverne at løse de mest konkrete faglige udfordringer som fx sengeredning, imens de mere kommunikative opgaver som fx måltidets betydning i samspillet med borgeren var sværere for eleverne. Fremadrettet vil skolen vejlede eleverne mere i denne type opgaver. SÅDAN KOMMER DU SOM LÆRER I GANG MED AT BRUGE VIDEOEVALUERING Overvej, hvorfor du ønsker at bruge videoevaluering i en praksissituation. Måske har du elever med læse-/skrivevanskeligheder eller elever, som er usikre på deres mundtlige kommunikation eller har svært ved at se relationen til praksis? Find på en relevant opgave. Hvis koblingen mellem skole og praksis skal lykkes, skal opgaven være praksisnær. Det er oplagt at optage videoerne i værkstedet eller i et simulationsrum. Fortæl eleverne om formålet med videoerne, inden I går i gang. For nogle elever kan det være grænseoverskridende at se sig selv på video. Gør derfor meget ud af at fortælle eleverne om fordelene ved at filme sig selv, fx at de får nemmere ved at foretage justeringer i deres opgaveløsning, eller at de øver deres faglige kommunikation. Vis et eksempel på en video. Vis evt. en video, du selv har lavet, så eleverne kan se et eksempel. Hvis det er nødvendigt, skal eleverne også introduceres til et simpelt redigeringsværktøj. Giv konstruktiv feedback. Snak med eleverne om deres video, og hjælp dem med at reflektere over deres handlinger. Husk, at det kan være sårbart at se sig selv på video, så feedbacken skal være opmuntrende og konstruktiv. 20 IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE
21 Grundlaget for kataloget I dette afsnit beskrives det metodiske grundlag, som inspirationskataloget bygger på, mere detaljeret. Inspirationskataloget bygger på en kombination af viden fra skolernes egne afrapporteringer samt interviews med lærere og elever på de deltagende skoler. Aktionslæring og skolernes afrapporteringer I de deltagende skolers forsøg har aktionslæring været den gennemgående metode. Ved aktionslæring forstås forløb, hvor de deltagende skoler afprøver it som pædagogisk værktøj i deres undervisningspraksis med det formål at forbedre deres praksis og skabe anvendelig viden på den baggrund. Igennem aktionslæring har de deltagende skolers lærere systematisk afprøvet, observeret, evalueret og justeret konkrete undervisningskoncepter med et eller flere itværktøjer under temaerne undervisningsdifferentiering eller kobling mellem skole og praktik. I løbet af forsøget har skolerne to gange udfyldt en logbog, udviklet af EVA, om deres overvejelser i forbindelse med forsøgene. Skolerne har desuden brugt deres erfaringer fra logbogen i deres endelige afrapportering til EVA. I afrapporteringen har skolerne udfyldt to forskellige skabeloner. En skabelon, som omhandler deres erfaringer og overvejelser i forbindelse med aktionen og it-værktøjet, og en skabelon, hvor skolerne har lavet en opskrift på deres aktion, så andre skoler kan lade sig inspirere. Tværgående vidensopsamling EVA har stået for en tværgående vidensopsamling, som ligger til grund for inspirationskataloget. Vidensopsamlingen er foregået igennem interviews med de deltagende lærere og elever. Derudover er skolernes logbøger og afrapporteringer indgået. En del af kravet til skolernes afrapporteringer har været, at de selv har skullet indsamle viden om, hvordan deres forsøg har virket på elevernes motivation for læring og læringsudbytte ud fra deres egne opstillede succeskriterier. Den viden er også inddraget i inspirationskataloget. På hver af de deltagende skoler har EVA lavet et interview med en gruppe lærere (inklusive forsøgets projektleder), som har været involveret i forsøget, og en gruppe elever, som har været med i den undervisning, hvor forsøget med it-værktøjet er blevet afprøvet. I interviewene er både lærere og elever