Udfordringer til undervisningen i didaktisk perspektiv Redaktion: Mads Hermansen og Elsebeth Jensen
Udfordringer til undervisningen i didaktisk perspektiv indgår i serien Læringsarenaer Redaktion: Mads Hermansen og Elsebeth Jensen 2004 Alinea, København Kopiering fra denne bog er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Forlagsredaktion: Claus Sylvest Grafisk tilrettelægning: Svend Erik Andersen Omslagsillustration: Peder Stougård/Copy-Dan Billedkunst 20030599 Tryk: P.J. Schmidt Grafisk produktion, Vojens 1. udgave, 1. oplag 2004 ISBN 87-23-01625-6
Indhold Mads Hermansen og Elsebeth Jensen Didaktik i en opbrudstid 7 Sårbarhedens epoke............................... 10 Klient eller aktør?................................. 12 Forholdet mellem teori og praksis....................... 14 Relation....................................... 16 Rammesætning.................................. 17 Refleksion i handling og refleksion over handling.......... 17 Litteratur...................................... 20 Mads Hermansen En konstruktivistisk vinkel på undervisning 21 Generelt om systemteori.............................. 22 Konstruktivisme.................................... 25 Første omvej. Om erkendelse......................... 25 Anden omvej. Om verden eksisterer..................... 27 Den tredje omvej. Om den kognitive og den sociale konstruktivisme 32 Hvad er socialkonstruktionisme?........................ 34 Konsekvenser for didaktisk praksis...................... 40 Litteratur...................................... 43 Elsebeth Jensen Hvad skal vi lave, spørger vi hinanden 46 Børn skal ses ikke høres........................... 49 Mål, indhold, arbejdsformer og synet på eleverne i et historisk perspektiv.......................... 50 Lærerens aktuelle didaktiske udfordringer og muligheder....... 55 Medbestemmelse i skolen et elevperspektiv............... 57 Samarbejdet mellem lærere og elever om indholdsvalg i et lærerperspektiv............................ 59 Målet med undervisningen i skolen: selvbestemmelse, medbestemmelse og ansvar............ 62 En anden teoretisk synsvinkel......................... 64 Lærerens rammesætning............................ 67 Fra medviden til medbestemmelse...................... 72
Læreren som leder................................ 73 Litteratur...................................... 74 Bolette Moldenhawer Kulturelle dilemmaer i en skole for alle 77 Multikulturalismens dilemma......................... 80 Dilemmaet mellem lighed og forskellighed................. 82 Undersøgelsen................................... 85 Kulturforskelle som både ressourcer og mangler............. 86 Kulturforskelle som indhold i undervisningen.............. 90 Kulturforskelle og faglige præstationer................... 95 Konklusion i et didaktisk perspektiv.................... 98 Litteratur..................................... 101 Søren Langager Kundskabsmål og evalueringsveje i skolen 104 Ausfahrt......................................... 105 Undervisningens mål og længslen efter sikker viden........ 107 Et skridt frem og to tilbage........................... 108 Søg og du skal finde.............................. 110 Faglighedens prismer................................ 112 Individuelle forudsætninger og udviklingspotentialer......... 113 Kooperation og læringsmiljø........................ 113 Samfundsudvikling og innovative læreprocesser............ 113 Kulturelle konventioner og færdighedsniveauer............ 114 Fra LSR til UUU.................................. 114 Faglighed og synet på elevernes udvikling................ 117 Faglighed, teamsamarbejde og elevvurderinger............ 119 Vurderingskriterier og den objektiverende subjektivitet....... 120 Lærerteams og faglighed på tværs..................... 123 Skoleforløb og elevernes læringsmål.................... 125 Exit............................................. 128 Litteratur..................................... 129 Helle Jensen og Jesper Juul Lærernes relationskompetence 131 Lærerens evne til at se det enkelte barn................. 133
