Identitet,"relation"og"læring"for"16318"årige"på"ungdomsuddannelserne"

Transkript

1 * Identitet,relationoglæringfor16318årigepåungdomsuddannelserne Masterspecialeiiktoglæring Anna3ChristaBjerg,studienummer Vejleder RikkeØrngreen AalborgUniversitet August2012 anslag: ,normalsider:53,omfatter:61sider *(AalborgUniversitetisamarbejdemedAarhusUniversitet,CopenhagenBusinessSchool,Roskilde Universitet underitkvestsamarbejdet)

2 2

3 * Abstract:Identity,relationsandlearningpatternsof16318yearolds Thisthesisisabouttheidentity,relationsandlearningpatternsof16K18yearolds.Thepurposeofthe thesisisto: Identifypossibilitiesandchallengesofyounglearnersin2012. Suggestideasforactivitiesand/ordidacticdesigns,whichcanhelpyoungstudentscopewith thesepossibilitiesandchallenges. Identifywheretheinternetandcommunicationtechnologycansupportthelearningprocessof youngpeople. Thisisdonebydoinganethnographicfieldstudyover4weeksatanagriculturalcollege,followinga classofstudentsduringtheirfirstperiodofschool.duringthisfieldstudyseveralmethodsof investigationareusedtoachievetriangulationandvalidatetheresults.methodsofinvestigation includethefollowing:observation,semistructuredexplorativestudentinterviews,focusgroup interviewwithexperts(includingteachers,mentors,contacttutorsandeducationalleaders),modified futurelaboratory(cafélaboratory)andbibliography. Subsequentlyproposalsfordidacticdesignwheresuggested.Theseproposalsincludeddesignsfor: Trainingpracticalandprofessionalskils,focusingonvaluesandtheabilitytoimagineoneselfin differentroles,digitalpresenceandidentity,digitalethicsandsearchingmasteryandfinallyproducing digitalcontent. Keywords:Identity,relations,learning,practicalskills,professionalskills,mastery,vocational education,ict,didacticdesigns. Author:AnnaKChristaBjerg *(AalborgUniversitetisamarbejdemedAarhusUniversitet,CopenhagenBusinessSchool,Roskilde Universitet underitkvestsamarbejdet) 3

4 Indholdsfortegnelse- Abstract(...(3 Præsentation(og(motivation(af(undersøgelsesfeltet(...(7 Ungeilandbrugeti Specialets(formål(...(8 Undersøgelsesfelter...8 Afgrænsning(af(undersøgelsen(...(9 Interessenter(i(de(unges(liv(...(9 Udgangspunkt(og(perspektiv(...(9 Teori(om(identitet,(relation(og(læring(...(10 Undersøgelser(på(området(...(17 Beskrivelse(af(EUDIjordbrug(og(de(unge(...(20 Undersøgelsesdesign(og(metode(...(21 Undersøgelsesdesignetssammensætning...21 Densamledeundersøgelse...23 Analyse(af(undersøgelsens(resultater(...(25 Etnografiskobservation...25 Kvalitativeinterviewsmeddeunge...29 Deungesskriftligelivshistorier...37 Fokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne...40 CaféKværksteder...46 Densamledeundersøgelse...50 Skitse(og(anbefalinger(til(didaktiske(designs(...(51 Praktiskefærdigheder...52 Mitlivom1,3og5år...53 Mitogandresmeningsperspektiv...54 Mitdigitalejeg...55 Kompetencerogetikpåweb...56 Medieproduktion...57 Konklusion(og(perspektivering(...(58 Litteraturliste(...(59 4

5 Bilag...61 Bilag1.Observationsguide...61 Bilag2.Eksemplerpådagligelogninger...61 Bilag3.Summenaflivshistorier...61 Bilag4.Transkribtionafelevinterview1KFortroligt...61 Bilag5.Transkriptionafelevinterview2KFortroligt...61 Bilag6.Transkriptionafelevinterview3KFortroligt...61 Bilag7.Noterfraelevinterview4KFortroligt...61 Bilag8.Transkriptionafelevinterview5KFortroligt...61 Bilag9.OpgørelseafCaféKværkstederKFortroligt...61 Bilag10.TranskriptionaffokusgruppeinterwievmeduddannelseseksperterneKFortroligt...61 Bilag11.Lydfilerfraelevinterviews,svarendetiltranskriberingerneibilag4til8KFortroligt...61 Bilag12.Lydfilogvideofilaffokusgruppeinterviewmeduddannelseseksperterne,svarendetil transkriberingenibilag10kfortroligt

6 6

7 Præsentationogmotivationafundersøgelsesfeltet Ungei2012harfordeflestesvedkommendestorpersonligfrihedogansvarforattagebeslutninger omegetlivalleredefradeerbørnogdeeroftesamtidigtsentfuldtansvarligeforegetlivrent økonomiskogarbejdsmæssigt.deermedandreordbådeblevetbehandletmegetvoksenttidligtogpå denandensidehardefåetlovatvedbliveatværebørnlænge.derudoverhardeungehistorienshidtil størstemulighederforvalgaflivsbane.delshardemangeforskelligemuligheder,ogdelserrammerne forderestilværelseikkeisammegradsomitidligeregenerationersataffamilien,geografienogden kultur,deerendelaf.foratkunnetageetvalgmellemalledissemulighederskalmanimidlertidvide nogetom,hvemmaneroghvadmanvil,ellerihvertfaldturdetagenoglevalg,somkanbringeen videre. Samfundetharsamtidigændretsighenienmereindividualiseretretning.Tidligeretidersdyder,om atgøresinpligtogbidragetilsamfundetvedalmindeligtarbejde,gælderikkepåsammemåde længere.idagerdermerestatusogværdiiatgørenogetspecieltogenestående.detgiverstore forventningertildeungebådefraomgivelserneogfrademselv. Derudoverforandrermådenvileverogarbejderpåsigmedstigendehastighed,såevnentilat håndtereforandringerogheletidenatforetagenyevalgblivermereogmereessentielforatkunne opleveetharmoniskliv.deungeskalvænnesigtilkontinuerligeforandringer. Altdettelæggeretstortprespådeunge.Dehargenereltstorselvtillid,fordideerblevetbekræftet gennemhelederesopvækst,mendeharikkealtidmegetselvværd.denderindgroedeoverbevisning om,atdeerligegodeogvilbliveelskedeuanset,hvaddebedriveritilværelsen.denblindetropå forsynetogskæbnen,sombl.a.fulgtemedenstærktropågud,ogentropåstærkeautoriteter,som demdersætterrammerneisamfundetogtilenvisgradogsåforandresliv,erikkemere fremtrædende.tilgengælderderstørreforventningertildenenkelte,omatskabesinegenunikke(og succesfulde)tilværelse. Ovenståendeernaturligvisengeneraliseringogvilvariereforforskelligegrupperafunge.Mendeter entendensitiden,derkræverenhøjgradafmodenhedogbevidsthedomegetståsted,foratkunne navigereidetsuperkompleksesamfundudenattabesigselvellerblivebangeforathandle. IdenneopgaveviljegbelysedeungessituationmedungepåEUDindgangendyr,planterognaturog merespecifiktungepålandbrugsuddannelsensgrundforløbsomeksempelmedhenblikpåatafklare deungesudfordringerogmulighedersamtidentificere,hvoriktkanstøttedemiathåndteredisse udfordringerogmuligheder. Ungeilandbrugeti2012 LandbrugetharværetbæreraftraditionogkulturiDanmarkgennemgenerationer,menerdetikke længereisammegradsomtidligere.detbetyder,atderikkeersammerespekt,statusogautomatisk anerkendelsesomtidligereiatarbejdemedlandbrugfordeunge,nårdemøderomverdenen.eller rettere,dererendobbelthediholdningentillandbruget,delserderenanerkendelseaf,atdeteret essentielterhvervmedstoltekulturbærendetraditioner,samtatdetatproducerefødevareervigtigt forsamfundet,ogdelsharderværetenvoksendekritikaferhvervetsdriftoghåndteringafdefælles naturressourceroverdesidste30k40år,ellerdensidstegenerationkanmanogsåsige. 7

