Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Evt. navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring aktionslæringsprojektet 1.4: Navn på aktionslæringsprojektet 1.5. Angivelse af 0-2-årige eller 3-6- årige børn 2. Mål for børnenes læring i aktionslæringsprojektet Aktionslæringsforløbet kan indeholde flere af nedenstående måltyper: 2.1. Konkret pædagogisk mål indenfor et eller flere af de seks læreplanstemaer (erfaringsbaseret/videnbaseret). 2.2. Datainformeret mål eksempelvis fra kortlægningsresultater i Program for Læringsledelse, FOKUS, Sprogvurderinger, Aktive børn i dagtilbud. 2.3. Børnemiljø et konkret pædagogisk mål i et børneperspektiv. 3. Pædagogiske læreplanstemaer 1.1: Bakkehuset 1.2: Uge 9 1.3: Alle børn i Bakkehuset. 1.4: Sikkerhedsugen 1.5: 3 6 årige. 2.1: Målet er at børnene lærer om sikker leg på legepladsen og på stuen, samt hjælpe og vise hensyn til hinanden. Læreplanstema; alsidig personlig udvikling, sociale kompetencer samt krop og bevægelse. 2.2: Ud fra trivselsvurderinger i FOKUS tegner der sig et billede af at vores børnegruppe, med fordel kan drage nytte af at der bliver sat fokus på de sociale spilleregler, da flere af vores børn har svært ved selvregulering. 2.3: Børnene vil meget gerne røre, sanse og mærke, derfor er vores mål i højere grad at indrette læringsmiljøer, som bygger op til dette. 3.1: Krop og bevægelse, alsidig personlig udvikling samt sociale kompetencer. 3.1. Pædagogiske læreplanstemaer der er arbejdet med i aktionslæringsprojektet. Side 1 af 6
De seks læreplanstemaer er: Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier 3.2: At børnene får en øget bevidsthed og større indsigt inden for sikkerhedsområder, ved at tilegne sig nye erfaringer både kognitivt og kropsligt 3.2. Begrundelse af sammenhængen mellem det/de valgte mål og det/de valgte læreplanstemaer. 4. Opretholdende faktorer og perspektivanalyse 4.1. Beskrivelse af de opretholdende faktorer. En opretholdende faktor er en faktor, som med stor sandsynlighed bidrager til den nuværende situation i dagtilbuddet. 4.2. Inddeling af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver: Kontekst, aktør og individ. Kontekstperspektivet med fokus på dagtilbuddets lærings- og omsorgsmiljø. Aktørperspektivet med fokus på børnenes virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Individperspektivet med fokus på barnets individuelle forudsætninger, såsom hjemmeforhold, fysiske, kognitive og psykiske forudsætninger. 5. Aktiviteter/tiltag/ metoder der iværksættes i læringsmiljøet for at opnå målet/målene 4.1: 4.2: Mange af vores børn har svært ved at vente på tur behovsudsætte. En del af vores børn, tror ikke nok på sig selv, er ikke sikke på at de kan klare de udfordringer de bliver mødt med. Mange af vores lærings miljøer lægger ikke op til at børnenes egne erfaringer og refleksioner kommer i spil. Mange aktiviteter er voksen styret og beskyttende, derfor skal børnene lære at passe på sig selv og hinanden. De opretholdende faktorer kalder på at vi sætter ind i aktørperspektivet samt individperspektivet. 5.1: Vi tager udgangspunkt i børneulykkes fondes materiale. Vi vil have fokus på dialog. Vi blander børnegruppen i store og små børn, for at de kan guide / hjælpe hinanden i forskellige sikkerheds sammenhænge og dermed styrke den alsidige personlige udvikling, sociale kompetencer samt krop og bevægelse. Side 2 af 6
5.1. Hvordan kan børnene eventuelt inddrages i at vælge aktiviteter og tiltag, som leder hen til målet/målene? 5.2: Vi har tilmeldt os sikkerleg kampagnen fra børneulykkes fonden. 5.2. Beskrivelse af de konkrete aktiviteter/tiltag/metoder, som iværksættes for at nå det/de valgte mål. De opretholdende faktorer /perspektivanalyser er guidende for valg af aktiviteter/tiltag/metoder. 6. Forældredeltagelse og synliggørelse af målet/målene for børnene - jævnfør synlig læring? 6.1: Vi har udleveret folderen fra børneulykkes fonden om sikkerhedsugen, så børn og forældre kan få en dialog om temaet. 6.2: Vi har hængt dagens kort op i børnehøjde, så børn og forældre, kan tale om dagens aktiviteter. 6.1. Hvordan er forældrene aktive deltagere i at nå målet/målene? 6.2. Hvordan synliggøres målet/målene for børnegruppen? 7. Justering af de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 7.1: Vi guider og tager udgangspunkt i barnets zone for nærmeste udvikling, så alle børn får noget ud af aktiviteterne. Børnene er aktive i processen og lærer at genkende situationen, hvor de skal være forsigtige og få indarbejdet nogle gode sikkerhedsvaner mens de er aktive. 7.1. Hvordan justeres de valgte aktiviteter/tiltag/metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? Side 3 af 6
8. Teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder 8.1: Materialet fra børneulykkes fonden. Relationer Følelsen der giver barnet fornemmelsen af kerne selvet. Sterns 4. punker om selvopfattelse 8.1. Pædagogisk/teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/metoder. 9. Tegn på børnenes læring - evalueringsplan 9.1. Hvilke tegn på børns læring er der fokus på i aktionslæringsperioden? Målet/målene for børns læring (Boks 2) er guidende for, hvilke tegn der er fokus på. 9.2. Hvem har fokus på at se efter tegn på børns læring og hvornår ses der efter tegn på børns læring? 9.3. Hvordan indsamles/systematiseres/dokumentere s tegnene på børns læring i aktionslæringsperioden? 9.1: Børnene tilegner sig en øget bevidsthed og kompetencer, der giver den enkelte større indsigt inden for sikkerhed. Det er de voksnes opgave at være foran. 9.2: Pædagogen forklarer formålet og har fokus på at alle børn bliver inddraget og børnene deltager. 9.3: Målet er, at børnene lærer at genkende der hvor der kan være farer, samt at få indarbejdet nogle gode sikkerhedsvaner mens de er aktive. 9.4: Fokus på egne og andres kropslige mentale grænser. Her kan eventuelt benyttes videoobservationer, noter, spørgeskema, interviews, fotos. 9.4: Hvordan inddrages børnene eventuelt i at se efter tegn på egen læring synlig læring? 10. Opsamling af tegn på børnenes 10.1: Lærer om at blive bedre til at genkende situationer, hvor der kan opstå ulykker. 10.2: Aktionslæringsskemaet lægges på børneintra. Side 4 af 6
læring - evalueringsresultat 10.1. Opsamling - Hvilke tegn på læring træder frem? (jævnfør 9.3) Ses der en progression i børns læring i projektperioden? 10.3: Vi har hele tiden fokus på sikkerhed både ude og inde. F.eks. er egne cykler, løbehjul, rulleskøjter og rullesko ikke tilladt i Bakkehuset, da vi kan se at der er en sikkerheds risiko. 10.2. Hvordan synliggøres opsamlingen/evalueringsresultatet for børn og forældre? 10.3. Hvordan fungerede de valgte aktiviteter/tiltag/metoder i forhold til at nå målet/målene? Eventuel billeddokumentation Side 5 af 6
Side 6 af 6