At afstemme sin egen adfærd efter det man ser, uden dermed at fralægge sig lederskabet................... 135 Lærerens lederskab............................... 136 Konfliktprægede relationer.......................... 138 Evnen til at være autentisk i kontakten.................. 140 Fagpersonlig usikkerhed............................ 141 Fagpersonlig sårbarhed............................ 142 Den følelsesmæssige reaktions indflydelse på relationen...... 143 Det anerkendende og autentiske udtryk................. 145 Det personlige sprog.............................. 146 Lærerens evne og vilje til at påtage sig det fulde ansvar for relationens kvalitet............................... 148 Fagpersonlig udvikling............................... 151 Struktur...................................... 154 Indhold...................................... 154 Proces........................................ 157 Kollegial refleksion og supervision...................... 158 Litteratur..................................... 160 Karin Kildedal Lærerens forpligtelse i relation til børns personlige udvikling 162 Tiden vi lever i og de krav den stiller.................... 164 Målgruppen...................................... 166 Skolens opgave i relation til barnets personlige udvikling..... 171 Selvrealiseringsprojektet et livslangt arbejde............. 173 Identitetsbegrebet og barnets identitetsforhandlinger........ 177 Med Mia på arbejde................................ 179 Observationer i Mias 5. klasse....................... 179 Observationer i Mias 1. klasse (matematik).............. 179 At kunne organisere sig selv med læreren som medspiller.... 180 Nødvendigheden af børnesamtalen..................... 183 Kommunikationens betydning....................... 184 Gruppens rum og de muligheder det giver............... 187 Et sundhedsfremmende perspektiv..................... 188 At lære at hjælpe................................ 190 En samlet strategi for handling........................ 193
Berøringsangsten................................ 195 Afslutning........................................ 196 Litteratur..................................... 197 Benedicte Madsen Gruppearbejde i pædagogisk regi funktion, proces og rammesætning 199 Indledning..................................... 199 Gruppearbejde og arbejdsgrupper..................... 201 Hvorfor gruppearbejde?............................ 205 Rolledifferentiering og lederskab...................... 208 Magtkampe og konflikt........................... 212 Demokratisk organisering af pædagogiske processer......... 216 Lærerens rammesætning af gruppearbejdet............... 220 Afslutning..................................... 224 Litteratur..................................... 225 Frode Boye Andersen Genfærd, spøgelser og gode gestalter i projektdidaktikken 229 Indledning..................................... 229 Det klassiske genfærd............................. 230 Det visionsorienterede projekt........................ 233 Projekter som medium for læreprocesser................. 234 Projektdidaktikken og processens tynde midte............. 235 Kriterier som projektdidaktisk omdrejningspunkt........... 238 Projektlæringen er en konstruktion.................... 240 Bagvægt til læringen.............................. 242 Hvor stort et P vil vi ha?.......................... 244 Projekter overlejrer fag............................. 245 Lærerarbejdet får forvægt.......................... 247 De ubærlige valg og idéudviklingen.................... 248 Projektformuleringens treklang....................... 251 En afsluttende projektdidaktisk sløjfe................... 254 Litteratur..................................... 255
Didaktik i en opbrudstid Mads Hermansen og Elsebeth Jensen I samtiden kan det være vanskeligt at overskue udviklingen som den udspiller sig rundt om en. Det har været svært til enhver tid, men det er vores opfattelse at det er blevet sværere end det nogen sinde før har været. Den vanskelige opgave skal alligevel forvaltes, for det er netop i forhold til aktuel fortolkning af det der sker i samtiden at man kan få gode begrundelser for praksis i skolen. Eller mere præcist formuleret: Det er med ivrig skæven til erfaringer og forestillinger om fremtiden at man fortolkende må forholde sig til det der sker i samtiden. Det paradoksale ved udviklingen, som man kan lægge mange forskellige pejlelinjer ud for at indfange, er at den både åbner muligheder og lukker for dem. Ofte på samme tid. Forskellen på om det bliver en åbning eller en aflukning beror på et miks af faktorer. Nogle af dem har man selv indflydelse på, andre er bare vilkår. Skolens opgave har blandt andet til formål at skærpe evnen til at navigere og udnytte de samfundsskabte muligheder til eget og fælles bedste. Så det mål må i hvert fald forfølges optimalt. Hvis vi har ret i påstanden om at det er blevet vanskeligere at erhverve de kompetencer som giver adgang til at udnytte de samfundsmæssigt skabte muligheder, er den naturlige følge deraf at opgaven med undervisning på snart sagt alle niveauer er blevet større. I denne bog har vi fokus på folkeskolen og i den aktuelle debat om folkeskolen er mange forskellige synspunkter i spil. Over ordnet set mener vi dog at kunne iagttage en tendens til retraditionalisering og genskabelse af tidligere tiders uddannelsespolitiske idealer. Vi D IDAKTIK I EN OPBRUDSTID 7