8 1.#Forholdet#mellem#den#tid,#det#tager#sociale#forandringer#at#slå#igennem,#og#menneskers#levetid.# (Knowles,(2012,(p.(557).( Landbokulturenerunderforandringpågrundafstrukturudvikling,ændringeridriftsKogejerformer, ændringeribefolkningssammensætningenpålandet,globaliseringenogdenændredeplaceringi samfundetmm. Deungeilandbrugethardesammeudfordringersomalleandreunge,ogdertilmåskeenudfordring medatdefineretderesegenkultur,sådenbådekanfavnelandbokulturenunderudviklingogden moderneurbanekulturforatblivefuldgyldigemedlemmerafsamfundetogikkekunafenuafhængig nichekulturudenforbindelsetilrestenafsamfundet. Specialetsformål Arbejdetmeddettespecialeskalmundeudi: Atidentificeredeungesmulighederogudfordringeri2012. Atskitsereaktiviteterellerlæringsforløb(didaktiskedesigns),derkanhjælpedeungemedat håndteredissemulighederogudfordringer. Atidentificere,hvorinternetogkommunikationsteknologi(IKT)kanstøttedeungeslæring. Undersøgelsesfelter 1.Hvordanmestrerdeungepålandmandsuddannelsensgrundforløbderesdagligdagpå landbrugsskolen,gørsigerfaringer,lærerogforetagervalg? 2.Hvilkemuligheder,udfordringerogproblemeropleverde? 3.Hvilkeaktiviteterellerlæringsforløbkanstøttedeungesarbejdemedpersonligeudviklingirelation tilidentitet,relationoglæring? 4.HvordanbidragerIKTtildeungesarbejdemedidentitet,relationoglæringogkandeungestyrkes vedatinddrageiktyderligereog/ellervedatkvalificerederesbrugafikt? 8

9 Afgrænsningafundersøgelsen Identitet,relationoglæringharogsåbiologiskeognaturfagligeimplikationer.Enpersonbeståraf bådekropogpsyke(jarvis,2012,s.44).spørgsmålsom:hvilkeegenskabererjegsommenneskefødt med?hvorliggerminenaturligeevnerogstyrker?hvadernaturgrundlagetformigogverden?er megetrelevanteilæringssammenhæng.detkunneværerigtigtspændendeatudforskedenne dimensionogkombineredenmeddetsocialkonstruktivistiskeperspektiv,vierblevetundervistipå Mil.Mendetvildelsværeforomfattendeatdækkeheledennevinkelogså,ogdelserdetteetspeciale sommasteriiktoglæringvedhumaniorapåaalborguniversitet,derforviljeghavefokuspåde emner,somrentfaktiskerendelafstudiet.fokusvilderforværepå,hvordandenenkeltesidentitet udviklersigimødetmeddetandetmenneskeogdetnaturfagligeaspektvilkunværerepræsentereti relationtilkognitionogdettefokus.ellermedjeromebruner:detbiologiskesubstrat,desåkaldte naturlovefordenmenneskeligenatur,erikkeårsagtilhandling,højestenbindingpådenneogen betingelseforden(bruner,1999,s.34). Interessenterideungesliv Udoverdeungeselv,somnaturligthareninteresseiatudviklesig,bidragetilsamfundetogskabesig selvetgodtliv,erderandreinteressenter.samfundet,somhareninteresseiatdeungekommeri gangmedenuddannelse(gernehurtigt)oggennemføreden(gernehurtigt)foratkommeigangmed atbidrageøkonomisktilsamfundet,somdeterformuleretiregeringenspolitikomat95%skal gennemføreenungdomsuddannelse.dem,dereransvarligeforatgennemføredennevisionpå samfundetsvegne,nemligskolerneogunderviserneiuddannelsessystemet,erogsåinteressenter, ligesomforældrene,somønskeretgodtlivforderesbørn(ogsigselv).idenneopgaveprøverjegså vidtmuligtatværeambassadørfordeungesegneinteresser,uansetatjegogsåerendelafsamfundet, uddannelsessystemetogdenvoksnegeneration. Udgangspunktogperspektiv Mitudgangspunkterkonstruktivistiskogsocialkonstruktivistisk.Jegmener,atmenneskerfødessom biologiskevæsenermedenrækkenaturgivneforudsætninger,ogatdederfraudviklersigiet kontinuerligtsamspilmedderesomverden.omverdenomfatterbådenaturen,detfysiskested,fysiske genstande,individetssocialesituationogsamfundet.etmenneskeprægerogprægesafsinomverden.( Udovermitakademiskvidenskabeligeståstederdetmåskerelevantatnævne,atjeghararbejdetiog forlandbrugeti32år,hvismantællerstudiejobmv.med,selvhargåetpålandbrugsskolefor30år siden,oghartagetenvideregåendelandbrugsfagliguddannelse.jegharovervejendeboetibyen afbrudtafkorteoglængereperioderpåflereår,hvorjegharboetpålandet. Såvidtsommuligt,forsøgerjeg,attagedenungesperspektiv,foratseverden,somdeserden,vel vidende,atdetikkeermuligt.mendeternødvendigtformigatprøveatgøredet,foratkunnevurdere hvaddervilværemeningsfuldtideungesøjne. 9

10 Teoriomidentitet,relationoglæring Grundlæggendekanungeidennealderarbejdemedalleemnerogspørgsmål.Deerrobusteoghar alleredemangeerfaringerilivetogenveludvikletidentitet. SomIlleris2011,s.145,brugerjegbegrebetidentitetistedetfordebeslægtedebegreber:Selvet(ens egenselvopfattelse),personligheden(karakteristikafpersonensetudefra)ellerhabitus(dispositioner indlejretiselvetefterkulturelleogsamfundsmæssigepåvirkninger,somprægerindividetsmådeat tænke,føleoghandlepå).identiteteriforholdtildenneopgavesfokusdetbedstebegreb,fordideter detmestbredtfavnendeoghelhedsorienteredebegreb. Læringogidentitetertætforbundnebegreber.Alformel,ikkeformeloguformellæringermedtilat opbyggevores(individets)identitet. Ordetidentitetkommeraf detlatinskeidem,derbetyder densamme,atværedensammeog genkendeligforsigselvogandregennemskiftendesituationer (Illerisetal.2012,p.45).Vores identitetdannesafvoreslivshistorie,devalgvitagerogdeerfaringer,vigøros. Viadennelivshistorieellerbiograficitetopnårvienkompetencetilheletidenatvurderevores aktuellemuligheder,derhvorviersitueret(itid,sted,socialsituationogsamfund),detgiverosen baggrundforatforetagenyevalg. Vidisponereroverenbiografiskbaggrundsviden,somsætterosi standtilatudfyldeogfuldtudanvendedetsocialerum,vibevægerosi.ingenafosharadgangtilalle tænkeligemuligheder.menindenforrammerneafetbegrænsetogpåvirkeligtpotentialeharviflere mulighedertilrådighed (PeterAlheit,p.223). Selvidentitetenkanogsåbeskrivessomenrefleksivtorganiseretstræben,hvorviheletidensøgerat opnåetgodtogharmoniskudgangspunktforvorestilværelse. Selvetsrefleksiveprojekt,sombeståri atopretholdesammenhængende,menkonstantrevideredebiografiskefortællinger,finderstedien kontekstafmangfoldigevalgmuligheder,derfiltreresgennemabstraktesystemer.(giddens1996,s. 14).Enkonsekvensafdetteerenvedvarendetvivl: Tvivleretgennemgåendetrækveddenmoderne kritiskefornuft.i dennutidigeverden måselvetskabesrefleksivtligesomdenbredere institutionellekontekst,deteksisterei.denneopgavemåimidlertidløsesmidtietforvirrendevirvar afmulighederogtilbud (Giddens,1996,s.11). Etcentraltpunktforungeerderforatlæreatmestreusikkerhedogatacceptereden.Atblivegodtil athåndtereusikkerhedogvælgesinegenvej,istedetforatgåmedpåandresdagsordenerblotforat dulmeogskjuleusikkerhedenellerpåandremåderprøveatundvigeusikkerheden,fordidenføles ubærlig. Medusikkerhedfårbegrebernetillidogrisikostorbetydning.IfølgeBruner vaccinerer ogskærmer tillidmodalledepotentiellefarer,somselvdemesthverdagsagtigeaktiviteterkanindebære.noget lignendesigeranthonygiddensomfundamentaltillid:..enslagsemotionelvaccinationmod eksistentielangst enbeskyttelsemodfremtidigetruslerogfarer,somgørdetmuligtforpersonen,at bevaremodoghåbikrævendesituationer.fundamentaltilliderenafskærmningsmekanismei forholdtilrisiciogfarerideomgivendehandlingskoginteraktionsmiljøer(giddens,1996,p.54). UdtrykketfundamentaltillidbrugerErikH.Eriksonogså:..enfølelseaffundamentaltillid:deterden førsteogdengrundlæggendehelhed,-eftersomdenserudtilatmedføre,atdetindreogdetydrekan oplevessomnogetsammenhængendegodt(erikson,1992,p.79). 10