blevet bedt om at forklare, hvordan deres forsøg er forløbet, og hvordan de har arbejdet med enten undervisningsdifferentiering eller kobling mellem skole og praktik i forsøget med et it-værktøj. Den tværgående rapport Dette inspirationskatalog har lagt vægt på at illustrere, hvordan man som erhvervsskole konkret kan arbejde med it som pædagogisk værktøj. Ud over inspirationskataloget har EVA udarbejdet den tværgående rapport 'It som pædagogisk værktøj - tværgående vidensopsamling fra forsøg på ti skoler. Den samler op på, hvordan forsøgene har virket i forhold til at styrke de involverede elevers læringsudbytte og motivation, samt hvordan forsøgene har indvirket på lærernes tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisning. Rapporten giver et tværgående billede af de udfordringer og potentialer, som skolerne har oplevet i arbejdet med deres forsøg. DELTAGENDE SKOLER I FoU-programmet "It som pædagogisk værktøj" deltog følgende ti erhvervsskoler Social og sundhedsskolen Skive- Thisted-Viborg (SOSU STV) EUC Nordvest Center for Erhvervsrettede uddannelser Lolland Falster (CELF) Technical Education Copenhagen (TEC) Social og sundhedsskolen Esbjerg (SOSU Esbjerg) Randers Social og sundhedsskole (SOSU Randers) Business College Syd (BC Syd) Kold College Tradium Social og Sundhedsskolen Syd (SOSU Syd) IT SOM PÆDAGOGISK VÆRKTØJ PÅ ERHVERVSUDDANNELSERNE 21
Nye lærerroller foreløbig viden og erfaringer fra FoU-programmet It som pædagogisk værktøj
www.eva.dk Nye lærerroller foreløbig viden og erfaringer fra FoU-programmet It som pædagogisk værktøj Danmarks Læringsfestival d. 1. Marts 2017 Anne Katrine Kamstrup og Sonja Marie Staffeldt, Danmarks
Læs mereIt som pædagogisk værktøj. Tværgående vidensopsamling fra forsøg på ti erhvervsskoler
It som pædagogisk værktøj Tværgående vidensopsamling fra forsøg på ti erhvervsskoler It som pædagogisk værktøj Tværgående vidensopsamling fra forsøg på ti erhvervsskoler 2017 It som pædagogisk værktøj
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Kære undervisere på erhvervsuddannelserne Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mereSkolemål og praktikmål. Opgaver BEDRE KOBLING MELLEM SKOLE OG PRAKTIK MED TILTAGET PLAKAT OG SIGNATURPROJEKT GRUNDFORLØB
Opgaver BEDRE KOBLING MELLEM SKOLE OG PRAKTIK MED TILTAGET PLAKAT OG SIGNATURPROJEKT Plakat og signaturprojekt i tema 2 i Evaluering af projekter i puljen til vidensunderstøttelse af implementering af
Læs merePraktik. i Den pædagogiske assistentuddannelse. Gældende for hold påbegyndt efter 1. august 2015
Praktik i Den pædagogiske assistentuddannelse Gældende for hold påbegyndt efter 1. august 2015 April 2016 Samarbejde mellem skole og praktiksted Skolen og praktikstedet samarbejder med henblik på at skabe
Læs merePraktik Den pædagogiske assistentuddannelse
Praktik Den pædagogiske assistentuddannelse Gældende for hold påbegyndt efter 1. august 2015 Maj 2016 Samarbejde mellem skole og praktiksted Skolen og praktikstedet samarbejder med henblik på at skabe
Læs mereUndersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne
Projektbeskrivelse Undersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne Undervisningsministeriet har bedt Danmarks Evalueringsinstitut
Læs mereUddannelsesbog til den pædagogiske assistentuddannelse. Den røde tråd i din uddannelse
Uddannelsesbog til den pædagogiske assistentuddannelse Den røde tråd i din uddannelse Skole Praktik Praktik 1 Indholdsfortegnelse: 1. Sådan bruger du uddannelsesmappen side 3-5 2. Kontaktinformationer
Læs mereProjekt Grænseløs læring Statusrapport maj 2015
Projekt Grænseløs læring Statusrapport maj 2015 Afprøvning og evaluering af virtuelt valgfag I uge 16 2015 blev der afviklet valgfaget Udsatte borgere for SOSU Trin 1 elever på Randers Social- og Sundhedsskole.
