Teamorganisering En evaluering af teamorganisering og teamsamarbejde på de treårige gymnasiale uddannelser Temaeftermiddag d. 2. maj, 2012
Hvad er meningen? Skolens leder sammensætter for hvert grundforløbsklasse og hver studieretningsklasse et lærerteam. Desuden kan lederen sammensætte team efter andre kriterier Stk. 2 Lederen beslutter hvilke opgaver der tillægges det enkelte lærerteam med hensyn til planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling( 76, 58, 62) Formålet med teamsamarbejdet er først og fremmest at tilrettelægge undervisningen så alle elever får de bedst mulige betingelser for at nå de faglige kompetencemål og tilegne sig studiekompetence. Teamsamarbejde vil derfor ofte have karakter af fælles forberedelse af undervisningen (Tidligere vejledninger)
Teamets (primære) fokus Lærerens (primære) rolle Formålet med teamsamarbejdet Hovedlinje 1 Hovedlinje 2 Hovedlinje 3 Indhold i uddannelse og Læringsmiljø og elevernes Opgaveløsning, undervisning trivsel arbejdsdeling og organisation Fagprofessionel Pædagog Organisationsmedarbejder At sikre sammenhæng, At styrke klasserumskultur At sikre koordinering og helhed og progression i og øge elevernes trivsel og fælles tilrettelæggelse af elevernes studieforløb at mindske fravær og aktiviteter frafald At give studieretningerne indhold og tone dem og at sikre at målene for studieretningerne nås At styrke arbejdet med de enkelte klasser og elevernes faglige, personlige og sociale udvikling At uddelegere større ansvar fra ledelsen til lærerne At styrke lærernes kompetencer og vidensdeling og at skabe engagement og sammenhængskraft i organisationen
Klassetea m Horisontalt team Vertikalt team
Typer af team Typer af team Klasseteam Vertikale team Horisontale team Status Indhold Bemanding Tidsmæssig udstrækning Primært team Kan dog indgå i kombination med vertikale team Primært fokus på læringsmiljø og eleverne i klassen Koordinering Typisk en-tre personer Alternativt alle klassens lærere, hvoraf én eller to er koordinatorer eller teamledere Lærerne kan indgå i et eller flere team Periodisk Typisk et skoleår Primært team Kan dog indgå i kombination med klasseteam Primært fokus på indholdet i studieretningen Koordinering Varierende, men ofte mere end seks lærere Typisk størstedelen af de lærere der underviser på en studieretning Typisk en koordinator eller teamleder pr. team. Lærerne indgår fast i et team, men underviser på andre studieretninger Permanent status Ofte sekundært team Årgangsteam er dog primære team Ofte, men ikke nødvendigvis, fokus på udviklingsopgaver Varierende Ofte en tovholder Lærerne kan indgå i flere team Ofte ad hoc-team. Udstrækning defineret af opgavens omfang Årgangsteam med periodisk status
Indhold i teamsamarbejdet 51 % af lærerne vurderer at pædagogisk udvikling er et relevant ansvarsområde for teamet, mens kun 39 % angiver at deres team faktisk har det som opgave 46 % af lærerne vurderer at faglig udvikling af studieretninger er relevant ansvarsområde for teamet, mens kun 36 % angiver at deres team faktisk har det som opgave 58 % af lærerne siger at der bruges passende med tid på det administrative, mens 41 % af lærerne og 17 % af lederne siger at der bruges for meget tid på det administrative 55 % af lærerne siger at der bruges passende med tid på det faglige og pædagogiske arbejde, mens 43 % af lærerne og 36 % af lederne siger at der bruges for lidt tid på det faglige og pædagogiske arbejde
Ledelse i og af team Vores vicerektor kan nok pege på 5-10 lærere ud af 80 der brænder igennem som koordinatorer. En god koordinator skal fokusere på indsatsområderne. Hvis der er en substans i det han kommer med, så lytter kollegerne også (Leder) Det skal gå op. Det er på grund af time-/fagfordeling. Vi er ikke blevet headhuntet til det. Der er mange de ikke kan tage fordi de er optaget. Der er meget logistik i det (Lærer) Jeg er ikke blevet udpeget. Ingen ville tage den tjans i vores team, så jeg tog den. Så jeg føler ikke at jeg er nogen pædagogisk drivkraft overhovedet (Lærer)
Ledelsesredskaber ifølge Dorte Pedersen Ydelsen: arbejdet med at definere opgaven med studieprogression, studieretninger, sammenhæng i uddannelsen, fastholdelse etc. Strukturen: arbejdet med at skabe organisatorisk overskuelighed, strukturer, regler, ressourcefordeling, arbejdsdeling, koordination etc. Kulturen: arbejdet med at skabe nye vaner og rutiner for lærersamarbejde om fælles vision, pædagogik, evaluering via vidensdeling, kommunikation etc. Personalet: arbejdet med at udvikle medansvar via motivation, trivsel, incitamenter, kompetenceudvikling etc.
Lærernes udbytte af teamsamarbejdet Jo højere ambitionsniveau, jo større udbytte og udfordringer Størst udbytte i forhold til: At se fagene i samspil Klasserumskultur og fastholdelse Kollegiale relationer Mindre udbytte i forhold til: Perspektiver på og viden om egne fag Valg og brug af undervisningsmetoder, materialer og arbejdsformer Lærernes egen trivsel Faktorer med positiv betydning for lærernes samlede vurdering: Mindst fire lærere i hvert team At teamorganiseringen har været drøftet med lærerne At opgaverne i teamet opleves som vigtige At teamet har været med til at beslutte funktioner og opgaver At teamet mødes både på faste tidspunkter og efter behov samt mindst en gang om måneden.
Drøftelser i grupper - Del personlige overvejelser med hinanden - Vælg en referent (vi vil gerne have jeres noter bagefter) 1. Hvad er de to vigtigste punkter, som jeg tager med hjem i dag? 2. Hvad vil vi med studieretninger på vores gymnasium? 3. Hvad kræver det at nå dertil Af teamorganiseringen? Af ledelsen? Af lærerne? 4. Hvad er den største teammæssige udfordring pt? 5. Del med de andre i plenum 1. Én pointe fra gruppens drøftelser 2. Ét godt råd til det videre arbejde i og med team.