Helle Bjerresgaard og Else Bølling Kongsted ELEVER LÆRER SAMMEN. gruppearbejde som undervisningsform

Transkript

1 Helle Bjerresgaard og Else Bølling Kongsted ELEVER LÆRER SAMMEN gruppearbejde som undervisningsform 1

2 Helle Bjerresgaard og Else Bølling Kongsted Elever lærer sammen gruppearbejde som undervisningsform 1. udgave, 1. oplag, Dafolo Forlag og forfatterne Omslag: Lars Clement Kristensen Forlagsredaktør: Mette Johnsen Elbeck Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolo er kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej Frederikshavn Tlf Fax Varenr ISBN

3 Det vigtige er ikke det vi er men det vi godt kan være ikke kan være endnu men kan og skal blive engang være engang Inger Christensen, fra digtsamlingen Det,

4 4

5 INDHOLD Indledning Kapitel 1 Gruppearbejde og læreropgaven Læring i systemer Ledelse af kommunikation Vidensforståelser Læringsforståelser Læringskultur Læring i praksisfællesskaber Forskningsresultater om læringsfællesskaber Formuleringen af skolens opgave Lyst til at lære gennem selv- og medledelse Arbejdsvenskaber læring og trivsel Kapitel 2 Gruppearbejde og lærerrollen Klasseledelseskompetence Proaktivt arbejde med ledelse af praksisfællesskaber Relationskompetence Effektiv kommunikation at spørge Effektiv kommunikation at lytte aktivt Faglig og didaktisk kompetence Gruppedannelse Gruppeønsker Gruppekontrakt Gruppesignalet Gruppeundervisning som differentieringsressource Analyse- og refleksionskompetence Aktionslæring som baggrund for refleksion og praksisændringer Kompetence til at arbejde it-baseret Eleverne er deres egne didaktikere

6 Kapitel 3 Gruppearbejde og elevrefleksion Elevrespons Kooperation og kollaboration Gruppearbejdstyper Arbejdsgruppen Grupper med roller Indskoling grublegrupper Mellemtrin refleksionsgrupper Udskoling perspektiverende grupper Eksempel fra 5.c på forløb med grupper med roller Team Idegenerering Planlægning Arbejde Social refleksion og opgaverefleksion Aktiviteter til refleksion over samarbejde Kasketter i gruppearbejdet De farvede refleksionspapirer Samarbejdslege Kapitel 4 Refleksioner over bogens anliggende og perspektiver Kommunikation og relationspædagogik Målet: Elevens faglige, sociale og demokratiske kompetencer Fremtiden Cd-rom Referencer Om forfatterne

7 Indledning Gruppearbejde er en undervisningsform med et stort potentiale i forhold til elevernes læring og dannelse. I denne bog præsenterer vi vores bud på, hvorfor dette er tilfældet, og hvordan samarbejdslæring kan praktiseres. Vi finder vores begrundelser i lærings- og ledelsesteorier, i nyere forskningsresultater, men også ved at forfølge vores egen nysgerrighed i forhold til, hvordan man som lærer får skabt en vej til målet: At elever lærer og danner sig. Vores udgangspunkt er, at hver enkelt lærer begynder med spørgsmålene: Hvordan forholder jeg mig til viden, dannelse og læring, og hvordan forholder jeg mig til elevernes læreprocesser? Svarene udgør den enkeltes pædagogiske fundament og bliver drivkraften i hans eller hendes didaktiske overvejelser og metodiske valg. Vores ambition med denne bog er at bidrage til den pædagogiske diskurs omkring fællesskabets betydning for elevers læring. Vi tænker altså ikke inden for et bestemt pædagogisk koncept, men har den grundholdning, at enhver lærer arbejder eklektisk, altså sammenstykker sin praksis med forskellige, velvalgte elementer. Vi har ønsket at koble teori og praksis sammen, fordi vi mener, at begreberne ikke kan stå alene. De er hinandens forudsætninger. Gennem nogle år har vi haft mulighed for at opstille nogle teser om elevsamarbejde og prøve dem af i praksis, korrigere og udvikle undervejs. En række lærere har medvirket til denne udvikling gennem deres feedback i de skoleudviklingsprojekter, som Helle Bjerresgaard har haft andel i gennem sit arbejde som lektor i Udvikling og Forskningsafdelingen i UC Syddanmark. Derfor rummer bogen en række praksiseksempler, der på forskellig måde viser muligheder i undervisningsformen. Vi har delt vores tanker omkring gruppeundervisning med en del lærere, og deres erfaringer har bidraget med væsentlige forbedringer. Gennem bogen anvender vi en række elevcitater, idet vi mener, at elevernes oplevelse af undervisningen udgør en vidensressource. Citaterne er indsamlet gennem kvalitative interviews og observationer i vores arbejde med at udvikle gruppearbejde som undervisningsform. En afgørende præmis for undervisning er lærerens overvejelser over, hvordan henvendelsen til eleverne stimulerer deres lyst til at overskride sig selv og lade sig gribe af stoffet. Derfor fylder kommunikationsbegrebet en del i bogens indhold, og vi kæder det sammen med nyere teorier inden for læring og ledelse, samt erfaringer fra vores egen lærerpraksis. 7