Læs mereSOSU-STV Dagens program:
SOSU-STV SOSU STV har implementeret LMS læringsplatformen Moodle i 2015. Implementeringen ændrede skolens strategi i forhold til elevernes tilgang til læringsmateriale. Dagens program: Hvordan den organisatoriske
Læs mereUnderviser: Bitten Krabbe (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereBILAG 4 TABELRAPPORT INDHOLD
BILAG 4 TABELRAPPORT INDHOLD 1. TEMA 1 2 1.1 Tiltag 1: Undervisningsforløb med virksomhedstilknytning 2 1.2 Tiltag 2: Working on your skills 7 2. TEMA 2 22 2.1 Tiltag 1: Plakat og signaturret 22 2.2 Tiltag
Læs mereKODEKS FOR GOD UNDERVISNING
KODEKS FOR GOD UNDERVISNING vi uddanner fremtidens landmænd GRÆSSET ER GRØNNEST - LIGE PRÆCIS DER, HVOR VI VANDER DET. Og vand er viden hos os. Det er nemlig vores fornemste opgave at sikre, at du udvikler
Læs mereEvaluering af ny metode til at skabe sammenhæng mellem skole og praktik
Evaluering af ny metode til at skabe sammenhæng mellem skole og praktik Randers Social- og Sundhedsskole indførte i efteråret 2013 en ny struktur for timerne ud i praktik og ind fra praktik. Tidligere
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til gymnasielærere. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære team i grundskolen Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereSocial- og sundhedsuddannelsen. Retningslinjer for. praktikuddannelsen ... ...
Retningslinjer for praktikuddannelsen Social- og sundhedsuddannelsen Forord Social- og sundhedsuddannelsen er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske og praktiske undervisning sammen med
Læs mereDigitaliseringsstrategi
Digitaliseringsstrategi Digitaliseringsstrategi Digitaliseringsstrategien skal understøtte praktisering af digital læring på Mercantec. Den konkretiserer Mercantecs pædagogiske strategi med særligt blik
Læs merePædagogisk IT-strategi for Social- og Sundhedsskolen Esbjerg
Pædagogisk IT-strategi for Social- og Sundhedsskolen Esbjerg Introduktion Social- og Sundhedsskolen Esbjergs Pædagogiske IT-strategi er gældende for perioden 2014 til 2018. Strategien indeholder: Introduktion
Læs merePraktik Den pædagogiske assistentuddannelse
Praktik Den pædagogiske assistentuddannelse Gældende for hold påbegyndt efter 1. august 2018 Silkeborg og Skanderborg Juni 2018 Samarbejde mellem skole og praktiksted Skolen og praktikstedet samarbejder
Læs mereTabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne
Tabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne Tabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne 2015 Tabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne 2015 Danmarks Evalueringsinstitut
Læs merePædagogisk assistentuddannelse - PAU. Retningslinjer for. praktikuddannelsen ... ...
Retningslinjer for praktikuddannelsen Pædagogisk assistentuddannelse - PAU Forord Den pædagogiske assistentuddannelse (PAU) er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske og praktiske undervisning
Læs mereLÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART
LÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART OM LÆR MED FAMILIEN Lær med Familien er en metode, der bygger bro mellem skole og hjem. Den består af en række
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære gymnasielærere Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som lærerteam eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereHelhedsorienteret undervisning.
Helhedsorienteret Undervisning Indledning Helhedsorienteret undervisning er et af fire pædagogiske værktøjer, som er udviklet på initiativ af Fastholdelseskaravanen. I perioden 2013-2016 indgår FastholdelsesTaskforce
Læs mereDigitaliseringsstrategi
Digitaliseringsstrategi Digitaliseringsstrategien skal understøtte praktisering af digital læring på Mercantec og betragtes som en konkretisering af Mercantecs pædagogiske strategi med særligt blik på
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereUnderviser: Helle Dahl Rasmussen (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereOpfølgningsplaner selvevaluering på Learnmark Horsens 2019
Opfølgningsplaner selvevaluering på Learnmark Horsens 2019 Selvevaluering med opfølgningsplaner Med afsæt i selvevaluering er der udarbejdet opfølgningsplaner, hvor indsatser er prioriteret. Selvevalueringer
Læs mereSKurser. kolebaserede
SKurser kolebaserede IKV s SKOLEBASEREDE KURSUSUDBUD 2018-19 IKV udbyder 4 centrale kurser omkring Reform 17 og tilpasset de lokale skoleforhold: Desuden udbydes kurserne Lær at tænke ved at tale og IT-didaktik
Læs mereUDDANNELSESBESKRIVELSE KREATIV LÆRING 2012
UDDANNELSESBESKRIVELSE KREATIV LÆRING 2012 Indhold Målgruppe for uddannelsen... 2 Dit udbytte på uddannelsen... 2 Den Kreative Platform... 3 Uddannelse på diplom niveau... 3 Uddannelses omfang... 4 Seminarer...