11 Foratkunnehåndteredemangevalgogmulighedererfundamentaltillid,ogsåkaldetontologisk sikkerhed,somerentidligtiliveterhvervettillidtilsinomverden,altsåvigtigt,fordimanudenen sådantillidtilsinomverdenikkeeristandtilatforholdesigåbenttilnye(ogdermedusikreog ukendte)muligheder. Eriksenopererermedudtrykkethelhedihansbeskrivelserafidentitetsdannelse: Enfølelseafindre helhed.foratoplevehelhedmådenungefornemmeenvoksendekontinuitetmellemdet,hani barndommenslangeårharudvikletsigtil,ogdethantænkerpåatbliveidenfremtid,hananer forude;imellemdet,hanfølerdækkerhansegenopfattelseafsigselv,ogdet,hanoplever,andreseri hamogventerafham (Erikson,1992,p.83). Iungdommenforegårenidentitetskriseelleren transitionskrise frabarntilvoksen,hvordenunge skalgøresigfriafdehidtidige, påtvungne identifikationer(manvælgerikkesinfamilie),det indebærerbl.a.atfindeog/ellertilføjenyeidentifikationerblandtjævnaldrendeogvoksne rollemodellerudenforfamilien.omdetsigererikson: Dennesøgenefterennyogdogstabilidentitet kanmåskelettesterkendesideungesvedholdendeanstrengelserforatdefinere,overdefinere,og genfindesigselvoghinandengennemideligafprøvningafdenyestemulighederogdeældste værdier(erikson,1992,p.84). Foratkunnemanøvrereienkompliceretverdenskalmanaccepterekompleksitetenogudvikleevnen tilathåndtereden,medbowensord: GraspingcomplexityKKembracingitKKisacriticalcapacitytobe learnedearlierratherthanlaterinlife (Bowen,2012). Nårmanarbejdermedunge,skalmanhaveblikfor,atdekanværeekstremtsårbareogatdenne sårbarhedikkealtidkanforudsiges,fordidekonkretegrænserhosdenenkelteungeerbestemtaf hansellerhendeslivshistorie.madshermansenbeskriverdenforsigtighedmanbørudviseoverforde ungesgrænserogsårbarhed: Ligesomvågeriisenundersnedækketbørundersøgesomhyggeligtog varsomt,såmanikkegåridemmedbeggefødder. (Hermansen2011,s.84). Dennesårbarhedharbetydningfor,hvordanmankantaleogarbejdemedunge,ikkemindstigrupper, hvorderesstandpunkterogadfærdogsåsesoghøresafdereskammeraterogjævnaldrende.ien sådansituationvildeværemegetforsigtigemedatblottesigogkommefremmedderesoprigtige standpunkter,hvisderikkeerskabtenmegettrygogåbenatmosfæreigruppen. Tillidsfulderelationerermegetvigtigeunderskiftendeforholdogtidsperspektiver,nårman,somde unge,skalklaredetmesteselv.detharfåetdeungetilatudvikleenekstremsocialfølsomhed,såde hurtigtkanafgøre,hvemdekanhavetillidtil.istedetforatskullebrugelangtidpåatopbygge tillidsfulderelationerudviklerdeungederfortypisk ensocialfølsomhedellernogleantenner,der hurtigtkanfortælledem,hvordekanplacerederestillid ogkvalitetenafdisseantennerermåske nogetafdetmestafgørendefor,hvordandeklarersig.ihvertfaldførerdettil,atmangeafdevoksne ogderesforanstaltningerforkastesretnådesløst,samtidigmedatdeungehungrerefter voksenkontakt,somvilogkanstilleoptilf.eks.atmedvirkeienvejledning,somdekanoplevesom solidarisk(illerisetal.2012,p.193). Udoversårbarhedenhardeungeogsåopbyggetetlæringsforsvar,sombestårafennødvendigevnetil atfiltrereialledeinformationer(hverdagsbevidsthed),mandagligtbliverbombarderetmed, suppleretmedidentitetsforsvar,ambivalensoglæringsmodstand(illeris,2012,s.26). 11

12 Identitetsforsvarerenmodstandmodudefrakommendekravomnylæring,fordideter ressourcekrævendeogkræverændringellervidereudviklingafenhårdttilkæmpetidentitet, ambivalensknyttersigtil,atmangodtveddeternødvendigtatlærenoget,menmanorkerikkeog læringsmodstandopstårilæringssituationer,hvormanopleveratlæringeristridmedallerede eksisterendeholdningerogindsigter.ifølgeillerisskalmanværeforsigtigmedatforsøgeatbremse læringsmodstand,menistedethjælpedenlærendemedatbliveklaroversinlæringsmodstandog dermedbevidstgøreogkvalificeredenalternativelæring,derkanfindested.nårmankoblerdetmed atalmenneskeliglæringharsinrodiuoverensstemmelse(jarvis,2012s.46),bliverdettestediet læringsforløbikkebarebesværligtforbådedenlærendeogeneventuelunderviser,menogsåetmeget interessantsted. Denegocentrering,deungekanopbyggesomforsvarmoddenstoremængdeinformationerog valgmulighederdeskalhåndtere,eruhensigtsmæssig,nårdeskalfungereiverden.deternødvendigt atdeudviklerendecentrering,somerforudsætningenforatværeistandtilatlæreogerkende forskelligheder.detindebærer,atdeskaludvikleevnentilat: Kendeforskelpåderesindreogydreverden Forståforskellenmellemindreverdenogdensocialeverden Erkendeforskellenmellemegenindreverdenogandresindreverdener Mankanogsåsige,atdeskaludvikleevnentil,atkunnetagefleremeningsperspektiveribrug,at kunneseensagogsigselvfraflereperspektiver.deskalkunnebetragteanderledeshedsomnoget, derkanværegodt(thomasziehe),ogundgåatfastlåsesigselvienfastfrossetogufleksibelidentitet. Læringsmæssigterungei16K18årsalderenientransitionsfasemellematværebarnogvoksen.De kanstadiglæresomvedbarnetsumiddelbareerobningafverden,hvordeeråbneforalleindtryk, mendetageristigendegradkontrollenoveregenlæringvedbevidstetilkogfravalg,menendnuikke meddenvoksnesfuldeselektivitetogskepsis.(illeriis,2012,s.29). MalcolmKnowlesslårtillydfor,atmanskalundervisevoksnepåenandenmådeendbørn,atman skalbrugeandragogikistedetforpædagogik.efterhånden,sommennesketmodnes,vil: 1. detsselvforståelsebevægesigfraenforståelseafsigselvsomenafhængigpersonmoden forståelseafsigselvsometselvstyrendemenneske, 2. detakkumulererenvoksenerfaringsmængde,deristigendegradbliverressourceforlæring, 3. detsparathedtilatlæreistigendegradbliverorienteretmodudviklingsopgaveriforholdtil detssocialeroller, 4. detstidsperspektivændresigfraatværeorienteretmodsenereanvendelseafdenerhvervede videntilumiddelbaranvendelse,ogtilsvarendeændresdetsorienteringmodlæringfra emneorienterettilproblemorienteret(knowles,2012,p.560). Detgrundlæggendeprincipiandragogiker,atdelærendeinddragesiplanlægningenafderesegen læring.detbetyderatunge,derertætpåatværevoksneietvistomfangskalværemedbestemmende overderesegenlæringforatengageresigiden. 12

