Den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi + beslægtede initiativer Mads Joakim Sørensen, UVM 1
Fællesfaglige fokusområder
Forberedelse Usikkerhed omkring de uddybende spørgsmål og vurdering af kompetencer Nogle elever havde ikke afleveret deciderede problemstillinger, hos nogle grupper manglede arbejdsspørgsmål. der var ingen kompetencebaserede uddybende spørgsmål, flere af elevernes problemstillinger var reelt arbejdsspørgsmål, eleverne var usikre på hvad der forventedes af dem, elevernes prøve var stærkt fagopdelt og ikke projektbaseret, det kom voldsomt bag på eksaminatorene at jeg vurderede kompetencer
Opgivelser Tekstopgivelserne var meget mangelfulde. Dog var eksaminators valg af undervisningsmateriale meget mangelfuldt, hvilket var vanskeligt at kompensere for på det sene tidspunkt. Var fx ikke klar over ændrede regler vedr. brug af IT og Internet. Meget rod i teksopgivelser og fx. ingen underskrift fra skoleleder. Opgivelserne var ikke underskrevet af ledelsen - de nævnte at det ikke stod i bekendtgørelsen. Opgivelserne var ikke organiseret efter de fire fordybelsesområder. De andre udtryksformer end tekst var ikke alle skrevet på, selvom de har arbejdet med forskellige udtryksformer. Der stod ikke noget om hvordan der var arbejdet med kompetencerne (kun anbefaling) Ingen relation til Fælles mål (der står også kun at man med fordel kan gøre det)
Feltarbejde: Næringssalte i Limfjorden; Podning- og vækstforsøg med bakterier Eksterne læringsmiljøer Ekskursioner til: Esrum Sø som biotop, Skolen i virkeligheden Forbrændingen Norfors Nivå rensningsanlæg Kokkedal vandtårn Rensingsværker, museer, gårde etc REFA Nykøbing Falster Avedøreværket, Vestforbrænding Tangeværket, Egå Engsø Rensningsanlægget i Brørup, NFG Nature Energy Holsted (biogasanlæg) og NC miljø Holsted (bearbejdning af madaffald). Besøg på Gummerup Rensningsanlæg og Assens Spildevandsanlæg Deltaget i GO Cook økologi, Feltgeografi Bornholm, Vestforbrændingen, Københavns universitets skoletjeneste. besøg på deponidepot og lokal genbrugsstation
Uddybende spørgsmål Usikkerhed omkring de uddybende spørgsmål og vurdering af kompetencer Der var ingen kompetencebaserede uddybende spørgsmål Spørgsmålene var ofte af meget fagfaglig karakter
Uddybende spørgsmål - undersøgelse
Teamsamarbejde
Naturfagsvejledere
Tiltag fra UVM Ny omgang lærerkurser i januar og februar 2019 - kompetencebaseret undervisning Tre landsdækkende heldagsarrangementer i april og maj 2019, rettet mod lokale naturfagsvejledere, kommunale naturfagskoordinatorer og skoleledelser - styrkelse af lokal naturfaglig kultur Som et led i regeringens naturvidenskabsstrategi oprettes der 2019 et nationalt naturfagsvejledernetværk (Astra)
Revision af Fælles Mål, læseplan og uv-vejl. Hvorfor nu det? Hvad kommer det til at betyde? 12
Fem pejlemærker for Fælles Mål i folkeskolen Pejlemærke 1: Færre bindinger skal give øget lokal og didaktisk frihed Pejlemærke 2: Vejledningen skal forankres i folkeskolens formål Pejlemærke 3: Undervisningens tilrettelæggelse ud fra folkeskoleloven Pejlemærke 4: Faglige mål som central didaktisk kategori Pejlemærke 5: Styrkelse af den professionelle dømmekraft 13
Skrivegruppen i naturfag Tværgående vidensperson - udpeget af UVM Videnspersoner -udpeget af UVM Lars Brian Krogh - VIA University College Michael Scheby - Absalon Anders V. Thomsen - Københavns Professionshøjskole UVM s læringskonsulenter i naturfag Lars Bo Kinnerup - Absalon/Formand geografforbundet Kåre Rasborg Elzebeth Wøhlk - Astra Lars V. Jensen Praktikere - udpeget af DLF Mads J. Sørensen Helle Houkjær - Lærer Charlotte Trolle Olsen - Næstformand Biologforbundet Christina Kürstein - Tidligere formand Geografforbundet Projektledelse (UVM) Sidsel Hansen Gitte Bailey - Formand Danmarks Fysik-Kemilærerforening 14