Læs mereHelhedsorienteret undervisning er et af fire pædagogiske værktøjer, som er udviklet på initiativ af Fastholdelseskaravanen.
Helhedsorienteret undervisning er et af fire pædagogiske værktøjer, som er udviklet på initiativ af Fastholdelseskaravanen. I perioden 2013-2016 indgår FastholdelsesTaskforce samarbejde med mindst 40 erhvervsskoler
Læs mereSkærmbesøg i hjemmeplejen Læringsforløb for Social- og sundhedselever - Inspirationskatalog
Studieunit Juni 2019 Skærmbesøg i hjemmeplejen Læringsforløb for Social- og sundhedselever - Inspirationskatalog Indhold Introduktion 3 Hvad er skærmbesøg? 3 Hvorfor skærmbesøg i SUF? 3 Hvorfor er skærmbesøg
Læs mereGF2-PAU UDDANNELSESBOG 8. juni :43
Webside SOSU FVH GF2-PAU UDDANNELSESBOG 8. juni 2017 14:43 Sådan kommer du godt i gang 1. Her på siden kan du læse om, hvordan uddannelsesbogen skal bruges. 2. Du åbner din egen uddannelsesbog ved at klikke
Læs mereDIGITALE TEKNOLOGIER I VVS ENERGIUDDANNELSEN FORSKER-PRAKTIKERNETVÆRKSMØDE OM IT I EUD
DIGITALE TEKNOLOGIER I VVS ENERGIUDDANNELSEN FORSKER-PRAKTIKERNETVÆRKSMØDE OM IT I EUD SØREN HELBO UNDERVISER VVS ENERGIMONTØR VVS INSTALLATØR LIDT OM MIG SELV. COMPUTERNØRD - ELLER SOM GYNTHER BENÆVNER
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereVejledning til opfølgning
Vejledning til opfølgning Metoder til opfølgning: HVAD KAN VEJLEDNING TIL OPFØLGNING? 2 1. AFTALER OG PÅMINDELSER I MICROSOFT OUTLOOK 3 2. SAMTALE VED GENSIDIG FEEDBACK 4 3. FÆLLES UNDERSØGELSE GENNEM
Læs mereSelvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi
Selvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi Indhold Indledning... 2 Skolens pædagogiske strategi... 3 Første del af selvevalueringen... 4 Kendskab til den pædagogiske strategi... 4 Sammenhæng mellem
Læs mereStudieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb
Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber
Læs mereEvalueringsrapport - Transferlæring og Supervision i Sundhedsklinikken juni 2014
Evalueringsrapport - Transferlæring og Supervision i Sundhedsklinikken juni 2014 Afrapportering af to fokusgrupper med studerende der har deltaget i UDDX eksperiment 2.1.2 i sundhedsklinikken Professionshøjskolen
Læs mereFPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
FPDG Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag 2019-2020 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...3 2. Faglige kompetencer og dannelse... 4 3. Pædagogiske og didaktiske principper... 6 4. God undervisning på
Læs mereSelvevaluering 2018 VID Gymnasier
Selvevaluering 2018 VID Gymnasier VID Gymnasiers undervisningsfaglige grundlag (se næste side) ligger til grund for udvælgelse af nedenstående 3 konkrete indsatser, som VID Gymnasier vil arbejde med i
Læs merePræsentation af. FastholdelsesTaskforce
Præsentation af FastholdelsesTaskforce Præsentation Modelskoler FastholdelsesTaskforcen samarbejder med mindst ti erhvervsskoler om øget kvalitet i den pædagogiske ledelse og den pædagogiske praksis i
Læs merePraktik. i social- og sundhedsuddannelsen. Maj 2015
Praktik i social- og sundhedsuddannelsen Maj 2015 2 Forord Social- og sundhedsuddannelsen er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske og praktiske undervisning sammen med praktikuddannelsen
Læs mere- Hvad har målet været? - Hvad har der primært været fokus på?