13 Denungeslæringskerietsamspilmedomverdenenogbådeindholdetilæringen,denlærendes drivkraftellermotivation,denlærendessocialesituationogsamfundetssituationharbetydningfor hvordandettesamspilforegår(illeriis2011,s.109),seillustrationnedenfor. Samspilerenkombineretprocess,dersomtidligerenævntinddragerbådekroppenogpsyken: Menneskeliglæringerenkombinationafprocessergennemlivsforløbet,hvorigennemhelepersonen kroppen(arvemæssigt,fysiskogbiologisk)ogpsyken(themind)(viden,færdigheder,holdninger, værdier,følelser,overbevisningerogsanser) erfarersocialesituationer,hvisindholdomformes kognitivt,følelsesmæssigtellerpraktisk(ellergennemenkombinationderaf)ogintegreresiden individuellepersonsbiografi,hvilketresultererienstadigmereerfarenperson (Jarvis,2012,p.44). 2. Grundlæggende#elementer#og#processer#i#individets#læring# Figuren(skal(oversigtligt(visualisere(de(komplicerede(processer,(der(under(læring(foregår( kognitivt(i(individet(og(i(samspillet(med(omverdenen.(figuren(er(inspireret(af(illeris(figurer( læringens(fundamentale(processer (og( læringens(tre(dimensioner ((Illeris,(2011,(p.(36(og(39)(( Her(er(figuren(udvidet(med(omverdenen(som(en(underliggende(klode,(der(er(en(del(af(individet,( mens(individet(også(er(en(del(af(verden,(og(hvor(samspillets(intensitet(kan(variere.(omverden( omfatter(både(naturen,(det(fysiske(sted,(fysiske(genstande,(individets(sociale(situation(og( samfundet.((( 13

14 Ensrelationertilogsamspilmedomverdenenerderforekstremtvigtigebådeforens identitetsdannelseoglæring.forunge,derstarterpåennyuddannelse,vildenførsteopgaveværeat lærederesnyeomverdenatkendeogblivesåfortroligemedden,atdefaktiskbliverparatetilat deltageisamspillet: Newmembersofacommunityareactiveintheirattempstomakesenseof activitiesandmaybeprimarilyresponsibleforputtingthemselvesinapositiontoparticipate.(rogoff inhalletal.,p.63).foratkunnedeltageisamspilletskaldeetablereenfællesforståelse: Thesearch foracommonground,aswellastoextendit,involvesadjustmentsandthegrowthofunderstanding. (Halletal.,2008p.63). Denfællesforståelseliggerisproget,tegneneogadfærdenmedEtienneWengersord: Language, tools,documents,images,symbols,velkdefinedroles,specificcriteria,codifiedprocedures,regulations andcontractsthatvariouspracticesmakeexplicitforavariatyofpurposes.ogdetusagteharogså betydning: Implicitrelations,tacitconventions,subtlecues,untoldrulesofthumb,recognizable intuitions,specificperceptions,wellktunedsensitivities,embodiedunderstandings,underlying assumptions,andsharedworldwievs. (Wenger,1998,p.47). Derfokuseresoftepådeninstitutionaliseredelæringpåuddannelsesinstitutionerogpåteoretisk læring,menindividetslæringogudviklingforegårallestederisamfundetogdenerihøjgradogså praktiskogkropslig(hallandmurphyinhalletal.,2008,p.1).denkropsligelæringervigtigikke mindstfordetlillebarn,mendeteretvigtigtelementivoreslæringgennemhelelivet: Allevores erfaringeromvoreslivsverdenerbegyndermedkropsligesansninger,somopstårimødetmellem personoglivsverden (Jarvis,2012,p.44). AtpraktiskerfaringerogdeltagelseermegetvigtigeforlæringerogsåWengerpointe,oghanudvider begrebetpraksistilnogetsocialt:theconceptofpracticeconnotesdoing,butnotjustdoinginandofit self.itsdoinginasocialcontextthatgivesmeaningtowhatwedo.inthissense,practiceisalways socialpractise (Wenger,1998,p.47). Denstadigmereerfarnepersonkanbliveenmereogmerekompetentperson.Kompetencebegrebet eretdiskuteretbegreb,dererblevetbrugtimangeforskelligebetydninger.herbrugesdeti betydningen at,enpersonerkvalificeretienbrederebetydning.detdrejersigikkekunomat, personen-beherskeretfagligtområde,menogsåom,atpersonenkananvendedennefagligevidenog mereenddet:anvendedeniforholdtildekrav,derliggeriensituation,dermåskeovenikøbeter usikkeroguforudsigelig.dermedindgårikompetenceogsåpersonensholdningerogvurderinger og evnetilat-trækkepåenbetydeligdelafsinemerepersonligeforudsætninger. (Jørgensen1999,p.4). Videnerikkelængeresummenafdenvidenenpersonhar,menenpersonsevnetilatsættesin subjektivevidensammenpånyemåderilysetafverdensobjektivtskiftendebetingelser. Kompetencebegrebeterforsøgtillustrereti-figur3,side15. 14

15 3. Individets#udvikling#af#kompetencer( Figuren(skal(oversigtligt(visualisere(kompetencebegrebet(og(bygger(videre(på(figur(2,(side(13.( Udvikling(af(kompetencer(foregår(som(læring(kognitivt(i(individet(og(i(samspil(med(omverdenen.( Man(kan(sige(at(læring(giver(individet(kundskaber(og(færdigheder,(mens(individet(med( kompetencer(opnår(læring(på(et(mere(generelt(plan,(som(kan(bruges(ud(over(den(konkrete( situation.(mening,(mestring,(psykisk(balance(og(integration(er(det,(vi(tilstræber(gennem(læring,( mens(funktionalitet,(sensitivitet(og(socialitet(er(det,(den(kompetente(person(opnår(på(et(mere( generelt(plan.(figuren(er(inspireret(af(illeris(figurer( læring(som(udvikling(af(kompetence (og( den(komplicerede(læringsmodel ((Illeris,(2011,(p.(39(og(109).( LæringerenspændingsKogkonfliktfyldtproces,hvornyeerkendelseropnås gennemkonfrontation mellemfireformerforerfaringsbaseretlæring.foratværeeffektivehardelærendebrugforfire forskelligeevner(kolb,2012,p.291).deskalværeistandtil: atinvolveresigfuldtud,åbentogudenfordommeinyeoplevelser(evnetilkonkretoplevelse) atreflektereoverogobserverederesoplevelserframangeperspektiver(evnetilreflekterende observation) atskabebegreber,somintegrererderesobservationerilogiskholdbareteorier(evnetil abstraktbegrebsliggørelse) atbrugedisseteoriertilattræffebeslutningerogløseproblemer(evnetilaktiv eksperimenteren). Unge16K18årigehargennemderes9K10årifolkeskolenlærtenmasse,menofteogsåopbyggetenvis modstandellerreservationmodskolensundervisningogsamfundetskrav.dekanhaveen tilskyndelsetilikkeladesigdiktereogetønskeomatskabeogbestemmesinegenfremtid,dergørdet - 15