8 Det er vores håb, at læsningen af bogen opleves som en relevant inspiration til læserens tanker og overvejelser omkring dynamisk og målrettet gruppearbejde og samarbejdslæring, og at den dermed vil styrke planlægningen og udførelsen af gruppeundervisning. Vi mener, at gruppeundervisning må være en integreret og velovervejet del af praksis i skolens hverdag ikke en populær bølge eller et tidstypisk koncept, men en effektiv læringskontekst. Ud over vores primære målgruppe, lærere i folkeskolen, håber vi, at bogen også kan være en inspiration for skoleledere i deres opgave med at lede skolens kultur, struktur og processer i forhold til udvikling af skolens undervisning. I et overordnet perspektiv ønsker vi at bidrage til udviklingen af lærerprofessionen, så lærere får lyst til at beskrive og analysere deres praksis, eksperimentere med undervisningen og efterfølgende analysere resultaterne og ikke mindst præmisserne for resultaterne. Nyere forskning fokuserer på god lærerpraksis gennem fem kernekompetencer: Læreren skal indgå i en social relation til den enkelte elev Læreren skal have kompetence til at lede klasser og undervisningsforløb Læreren skal have faglige og fagdidaktiske kompetencer Læreren skal analysere og reflektere over undervisningen, herunder også egen andel Læreren skal have kompetencer til at arbejde it-baseret i undervisningen De fem kernekompetencer danner grundlag for bogens indhold. Kapitel 1 præsenterer de teorier, som danner baggrund for bogen. Vores tilgang til viden, læring og dannelse er især inspireret af Niklas Luhmanns systemteori, samt Jean Lave og Etienne Wengers læringsteori om situeret læring. Vores fundament er desuden nyere forskning omkring lærerens praksis som en meget vigtig faktor i elevernes læring. Kapitlet præsenterer undervisning som kommunikation og udfolder, hvordan forståelse og håndtering af kompleksiteten gør læreren i stand til at lede undervisningen. Vi relaterer gruppeundervisning til den lovgivningsmæssige ramme for skolen, formålsformuleringen. Kapitel 2 beskriver de førnævnte fem lærerkompetencer. Vi forholder os til, hvordan læreren leder gruppearbejde som en tydelig klasseleder, idet vi præsenterer en række kommunikative værktøjer i forhold til at spørge og lytte. Dette er redskaber, der kan kvalificere lærerens relationelle arbejde med eleverne under gruppearbejdsprocesser, så kommunika- 8

9 tionen bliver elevstøttende, anerkendende og effektiv. Vi begrunder ligeledes i dette kapitel, hvorfor vi ser gruppeundervisning som en vigtig differentieringsressource. Aktionslæring præsenteres kort som en mulighed for at tage hånd om egen kompetenceudvikling. Kapitel 3 præsenterer vores grundlæggende syn på læring, nemlig at elevrefleksion gennem arbejdet i praksisfællesskabet styrker elevernes læring. Kapitlet beskriver refleksionsformer og præsenterer en systematisk gennemgang af tre forskellige gruppearbejdstyper: arbejdsgruppe, grupper med roller og team. Kapitlets anliggende er, at lærerens kendskab til gruppearbejdstypernes kendetegn og deres indbyrdes potentiale kan danne baggrund for tilrettelæggelsen af pædagogiske rammer, hvor nøgleordene er mening og læring gennem refleksion og relation. Mening hænger sammen med aktivitet, og derfor fokuserer vi i dette kapitel meget på elevers mulighed for at give hinanden respons undervejs i undervisningen. Kapitlet belyser, hvordan den enkelte lærer, klasseteam eller fagteam kan holde sig opdateret omkring elevernes læringsforudsætninger og læreproces. Vi mener, at lærerens iagttagelse af undervisningen må indbygges i undervisningen, og kapitlet giver forslag til, hvordan man kan kvalificere og systematisere arbejdet med elevforudsætninger i gruppeundervisning. Kapitel 4 rummer vores afsluttende refleksioner over bogens pointer. Bogen slutter med en oversigt og kort beskrivelse af indholdet på den medfølgende cd-rom. Her findes en række powerpoint-dias og et regneark, der rummer inspiration til det videre arbejde med bogens temaer. Vi vil gerne takke Adam Valeur Hansen for grundig og konstruktiv kritik og støtte undervejs i projektet, samt Niels Hjort-Petersen for sparring i forhold til it-baseret undervisning. Også stor tak til de lærere og elever, som har delt deres praksis med os og bidraget med forstyrrelse og stof til eftertanke. Held og lykke med ledelse af udviklende og lærerig gruppeundervisning. Helle Bjerresgaard Else Bølling Kongsted Oktober