Undervisningsdifferentiering v.h.a. IKT: Mercantec (levnedsmiddel) Dokumentation af læringsproces via PhotoStory inden for levnedsmiddel 1. Introside PR-side om forløbet. - Hvad er det vigtigt at slå på?
Læs mereSelvevaluering 2015: it-området
Selvevaluering 2015: it-området Indhold Selvevaluering 2015: it-området... 1 Indledning... 2 Elevernes it-udstyr... 2 It-kompetencer... 3 Basis it-kompetencer... 4 Informationssøgning... 4 VidenZonen (intranet)...
Læs mereWorkshop vedrørende praktikplanen For praktikanter og praktikvejledere på områderne for beskæftigelse og voksne udsatte (Myndighed)
Gør tanke til handling VIA University College Workshop vedrørende praktikplanen For praktikanter og praktikvejledere på områderne for beskæftigelse og voksne udsatte (Myndighed) Slides kan findes på: Praktik.via.dk
Læs mereInnovativ undervisning i åbent værksted
Revideret den 18. februar Innovativ undervisning i åbent værksted Analysens formål Træets Efteruddannelsesudvalg ønsker med denne analyse at skabe større viden om, hvordan arbejdsmarkedsuddannelser, der
Læs mereTæt kobling mellem skole og praktik Inspiration til skolernes arbejde
Tæt kobling mellem skole og praktik Inspiration til skolernes arbejde Indhold FoU-program om betydning af tæt kobling mellem skole og praktik 3 Dialog med praktiksteder 5 Redskaber til dialog 7 Opgaver
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereLEG PÅ STREG UNDERVISNINGS- MANUAL
LEG PÅ STREG UNDERVISNINGS- MANUAL - Legende aktiviteter i en fagdidaktisk undervisning Materialet er udviklet af Kræftens Bekæmpelse, Forebyggelse & Oplysning, Fysisk Aktivitet & kost i samarbejde med
Læs mereDIGITALE TEKNOLOGIER I ERHVERVSRETTEDE UDDANNELSER
PRÆSENTERER I SAMARBEJDE MED UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND: - DIPLOMMODULET - DIGITALE TEKNOLOGIER I ERHVERVSRETTEDE UDDANNELSER 10 ECTS POINT Bestående af Tydelig læring i kombination med Digital forankring
Læs mereDefinition af pædagogiske begreber. Indhold. Praksisbaseret, praksisnær og praksisrelateret undervisning. Pædagogiske begreber, oktober 2014
Definition af pædagogiske begreber I tekster om reformen af erhvervsuddannelserne anvendes en række pædagogiske begreber. Undervisningsministeriet beskriver i dette notat, hvordan ministeriet forstår og
Læs mereFokus på kompetencemål. Gode råd om grundforløbspakker og kompetencevurderinger
Fokus på kompetencemål Gode råd om grundforløbspakker og kompetencevurderinger Introduktion 3 Kompetencemål i erhvervsuddannelserne 6 Vigtigt at vide om grundforløbspakker og kompetencemål 8 Vigtigt at
Læs mereRammekontraktbilag K Uddannelse af elever
Rammekontraktbilag K Uddannelse af elever Tolstrup & Hvilsted ApS Myntevej 3 8920 Randers NV www.tolstruphvilsted.dk CVR: 33957203 1 1 Indledning Nærværende rammekontraktbilag indeholder følgende forpligtende
Læs mereOverordnet betragter vi undervisningsdifferentiering som et pædagogisk princip der skal understøtte den enkelte elevs faglige og personlige udbytte.
Afrapportering af FoU-projektet "Implementering af et fælles didaktisk og pædagogisk grundlag" Titel: Udvikling og implementering af differentieret undervisning på Pædagogisk Assistent Uddannelsen Forsøgets
Læs merePlan T inviterer til overleveringsmødet og mødet afholdes på elevens skole umiddelbart efter Plan T- opholdet.