16 vanskeligtellerudfordrendeatmotiveredem.iløbetafskolenssocialiseringsproceshardeoplevet begrænsningerideresindividuelleudfoldelseellerproblemerogudfordringer,deharhaftsværtved athåndtere: Socialisationenersåledesenproces,deraltidvilomfattebådeudviklingog begrænsningerellerbeskadigelserogaldrigværedengnidningsløseoverførselafdesamfundsmæssige forholdtildetenkelteindivid,somerdetunderliggendeudgangspunktimegenudviklingspsykologi (Illeris2011,s.117). Hvisdeoplevedeproblemerharværetstoreoggrænseoverskridendekandetilmedhaveopbygget forskelligemodstandsmekanismerogfortrængninger. Dadetdesudenaltidersårbartatdeltageiundervisning,fordiformåletaltidharnogetatgøremed,at manskalblivetilenlidtandenversionafsigselv,enddenmaner,betyderdet,atdetmotiverende elementiundervisningenerekstremtvigtigt.derskalarbejdesforatfådeungetilatacceptere,atet givetindholdogemneervigtigtogrelevantfordemherognu. Nårmandertilføjer atkonfrontationenmedegetbesværmedtilegnelseafderelevantekompetencer kanværeenpersonlighedsmæssigudfordring (Hermansen2010,s.69)betyderdetyderligere,atdet ervigtigtatlæringssituationentilrettelæggessådenbliver overkommeligogbærbar (Hermansen 2010,s.69). Ienerhvervsrettetuddannelsesomlandbrugsuddannelsenvildernæstenaltidhosdestuderende væreengradafengagementrelaterettilpraktikkenogerhvervet,menengagementeterforskelligt afhængigtafomdeteretafprøvendeelleretsikkertvalg: Hvisdenlærendeerusikkerpåsitvalgaf denpågældendeuddannelseogdeterhverv,denerrettetimod,vilengagementetværeafafprøvende karakter detvildrejesigomatafgøreommanhartruffetdetrettevalg.hvismanderimodereller efterhåndenbliversikkerpåsitvalg,bliverengagementettypiskmerefremadrettetogmålrettet omkringatfåindsigtiogerfaringidetpågældendeerhvervsområde (Illeris,2012,p.124).Forden førstegruppedrejerdetsigmedandreordomatafgøreomdeterenprofessionsidentitet,desynes omogkantænkesig.fordensidstegruppedrejerdetsigomattilegnesigdenneprofessionsidentitet ogarbejdemedden. Iløbetafdetsidsteårhundredeerdersketetparadigmeskifte,såoplæringentillivetikkeisåhøjgrad somtidligereerindlejretikulturenogtraditionen,somsåblotskaloverførestildennæstegeneration, menmereafoplæringenertilforhandlingogetpersonligtogsocialtvalg.detkræverikkebarestyrke afdeunge,menogsåkundskaberogredskaber.dissekundskaberogredskaberskal uddannelsessystemethjælpedemmedattilegnesig. 16

17 Undersøgelserpåområdet Ifølgerapporten Ungeierhvervsuddannelserneogpåarbejdsmarkedet,værdier,interesserog holdninger vælgerdeungepåeudderesuddannelse,sometmiddeltilatkommeudpå arbejdsmarkedetogtjenepenge. Deharoftepositiveerfaringermedfraerhvervspraktikkeni folkeskolen,ogendelafdemerskoletrætteogsøgerenmerepraktisktilgangtillæring,enddende harmødtifolkeskolen (PilegaardJensenetal.,2011,p.8). 1 UdgangspunktetforrapporteneratfærreogfærresøgerEUDKuddannelserne,ogatviiDanmarkkan kommetilatmanglefagligtuddannetarbejdskraft.værrebliverdet,nårdesammeforfattereien efterfølgenderapport 2 analysererfrafaldetfraerhvervsskolerne,detharsiden2000samletsetforde tekniskeuddannelsererstegetfraomkring31procenti2000tilomkring39procenti2005(pilegaard Jensenetal.,2010,p.14).Dissetalergennemsnitligefordeforskelligeuddannelserogvariereri størrelsemellemuddannelserne,mentendensenerdensammeforalleuddannelserne. SammenholdtmedatmesterKellerpraksislæringerengodmådeatlærepå,erdetærgerligtat søgningenikkeerhøjeretilerhvervsuddannelserne.klausnielsenoglenetanggaardpetersen argumentererforatmesterlæreervedatgenvindesinbetydningidetpostmodernesamfund,fordi praksislæringerioverensstemmelsemeddennyestevidenomlæring.deargumentererfor,at mesterlærenellerlæringudeipraksislængeharværetundervurderetogitilbagegangefter industrialiseringen: Thishasbeenlongdrivenundergroundbymodernmassindustrializationand massschooling,withitsseparationoflearninganddoing (Nielsenetal.,2011,p.571).Degårogsåind iteorierommereøkonomiskeogmarkedsdrevnegrundetilundervisningssystemetsopbygning,men detrækkerudoverdenneopgavesfokus. Nårnuerhvervsskolerneopfattessomvigtigeogtildelsnødlidendeerdetvigtigtatfindeudaf,hvad derkangøres.i2005harpeterkoudahlforundervisningsministerietlavetengennemgangrelevante afforsøgskogudviklingsprojekteriåreneforinden.pådenbaggrundharhanlavetnogleanbefalinger tilerhvervsuddannelserneforatmindskedetstorefrafald.arbejdetblevudførtsomfølgeaf regeringsgrundlagetnyemålfrafebruar2005,derhavdesommålet,atflereungeskalgennemføreen ungdomsuddannelse.anbefalingernegælderstadigidag: Detanbefales,atderiskolernestilrettelæggelseafvejledning,individualiseringogetableringafhold læggesafgørendevægtpåelevernesbehovforatkunnefungereietgodtsocialtmiljø.forskningi læreprocesserviser,atdetergennemmulighedenforatetablerelængerevarendelæringsforløbi stabilerammer,atdebedstemulighederforetpositivtogvarigtlæringsresultatkanopnås.derformå detanbefalesskolerneat(re)vurderekravetomindividualiseringafuddannelserne:attage individuellehensynkaniforholdtiletstortantaleleverierhvervsuddannelsebetyde,atderskal arbejdesmedfasteholddannelser,præcistformuleredeopgaver,hvorperspektivetstårklartfor eleverne,ogatindividualiseringikkenødvendigvisbetyder,ateleverneindividueltskalfinderundti deresegenlæreprocessammenmedskiftendeklassekellerholdkammerater (Koudahl,2005,p.10). 1http://

18 Endvidereanbefalesdet: Skolerneanbefalesatplanlæggeundervisningenidealmenegrundfagsåledes,atdenfølger anbefalingernefradensenestegrundfagsbekendtgørelseogtagerudgangspunktiproblemstillinger, somelevernegenkenderfradeerhverv/brancher,deerunderuddannelsetil.desudenanbefalesdet skolerneattilrettelæggegrundfagsundervisningenpåenmåde,dertagerhensyntildetforhold,at eleverneermeremotiveretfordentypeundervisning,jolængeredeerideresuddannelsesforløb (Koudahl,2005,p.1). DanmarksEvalueringsinstitutharforMinisterietforbørnogungeundersøgtEUDKskolernes handlingsplanerogsetpå,hvadskolerneprioritererogundersøgt,hvordandefølgeroppåderes lovpligtigehandlingsplanerne.måleteratfåetoverblikover,hvordanudbyttetogerfaringernemed indsatsener.rapportenviser,atdeindsatserskolerneprioritererer: Atgiveeleverneetrealitetstjekiforholdtilderesuddannelseogfremtidigearbejdsliv.Detgør depåenlandbrugsskolevedatsendeelevernetidligtistaldenogpåenandenskolevedat inviteretidligereeleverindpågrundforløbetogfortælleomderesarbejdslivsomudlærte. Senere,nåreleverneerstartetiderespraktik,harskolernevurderet,atdetogsåervigtigtfor eleverne,atfåtaltomderesoplevelser,såevt.problemerikkevokserdemoverhovedet,ogde falderfra.derforharskolernevalgtatkontakteeleverneipraktikkenellerinviteretilfestpå skolen,såelevernefårlejlighedtilatfåvendtderesoplevelsermedlærerneogandreelever (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.6). Sundhedogidrætpåforskelligemåder(Handlingsplantilvirkelighed engenvejtilde vigtigstepointer,2011,s.7). Udviklebedrekoblingmellemteoriogpraksis.Dethandlerfxom,atdeunderviseriteorii praksislokalerne,elleratabstraktefagbegrebergøreskonkretemedøgetbrugafvideo,fotos ogfysiskeeksemplerpåfxhalvkonserves (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtilde vigtigstepointer,s.9). Ideresindsatserfokuspåatgiveeleverneenstørreselvbevidsthedbådeomderesegne evnerogdeudfordringerdeskalarbejdemed ogværktøjertilhvordandeskalarbejdemed deudfordringer (Handlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.9) Fokusererskolernepåatudvikledesocialefællesskaberblandteleverneogmellemlærereog elever (Frahandlingsplantilvirkelighed engenvejtildevigtigstepointer,2011,s.9). OgsåI2011komendelrapportfraetforskningsprojektomdeungepåerhvervsuddannelserne.Den delerdeungeopi4grupper,mednoglefælleskarakteristika: Deafklarede,someraktiveogengageredeiundervisningenogharenhøjselvtillidiforholdtil deresfagligeformåen(udgør41%). Dekritiske,somforholdersigmegetkritisktildenerhvervsuddannelse,deharvalgt(40%). Defraværende,somofteerfraværendeentenmentaltellerfysiskiforholdtilderesuddannelse (11%). Deusikre,sompåenganggerneviluddannelsenogsamtidigermegetusikrepåderesegen formåen(9%). 18