Læseplan hvad kommer den til at indeholde? Sammenhæng ml. folkeskolens formål, fagformål, kompetencemål og færdigheds- og vidensområder skrives frem De bindende kompetenceområder og mål udfoldelse i prosaform Helhedsorienteret tilrettelæggelse - udfold sammenhænge mellem kompetencemålene og hvordan der kan arbejdes på tværs af disse, samt hvordan de er gennemgående i al naturfagsundervisning. Beskriv udvikling i indholdet i undervisningen med henblik på kompetencemålet en ramme for lærernes valg - beskrivelse af bindende færdigheds- og vidensområder (fagligt indhold) Rammer for fællesfaglige problembaserede undervisning beskrives både på langs og tværs Centrale begreber skal defineres og anvendes konsistente i læseplan og undervisningsvejledning også på tværs af naturfagene 15
Læseplan hvad er det nye? Sammenhæng ml. folkeskolens formål, fagformål, kompetencemål og færdigheds- og vidensområder skrives frem De bindende kompetenceområder og mål udfoldelse i prosaform Helhedsorienteret tilrettelæggelse - udfold sammenhænge mellem kompetencemålene og hvordan der kan arbejdes på tværs af disse, samt hvordan de er gennemgående i al naturfagsundervisning. Beskrivelse af udvikling i indholdet i undervisningen med henblik på kompetencemålet, herunder beskrivelse af bindende færdigheds- og vidensområder (fagligt indhold) Rammer for fællesfaglige problembaserede undervisning beskrives både på langs og tværs Centrale begreber skal defineres og anvendes konsistente i læseplan og undervisningsvejledning også på tværs af naturfagene 16
Nuværende læseplan om fællesfaglighed For at styrke elevernes tilegnelse af de naturfaglige kompetencer skal naturfagene i trinforløbet for 7.-9. klasse periodevis samarbejde om at gennemføre mindst seks fællesfaglige undervisningsforløb. Disse skal gennemføres som fælles undervisningsforløb med to eller alle tre naturfag. (...) Til hvert af de fællesfaglige fokusområder skal elever og naturfagslærere sammen formulere en overordnet problemstilling, som skal belyses af enten to eller tre af naturfagene biologi, fysik/kemi og geografi. Der kan arbejdes med de fællesfaglige fokusområder på mangfoldige måder, som relevant kan inddrage alle tre naturfag samt øvrige fag.
Nuværende læseplan, fortsat Undervisningsforløbene skal tage udgangspunkt i fagenes kompetencemål og i mindst fire af seks nedenstående fællesfaglige fokusområder: Produktion med bæredygtig udnyttelse af naturgrundlaget. Bæredygtig energiforsyning på lokalt og globalt plan. Drikkevandsforsyning for fremtidige generationer. Den enkeltes og samfundets udledning af stoffer. Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår. Teknologiens betydning for menneskers sundhed og levevilkår.
Opsummering I den nye læseplan er der brug for Præcise og indiskutable krav til (fællesfaglig) problembaseret undervisning Konsekvent og velvalgt sprogbrug I undervisningsvejledningen kan ovenstående foldes ud og eksemplificeres.
Naturfagsgruppen er pt. kommet frem til... Det støtter lærerne og miljøet omkring dem, at der er titler på de fællesfaglige undervisningsforløb Det støtter lærerne, at der skal gennemføres et obligatorisk antal fællesfaglige undervisningsforløb Der er brug for kriterier for (fælles) problembaseret undervisning Problembaseret undervisning skal også være obligatorisk i natur/teknologi
Forløb for skrivegruppens arbejde: Rammesætning Kompetencebegreb Aftaler om skriveforløbet Fagenes indhold Fællesfaglige fokusområde Dialogmøde Undervisningsvejledning Naturvidenskabens ABC Okt 2018 Nov 2018 Mar 2019 Aflevering d. 20.05.2018 Nov 2018 Feb 2019 Apr 2019 Fagets identitet Fagets formål Overgange Tværgående temaer Undervisningsvejledning Halvvejsaflevering d. 14.12.2018 kommentarer fra rådgivningsgruppen 21
Naturvidenskabsstrategien - status på tre initiativer 3.2 Forsøg med nyt evalueringsværktøj i naturfag i folkeskolen Videnskortlægning i 2018 forud for nedsættelse af en arbejdsgruppe. 3.3 Styrkelse af eksisterende digitale prøver i fysik/kemi, biologi og geografi i skolen Der er nedsat arbejdsgrupper under opgavekommissionen i naturfag, der skal komme med forslag til styrkelse af eksisterende digitale prøver i fysik/kemi, biologi og geografi, samt et system til tilbagemelding 4.2 Understøttelse af elevers adgang til virtuelle laboratorier Resultater af forundersøgelse er begyndt at tikke ind.