Overleveringsmøde Vi oplever at elever, der har været på Plan T, kan have svært ved at vende hjem og bl.a. holde fast i gode læringsvaner, fortsætte arbejdet med nye læsestrategier, implementere it-redskaber
Læs merePROGRAM FOR LØFT AF DE FAGLIGT SVAGESTE ELEVER DET GODE UDVIKLINGSFORLØB
PROGRAM FOR LØFT AF DE FAGLIGT SVAGESTE ELEVER DET GODE UDVIKLINGSFORLØB DAGSORDEN Målgruppe og anvendelsesmuligheder Baggrund og rammesætning Praksis: faserne i udviklingsforløbet Hvad skal vi gøre på
Læs mereLÆRERVEJLEDNING INDLEDNING FÆLLES MÅL OPGAVESÆTTET
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD ER ET POLITISK PARTI? Udarbejdet af Folketingets Administration LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 2 dele: Filmen HVAD ER ET POLITISK PARTI? Opgavesættet
Læs mereDEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE. Anbefalinger til de involverede aktører. Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse
DEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE Anbefalinger til de involverede aktører Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse 1 INDHOLD Forord...3 Rammer for uddannelsen...4 Elevens samarbejdspartnere
Læs mereKollegabaseret observation og feedback
Udviklet og afprøvet i Holstebro Kommune Kollegabaseret observation og feedback Kollegabaseret observation og feedback er et redskab til at kvalificere pædagogisk praksis via reflekterende samtaler med
Læs mereDidaktik og planlægning
Didaktik og planlægning med uddannelsesbogen en guide for undervisere Version 1.0 DF Dec. 2017 Forord Denne guide beskriver lidt om tankerne bag uddannelsesbogen og lidt om hvordan du som underviser, kan
Læs mereVi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring
Læs mereKvalitetsinitiativer (FL 2013)
Kvalitetsinitiativer (FL 2013) Til inspiration Regeringen indgik den 8. november 2012 en finanslovsaftale med Venstre, Dansk Folkeparti, Enhedslisten og Det Konservative Folkeparti om: Bedre erhvervsuddannelser
Læs mereProjekt Grænseløs læring statusrapport jan. 2016
Projekt Grænseløs læring statusrapport jan. 2016 Indholdsfortegnelse Projekt Grænseløs læring statusrapport jan. 2016... 1 Indledning... 2 Afprøvning i uge 50 2015... 2 Evaluering af den tekniske løsning...
Læs mereK U R S U S K A T A L O G
KURSUSKATALOG Kursuskatalog Kursuskataloget indeholder alle Restudys præsentationer, workshops og seminarer. 2 Eleverne Elevpræsentationer sikrer, at alle elever kommer godt i gang med at benytte Restudys
Læs mereVejledning til tiltrædelse og udvikling Vejledning til tiltrædelsessamtalen og udviklingsdelen
Vejledning til tiltrædelsessamtalen og udviklingsdelen Herunder kan du finde hjælp til tiltrædelsessamtalen og til udviklingssamtalen og udviklingskontrakten. 1 Vejledning til tiltrædelsessamtalen Denne
Læs mereFagbilag Omsorg og Sundhed
Fagbilag Omsorg og Sundhed 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det faglige tema omfatter elementer fra beskæftigelsesområder, der relaterer til omsorg, sundhed og pædagogik. Der arbejdes med omsorgs-
Læs mereI praktikuddannelsen afsættes tid til vejledning, fordybelse og refleksion i forbindelse med de udførte arbejdsopgaver.
Praktikuddannelsen Formål I praktikuddannelsen skal eleven tilegne sig erhvervsfaglig kompetencer i et fagligt funderet praksisfællesskab gennem udførelse af og refleksion over daglige arbejdsopgaver inden
Læs mereSTYRKEBASEREDE UDVIKLINGSSAMTALER
STYRKEBASEREDE UDVIKLINGSSAMTALER Vejledning til lederen INDHOLDS- FORTEGNELSE Strukturen for samtalen: Samtalehjulet 7 Sådan får du succes med samtalen 8 Før samtalen 8 Under samtalen 9 Efter samtalen
Læs mereStuderende (navn + studienr.): Praktiksted (praktikvirksomhed): Praktikvejleder:
Studerende (navn + studienr.): Praktiksted (praktikvirksomhed): Praktikvejleder: Evalueringsskema vedrørende 3. semesters pædagogiske praktik på modul 6 Den studerendes praktikforløb skal afsluttes med
Læs mereEUD-reformen og kompetenceudvikling af lærerne på EUD
EUD-reformen og kompetenceudvikling af lærerne på EUD Faglært til fremtiden Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser, 2013 Kompetenceudviklingen skal medvirke til at gøre undervisningen bedre og give
Læs mereImplementering af samtaleredskabet Spillerum. Et inspirationskatalog til ledere i dagtilbud
Implementering af samtaleredskabet Spillerum Et inspirationskatalog til ledere i dagtilbud Indholdsfortegnelse 1. Indledning 1 1.1 Hvad er inspirationskataloget for ledere 1 1.2 Kort om Spillerum 2 2.