19 Omrelationenmellemteoriogpraksisviserundersøgelsen,atmellem42%og53%foretrækkerat blivepræsenteretforteorienførstogherefterprøvesigfrem,elleratteorienforklaressammenmed enkonkretopgave(brownetal.,2011,p.50).kunmellem7%og18%foretrækkerførstatprøvesig frem,ogderefteratfåteorienfortalt.deterisærdefraværende,somsynesomdennemåde.isærde usikrelærerbedst,denteorideskalbruge,ipraksis,vedatteorienforklaressammenmedopgaven. Denneforskelipræferencergiverunderviserenudfordringer,nårteoriogpraksisskalbalanceresi denkonkreteundervisning. Rapportenindeholdermangespændendebetragtningerogdetbliverspændendeatse,denopfølgende rapport. 19

20 BeskrivelseafEUD3jordbrugogdeunge Landbrugsuddannelsenerenerhvervsuddannelse(EUD).Denerenafjordbrugsuddannelsernepå EUD,indgangdyr,planterognatur.SomdeøvrigeuddannelserpåEUDerdenenvekseluddannelse, dervekslermellemskoleopholdogpraktikudepåenvirksomhed.underskoleopholdeter undervisningenbådepraktiskogteoretisk.ipraktikkenfårdenungepraktiskoplæringogerfaring gennemarbejdemedfaget. Landbrugsuddannelsenvarerfra3,5årogoptilnæsten4år,afhængigafhvordanpraktikforløbene sammensættes.dererfirespecialer:landbrugsassistent(detkortesteforløb,somkvalificeretilat bliveansatilandbruget),landmandmedspecialeihusdyr,landmandmedspecialeiplanterog jordbrugsmaskinfører. SådanpræsenteresuddannelserneiEUD sindgangdyr,planterognatursigpåinternettet: HosDyrPlanterNaturUddannelserneskalduhavelysttilatkommeudafklasselokaletogbrugedet duharlærtkudeimarkenmedjord,skovogdyr.altsåbrugedithovedtilatskaberesultatermed hænderne.hardulyst,oghardudet,derskaltil,erduvelkommenudenfor 3 3 Frahttp://dyrplanternatur.nu,fundet18K08K

21 Undersøgelsesdesignogmetode Detvaroplagt,atlaveenantropologisk/etnografiskeundersøgelseaf,hvordandeungepå landmandsuddannelsensgrundforløbmestrerderesdagligdagpålandbrugsskolen,gørsigerfaringer, lærerogforetagervalg,samthvilkemuligheder,udfordringerogproblemerdeoplever,oghvordande taklerdempådetpersonlige,detinterpersonelleogdetfællesplanidetstoreskolefællesskab,somde erendelaf,dadetblevmuligtformigatkommefireugerivirksomhedspraktikpåenlandbrugsskole ogarbejdemedmitspecialeunderpraktikken. Ipraksishavdejegflererollerogblevendelaflæreværelset.Detgavmiggodemulighederforat kommeikontaktmeddeungeogdeltageiskolensfællesskab.detbetødogså,atjegvarendelaf lærerværelsetogderforikkeendelafelevflokken,detsammenmedtidshorisonten(4ugerminus helligdagemm)ogminalder,53årmodderes16k21år,gjorde,atjegnoklejlighedsviskunnekommei åbenogtillidsfulddialogmeddeunge(isærvedéntilénsamtaler),menjegopnåedeikkeatblive betragtetsomendelafflokken. Denantropologiskeundersøgelseblevsuppleretmedforskelligeplanlagteinteraktionermeddeunge ogdereslærere,sombeskrevetnedenfor,forvedtrianguleringatfåetsåsandfærdigtbilledeafde ungesvirkelighedsommuligt. Daundersøgelsenforegårunderdeungesskoleforløb,erderetnaturligtfokuspåfagligekompetencer ogtilegnelsenaffagligefærdigheder.undersøgelsensfokuserimidlertidbredereenddefaglige færdighederstilegnelse,fordidepersonligefærdighederogstrategierihøjgradermedtilat bestemmeogsådeungesfagligeudvikling,mensdenfagligeudviklingomvendtermedtilatdannede ungesidentitet.dererermedandreordmereendfaglighedpåspil.undersøgelsenskaldanne grundlagforatforeslådidaktiskedesigns,derkanhjælpedeungemeddereslæringsk,identitetskog relationsarbejde. Idenneundersøgelseerfokuspådeungesmulighederogudfordringerialmindelighed.Derfor undersøgeroganalysererjegikkeforholdafspecifikbetydningforungemedsærligeudfordringer,ud overidetomfangdetrængersigpåiminedata,fordideogsåerendelafgruppenafunge.derimodvil jegundersøgeoganalyseredeforskelle,dermåttevisesig,mellemdemmedlandbrugsbaggrundog demuden. Undersøgelsesdesignetssammensætning Undersøgelsesdesignettagerudgangspunktmineantropologiskeobservationerkombineretmed interventionerogundersøgelsertilrettelagtefterjoharisvindue.ijoharisvinduekanmanopstilleen tesefor,hvordandenenkelteungesegenskaber,mulighederogudfordringererkendtforham/hende selv,andreogomverdenenidetheletagetellerukendtforalle,symboliseretifigurenpånæsteside. 21

22 4.#Joharis#vindue,#der#symboliserer,#hvordan#den#enkelte#er#kendt#af#sig#selv#og#andre.# Vindueterindividueltfordenenkelte,menhvismanharenhelsværmafJoharisvindueriengruppe, somtilhørerdetsammemiljø,formodesendelafudfordringerneatgåigenhosflereigruppen,om endiforskelligeformeroggrader.forskelligepersonerharforskelligeegenskaber,mendekravog udfordringer,miljøetstillertildem,erlangthenadvejendesamme. Foratskabeetsåhelhedsorienteretogvirkelighedstrobilledeafdeungesommuligt,vælges forskelligeinterventionerogundersøgelserihverkvadrant.vedatsammenholdedisseforskellige undersøgelsersresultaterogsammenholdedemmedmineantropologiskeobservationerfårjeget sammenhængendeogvarieretbilledeafdeungeogderesmestringafdereshverdag. Kendt&af&en&selv&og&andre&& Nårdeungeselvkenderderesmuligheder,egenskaberogudfordringererdenmestoplagtemetodeat spørgedemselv.idettekvadrantvælgerjegderforatlave5semistruktureredekvalitativeinterviews medudvalgtelandbrugselever.deto(alle)pigeriklasseninterviewesogderudovertreafdrengene. Detredrengeerforeslåetafstudievejlederenogeralleelever,somikkeliggerihverkentoppeneller bundenafklassensfagligeniveau.atlaveenspørgeskemaundersøgelsetilalleeleverfravælgesudfra envurderingafatkvalitativeinterviewsvilgivemestiforholdtilmitgenstandsfelt. Kendt&af&en&selv&og&ikke&andre& Hererviovreideungesprivatefelt,somnormaltikkelæggesfremforandre.Hervardetførst meningen,atbede5ungeomatfortælledereslivshistorie.detopgavjegpga.manglendetidsamten ideom,atjegmåskeikkevarerfaren/videndenokomdennegenretilathåndteredetuansetudfaldet. Derertremuligeudfaldafsådanneinterviews:Atdetersværtvedatfådenungetilatfortællesin livshistorie,atdetgårgodtogdenungefortællerengodbeskrivendelivshistorieelleratdenunge fortællermigmere,endjegprofessionelteristandtilathåndtere. Istedetvælgerjegatanalyserenoglesmålivshistorier,someleverneharskrevetdenførsteuge,dade startedepåskolen,somenslagspræsentationafdemselv.deteraltsåsekundæredata,somskolen harstillettilrådighed. 22

23 Kendt&af&andre&og&ikke&af&en&selv& Herlavesetfokusgruppeinterviewmedgruppenafprofessionelleeksperter,somerrelevantei forholdtildeungepågrundforløbet.deterstudievejledere,uddannelsesleder,kontaktlærereog mentorer,ialt5personer,sominterviewessamlet,sågruppenharmulighedforsammenatdrøfteog reflekterepåhinandensobservationerogudviklederesforståelsefordeungeifællesskab. Ukendt&for&alle& Egenskaberogudfordringer,dererukendtforalleersværeellerumuligeatafdække.Hvisdet overhovedetskalkunneladesiggøre,erderbrugforinterventionogatmanifællesskabkonstruerer sigfremtilnyeerkendelser. Herkunnemanlaveetfokusgruppeinterviewelleretfremtidsværksted.Jegvalgte fremtidsværkstedet,fordiderikkevælgesnogenfokuspunkterudpåforhånd.altderfalderdeltagerne indkankommefrem,ogdeltagernekankonstruerevidereogreagerepåhinandensinputog kommentarer.dervisersigimidlertidpraktiskeproblemermedatfindeentidogvælgeenlillegruppe elever,somkandeltageilængeretid.planteavlslærerenerimidlertidvilligtilatafståentimeognår kaffepausenogsåinddragesgiverdet65minutter.jeglaveretmodificeretfremtidsværkstedkaldet cafeværksted.klassenbliverdeltopitogrupperogderafholdesetcafeværkstedmedhvergruppe,i hversinendeafetstortkursuslokale,foratgruppenikkebliverforstor.værkstedetblivergjort hyggeligtvedathavechipsogdruerpåbordeneogkaffe,saftevandogkageerhentetopilokalet. Tidenstyresmodsatetklassiskfremtidsværkstedstramt,5min.tilintroduktion,15min.til henholdsviskritikfasen,rosefasenogønskefasen,10min.tilatprioritereønskerneidensidstefaseog endelig5min.tilatrundeaf. Densamledeundersøgelse Disseforskelligemetodertilatafdækkedeungesmulighederogudfordringerbindessammenmed mineantropologiskeobservationervedatdeltageihverdagenpålandbrugsskoleniugernefraden10. apriltilden2.maj2012.jegvekslermellematværepassivdeltagerihverdagenpåskoleninogle perioder,ogatværeenmereaktivdeltagerihverdagenpåandretidspunkter.endelaftidenvarjegfri tilatdeltageiskolehverdagenogundervisningen,samtarbejdemedmitspeciale,nogetaftidenvarjeg ansvarligforatunderviseogintroducere8.klasseseleverpåtreintroduktionsk/brobygningskursertil skolen,uddannelsenoglandbruget.detgavmigsåledesogsåetindtrykafdepotentiellekommende grundforløbselever. Jegvarpåskolenalledageidefireugerundtagentreenkeltdage,hvorjegvarfraværende.Jegvarmed ibådefællessamlinger,måltider,ekskursioner,fester,pauser,lærermøderogundervisningen.jegblev gradvistpræsenteretfordestuderendeoglærereogmedarbejdere,nårderopstodennaturlig lejlighed.detbetød,atdergikenugestidføralleviste,hvemjegvar,oghvadjegvarderfor. Mulighedenforatkommeipraktikpåskolenopstodpludseligudafmindialogmedskolenom sparringpåspecialetogenmulighedforatkommeivirksomhedspraktik.detbetødataktiviteterne måtteplanlægges onthego iminogskolenshverdagen.dervarsåledesetstramttidspresforatnå atfåindlemmetdeforskelligeaktiviteteriskolensskema,atfåplanlagtminedelundersøgelserinden deskulleafvikles,samtidigmedatjegdeltogiskolenshverdagogpassededeopgaver,jeghavde ansvaretfor.detlykkedesdogatnåmegetpådentid,dervartilrådighed,bl.a.takketværeskolensog medarbejdernesstorevelvillighedoghjælpsomhed. 23

24 Undersøgelsens&delelementer:& Densamledeundersøgelsebeståraffølgendedelelemeneter: Semistrukturerede,kvalitativeinterviewsmedfemungepågrundforløbetilandbrugsuddannelsen. Etfokusgruppeinterviewmedlærere,studievejledere,uddannelsesleder,kontaktlærereogmentorer. TocaféKværkstedermedengrundforløbsklassefordeltpåtogrupper. Analyseaf18småskriftligelivshistorierskrevetafdeungepåderesførsteugepåskolen(sekundære data). Etnografiskeobservationer. Dokumentation& Loggenæstenhverdagelektroniskommineoplevelserpåskolen,samtløbendeskriftligenotater, lydfiler(4)og/ellernotater(5)fra5kvalitativesemistruktureredeinterviews,videooglydfilaf fokusgruppeinterviewmedeksperterne,fotosfradagligdagen,sedlermedforslagpåvæggentildeto cafeværksteder.lydfilenafetelevinterviewvirkededesværreikke,såjegmodforventningmåtte nøjesmedminenotater,somikkevarsærligtomfattende. Desudenhavdejegadgangtilsekundærekilderiformafelevernesskriftligelivshistorier,mensjegvar påskolen.mintilbageværendedokumentationerdenopgørelseoverlivshistoriernesindhold,jeg foretog,mensjegvarpåskolen.hvisjegskullehavekopieretlivshistorierneogtagetdemmedmig, skullevihavespurgteleverneomtilladelseogdetvurderedevi(skolenogjeg)forunødvendigt. 24

25 Analyseafundersøgelsensresultater Deenkeltemetoderanalyseressærskilt,hvorefterjeguddrageressensenafdensamledeundersøgelse, vedatopsummeredevigtigsteresultaterpåtværsafdeforskelligemetoder. Etnografiskobservation Nårmanerpåenskole,hvorderermangemenneskerogstoraktivitet,kanmanobservereenoverflod afting.jegharvalgtatbeskrivedagligdagensgangogdeobservationer,jegfindervigtigeeller overraskende. Skolens&store&fællesskab& Skolenharomkring200eleverogstuderendefordeltpåenrækkeforskelligehold.Jegfølger grundforløbsklassenpå28elever.deerdeyngsteelever,somligeerbegyndtpåuddannelsen.nogle ernetopbegyndtpåuddannelsenmeddetteskoleopholdogandreharstartetmedethalvtåripraktik indendetteskoleophold.restenafholdenebestårafældrestuderende,somharværetigangmed uddannelsennogleår.dererdestuderendepå1.og2.hovedforløbogsåerder overbygningsstuderendesomkaldesagrarøkonomerogproduktionsledere.derudovererderethold rumænere,derborpåskolenskursusfløj.deervistpåetspecialkursusogsesikkerettit.efterenuge starterderetdanidakkursusmeddeltagerefraheleverden,dogprimærtafrika.endeligerderogsåen helflokansatte,opmod30lærere,deflestefuldtidsansatte,menogsåenkeltetimelærere,kontorkog administrationsansatte,køkkenpersonaleog.m.fl.organisationerogvirksomhederkommerogsåog holdermøderogtemadagepåskolen,såmanmøderoftegæster. Envæsentligdelafskolensstorefællesskabforegårispisesalen.Grundforløbselevernesidderpådet nederstebord,længstvækfrabuffet en.måsketilfældigt,måskeenlidtubevistmarkeringafet hierarki.hvertholdharsinegenrækkebordeogveddenøversterækkebordesidderlærereogdet øvrigepersonaleundtagentilformiddagskaffe,hvordesidderietsærskiltnabolokale.frokostkl K12.35betyderlarm,klirrenoggladestemmerafsluttetmedmeddelelser.Eksempelvis meddelelserneframinførstedagpåskolen: Derkommerettemaomsundhedbl.a.medoplægsholderudefra.Lærerenfortælleromdet medetfrisktordvalg. Rumænereudfordrertilfodboldkamp. Grundforløbetklartilturtilnæstemorgenkl.8.EkskursionmedLU(Landboungdom,fagligog socialforeningforungeilandbruget). Velkommentilbagefrapåskeferienfraforstanderen. Alleskalblivesiddendeindtilmeddelelserneergivet,ognårderersagtvelbekomme,ryddermansin tallerkenogbestikpåvejudafspisesalen. Spisesalenkangøresstørreogbrugesvedstorefesterogkonferencermedvidere.Mankommunikere mestmedsinegengruppe/bord,selvommanselvfølgeligogsåindimellemveksleretordpåtværsaf bordene.dererikkefastepladser,mendererentendenstilatfolksættersignæstendesammesteder ogoftevedsidenafdesammepersoner,ihvertfaldhosgrundforløbseleverne. Dererreglerfor,hvordanmanopførersigispisesalen,hvismanikkeoverholderdem,bliverdet bemærketbådeafdeandreeleverogisidsteendeogsåaflærerne,sompåtalerdet.reglerneerbl.a.,at manskalblivesiddendetilfrokost,indtildagensbeskederergivet,ogenlærerharsagtvelbekomme. 25