Læs mereVTU Udvikling af praktiksamarbejde. Social- og Sundhedsskolen Fyn. Skolerapport. Svarprocent: 84% (32/38)
VTU 2017 - Udvikling af praktiksamarbejde Skolerapport Social- og Sundhedsskolen Fyn Svarprocent: 84% (32/38) Indhold Introduktion I Sammenfatning af undersøgelsens resultater II Elevernes præstation,
Læs mereTalent i praksis - erfaringer fra 12 erhvervsskoler på Talentvejen
Talent i praksis - erfaringer fra 12 erhvervsskoler på Talentvejen Baggrund mål, omfang, resultater/ Kirsten Bach Kjeldal, projektleder Talentudvikling i praksis, MTM og B&A Jesper Jensen, faglærer, EUC
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereMANUAL TIL RESPONSE RADAR. Formativt evaluerings- og dialogværktøj på EUD uddannelserne
MANUAL TIL RESPONSE RADAR Formativt evaluerings- og dialogværktøj på EUD uddannelserne Dette evalueringsværktøj er udviklet i et samarbejde mellem ASPEKT R&D A/S og Selandia CEU i 2014 2015. Manualen er
Læs mereGuide til praktik 3 opgaven: Sammenhæng i borgerens forløb. Vejledning til uddannelsesansvarlige og praktikvejledere
Guide til praktik 3 opgaven: Sammenhæng i borgerens forløb Vejledning til uddannelsesansvarlige og praktikvejledere Studieunit Maj 2019 Formål med praktik 3 opgave At eleven kan koordinere, formidle og
Læs mereGF2- UDDANNELSESBOG 8. juni :43
Webside SOSU FVH GF2- UDDANNELSESBOG 8. juni 2017 14:43 Sådan kommer du godt i gang 1. Her på siden kan du læse om, hvordan uddannelsesbogen skal bruges. 2. Du åbner din egen uddannelsesbog ved at klikke
Læs mereUDDANNELSESBESKRIVELSE 2012 INNOVATION OG NYTÆNKNING
UDDANNELSESBESKRIVELSE 2012 INNOVATION OG NYTÆNKNING Indhold Målgruppe for uddannelsen... 2 Dit udbytte som deltager... 2 Uddannelse på diplom niveau... 3 Uddannelses omfang... 3 Seminarer... 3 Læringsform...
Læs mereFormålet med metoden er, at deltagerne lærer af egen praksis samtidig med, at de kvalificerer egen praksis.
Aktionslæring Aktionslæring er en analytisk reflekteret social læringsproces. Deltagerne lærer af praksis, i praksis ved skiftevis at zoome ind på og distancere fra egen praksis. Metoden består af fem
Læs mere5 veje til at understøtte fagligt udbytte af digital teknologi i undervisningen
5 veje til at understøtte fagligt udbytte af digital teknologi i undervisningen Indhold 3 Hvorfor denne guide? 4 Inddrag elevers viden, erfaringer og ideer, når I drøfter jeres strategi for digitale teknologier
Læs mereUVM, skriver om Fælles didaktisk og pædagogisk grundlag:
Af 09.10.2017 1 UVM, skriver om Fælles didaktisk og pædagogisk grundlag: De enkelte erhvervsskoler skal i højere grad arbejde med at etablere et fælles pædagogisk grundlag. På den enkelte skole skal der
Læs mereGymnasiernes arbejde med formativ feedback
www.eva.dk Gymnasiernes arbejde med formativ feedback Oplæg på SIP, marts 2017 Sarah Richardt Schoop, EVA Hvad bygger oplægget på? En undersøgelse af: Gymnasiernes arbejde med formativ feedback Fokus Organisatoriske,
Læs mereVidendeling 1-11-2013
Videndeling 1-11-2013 Prestudy med fleksibel elevvejledning. Større elevdeltagelse og højere kvalitet i læringen. Projektnummer: 706001-17 Indhold Indledende beskrivelse af forløbet...3 Skema 1.1 Beskrivelse
Læs mereAnalyse og refleksion Forflytning og samarbejde med Apopleksipatienter