26 Manmåikkegåmedhatellerkasketispisesalen.Jegoplevede,atenafminebrobygningseleverfik fjernetsinkasket.detvardemegetbestyrtedeover,ligesomdervartre,somvarvedatgåudafderes godeskind,fordideikkekunnefåcola.skolenssundhedspolitikbetyderbl.a.,atmankunkanfå saftevandvedkaffetid,mensderervandtilmåltiderne,ligesomsodavandsautomaterneerlukkedei dagtimerne. Læreværelset& Dereretstortfælleslæreværelsemedetskrivebordtilhverlærer.Bordeneståroverforhinanden fagområdevis,sådedannersmåfysiske erfagrupper.derbliverogsålaveterfaringsudvekslinghen overbordenebådeindenforgrupperneogmellemgrupperne.derenafslappetogtravlstemning. Lærernehilservenligtogbydermigvelkommendenførstedag,efterhåndensomdestrømmerudog indaflæreværelset.godstemningoggenerelåbenhederindtrykket.fikiførsteomgangikkehilstpå delærere,dersidderlangtnedeidetstorelæreværelse.fikgjortdetsenerepådagen.ideneneaf lærerværelseterderettilstødendelokale,somkanbrugestilmødelokale,ellerstillelokale,hvisman harbrugfordet.lokaletbliverogsåbrugttilfrokostafdelærere,derikkespiserfrokostnedei spisesalen.efterfrokostkommeralle(derhartid)ellerihvertfaldmangeogdrikkerenkopkaffeogså gårsnakken.meddirekteadgangtillærerværelseterogsåstudievejlederkontoretog uddannelseslederenskontor. Dererpladstilspontandialogogopklaringenafdagensopståedeudfordringerogafklaringer.Enelev kommerogvilslippeudafentilmeldingtiletkursusierhvervsøkonomi hvadmedregningen? Lærerenoguddannelseschefensættersigibevægelseforafaflyseindenregningenbinder.Deteret fælleskursusmedhandelsskolen.tidsregistreringerfralærernebliverafleveret,deterendagfør sidstefrist,bliverdetpointeretmedsmilpålæbenfrakollegaer.jegfårenpladsvedsvinelærerne, overformigsidderensvinelæreogvedsidenafmigenandenpraktikant,somhartekniktimerog introkursersommig.vistøtterhinandenmedinfo,derermeget,manskalfindeudafsådanetnyt sted. Dererkomplimentertiluddannelseslederenforennyefrisure.Dererengodfriogkoncentreret stemningpådetstorefælleslærekontor.tingderskaltagesop,drøftesspontant,samtidigmedatder erenintensmålrettetstemningafarbejde.enflokeleverkiggerindogviltalemeddereslærer.en spørgeromudsættelsepåenopgave,mendetgælderhelegruppen.detdrøftes,hvordanopgaven bedstløsesogdefår,deønskede5dagesudsættelse.dererogsånogen,derkommerogspørgertil deresresultaterfrasprøjteprøven,dekanikkevente. Citaterfralæreværelset: Deternu,deterovreihallenogdetertominuttersiden kommentar,daen elevkommerogvilhaveskiftetsitvalgfag,selvomvalgfagetharværetigangetstykketid,ogderkun erenundervisningsgangtilbageogundervisningenfaktiskerigang. Reaktionfralærer:DeterligesomTommyTvebaks: Jegflakkerrundtogvedikke,hvorjeghørertil Klasseværelset&& Pågrundafmineintroforløbforfolkeskoleeleverogmineegneinterventionerm.m.,harjegikkeværet medtilsåmangeforskelligeslagsundervisning.deterblevettildeltagelseellerbesøgitimermed biologiøvelser,planteundervisning,jobforberedelseogværkstedsøvelser. 26

27 Detgårtrægtmed,atkommeigangidenførsteplanteavlstime.Førstskalallefindederesplads,så skaldehavestyrpåderescomputerognogenogsåhenteden.deterikkelæreren,derkræveratde harden,mendesynesdeternødvendigt.deharogsåbrugforenergiiformafchokoladebarer. Værkstedslærerenkommerpåbesøgogskælderud,fordieleverneikkeharryddetopeftersig,sidste gangdevariværkstedet.detskalklaresmandtal,desidstekommersent. Iensenereøvelsestimetagerdetogsånogettidatkommeidenrettestemningafrettethedmod øvelsernesemne.dadetandetholdstarterpåtraktorkørsel,starterenforhandling:måvisedem kører?øvelsenhandleromkvælstofkredsløbetogdererhenvisningtilensideibiologibogen.efter denindledendeopvarmninggåreleverneigangmedøvelsenismågrupper. VarmedstudievejlederenindeogtaleomjobKogpraktiksøgning.Efterenindledendesnakom forventningernetilpraktikstedetgøresdetop,hvordanpraktikpladssituationener.5ønskeretnyt praktikstediforholdtil,hvordeharværet,allevilprøveselvatsøge,enernæstensikkerpå,athan harfundetetnytsted.11tagertilbagetildetpraktiksted,deharværetpåførskoleopholdet.7har fundetetpraktiksted,enafstederneskalbareligegodkendessompraktikvært.1tagerformelttilbage tilsitpraktiksted,meniperiodenerhanudstationeretfrasinlæremester,såhankommerudatrejse. Toderhelstvilhaveenkvægpraktikogensomhelstvilhaveensvinepraktik,harikkefundet praktikpladsendnu.deterikkeheltringe.såfortællerstudievejlederenderom,hvordan uddannelsesaftalenskallavesoghvorformularernefåsmv.næsteningenharpapirerneiorden,deter foreløbigmundtligeaftaler.formaliteternegennemgås: 41K47max.månedertiluddannelse 33månedertilpraktikken lønog3f Uddannelsesplan Derermegetbrokoverformaliteterne,gennemgangenaflønperioderfangerenvisinteresse.Jeger lidtforundretoverhvormegetstøj,facebookogandreaktiviteter,derer,underetemnesomdette, somjegumiddelbarthavdetroet,harenviskonkretinteresse. Dermindesom,atalleskalindleverelegimitationførenekskursionimorgen.Besøgsstedetskalvide nøjagtig,hvormangeoghvem,dererigruppen,foratdeviltageimod.deternogetmedsikkerhed. Jegreflektererlidtoverbegrebet emerged,altsåopslugtafnoget.hvisdeeropslugtafnoget,erdet ikkeretsynligt,menpådenandenside,mangesiddermedhovedetnedeicomputeren,såmåskeerde opslugtafnoget?deterbareikkesynligtformig? Citatfratimen: På21sek.erjegpå300km Enelevharihvertfaldglemtaltomuddannelsesplaner ogpraktikaftaler,hanerigangmedenlangsnakombileroghanernokopslugt. Nårderertraktorkørselellersvejseundervisningiværkstedet,såvirkerdemereoptagedeogmere somomdeglemmersigselvogfokuserer.hvisdeikkeselvkørerellerstårogarbejder,stårdesom regelogvurdererandregøredet,detvilsige,deerstadigoptagede,afhvordanopgavenløses. 27