Analyse og refleksion Forflytning og samarbejde med Apopleksipatienter At fremme elevernes læring ved brug af forskellige IT- redskaber At fremme elevernes motivation og læring ved inddragelse af æstetiske
Læs mereTeamsamarbejde på erhvervsuddannelserne
www.eva.dk Teamsamarbejde på erhvervsuddannelserne HR-temadag 6. februar 2017 Camilla Hutters, område chef, Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) Hvad er EVAs opgave? EVA s formål er at udforske og udvikle
Læs mereImplementering af Moodle på SOSU STV. ved SOSU STV S v. Jens Kolstrup, direktør og Gitte Jensen, vicedirektør
Implementering af Moodle på SOSU STV ved SOSU STV S v. Jens Kolstrup, direktør og Gitte Jensen, vicedirektør WORKSHOP FOKUS Implementering af Learning Managementsystemet Moodle på SOSU STV. - hvordan bliver
Læs mereRESUMÉ Evaluering af korte uddannelsesaftaler i erhvervsuddannelserne. Relevans, faglig kontekst og målgruppe
RESUMÉ Evaluering af korte uddannelsesaftaler i erhvervsuddannelserne Denne rapport afdækker, hvordan korte uddannelsesaftaler påvirker kvaliteten af praktikoplæringen på erhvervsuddannelserne. Danmarks
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereBORGERENS PLAN. Udvikling af nyt koncept og services i tæt samarbejde med TIP. Projektleder Matilde Rytter Bockhahn
BORGERENS PLAN Udvikling af nyt koncept og services i tæt samarbejde med TIP Projektleder Matilde Rytter Bockhahn matilde@isitabird.dk Den samlede løsning Den samlede løsning Borgerens plan Et digitalt
Læs mereSådan får du anvendt dit kursus i praksis. - Guide til at maksimere dit udbytte så du får størst værdi ud af dit kursus
Sådan får du anvendt dit kursus i praksis - Guide til at maksimere dit udbytte så du får størst værdi ud af dit kursus Introduktion Ifølge Robert Brinkerhoffs, studier om effekten af læring på kurser,
Læs mereForsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring. Informationsmateriale om projektet
Forsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale om projektet 1 Et styrket fokus på børns læring gennem trygge og stimulerende læringsmiljøer I dette informationsbrev
Læs merePÆDAGOGIK PÅ EUD. Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag. ZBC Roskilde Maglegårdsvej 8 4000 Roskilde Tlf. 4634 6200
PÆDAGOGIK PÅ EUD Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag ZBC Roskilde Maglegårdsvej 8 4000 Roskilde Tlf. 4634 6200 ZBC Ringsted Ahorn Allé 3-5 4100 Ringsted Tlf. 5768 2500 ZBC Næstved Handelsskolevej
Læs mereLevendegørelse af. Pædagogisk grundlag for Selandia. i form af Den Gode Erhvervsskole
Levendegørelse af Pædagogisk grundlag for Selandia i form af Den Gode Erhvervsskole FKHA 02122014 FORKLARING - Dette materiale er udarbejdet af uddannelseslederne d. 1.12.2014 og er tænkt som et bidrag
Læs mereIDÉKATALOG TIL EDU IT 7 FORSLAG TIL ONLINE AKTIVITETER I UNDERVISNINGEN ARTS AARHUS UNIVERSITET
EDU It IDÉKATALOG TIL EDU IT 7 FORSLAG TIL ONLINE AKTIVITETER I UNDERVISNINGEN au ARTS AARHUS UNIVERSITET INDHOLDSFORTEGNELSE INTRODUKTION 2 1. STUDENTEROPLÆG MED KOMMENTARER FRA STUDERENDE 3 2. DISKUSSION
Læs mereImplementering af samtaleredskabet Spillerum. Et inspirationskatalog til medarbejdere i dagtilbud
Implementering af samtaleredskabet Spillerum Et inspirationskatalog til medarbejdere i dagtilbud Indholdsfortegnelse: 1. Indledning 1 1.1 Hvad er inspirationskataloget? 1 2. Rammesætning for arbejdet med
Læs mere