Lærer eller træner? Læremidler i læreruddannelsen
Lærer eller træner? Kontekst og baggrund En undersøgelse af læremidler i læreruddannelsen Opmærksomhedsfelter Diskussionspunkter
Kontekst og baggrund En kommende lærer har valgt at undervise en tredjeklasse i boldspil. Han vil gerne arbejde med boldbasis. Af undervisningsplanen fremgår det, at klassen skal spille håndbold. Vi snakker lidt om indholdsvalget og organiseringsformerne. Hvorfor har du valgt, at de skal spille håndbold? Jamen det står i Idrættens ABC, lyder svaret, efterfulgt af og det skulle jo gerne lede frem til noget (fra Svendsen, 2013, s. 63).
Kontekst og baggrund Flere internationale studier peger på, at sport dominerer idræt som skolefag (Harvey & Donnovan, 2013; Coulter & Chroinin, 2011; Kirk, 2010; Green, 2008; Garrett and Wrench, 2007; Trost, 2006).og atter andre på, at der ligger en stor udfordring i at uddanne idrætslærere, der kan ikke bare reproducer denne sportslogik, når de kommer ud i folkeskolen (Tinning & Glasby, 2002; Mordal-Moen & Green, 2012)
Læremidler i læreruddannelsen Læremidler hvad er det? Læremidler som mediatorer af viden og diskurser Educational texts are shaped by and shapes educational culture (Knudsen, 2007) Educational texts legitimate some kinds of knowledge at the expense of others (Apple og Schmidt, 1991)
Læremidler i læreruddannelsen 16 læreruddannelser - 11 pensumlister 296 forskellige tekster (flere nævnes flere gange) Inddelt efter forfatter, årstal, antal sider Inddelt på baggrund af forfatter, årstal, udgiver, tekstens type og intention
Læremidler i læreruddannelsen Kategori 1: Tekster didaktiserede til skole/ læreruddannelse (175) Kategori 4: Andre typer af tekster (29) Læremidler i læreruddannelsen Kategori 2: Forskningstekster (42) Kategori 3: Tekster publiceret af private sportsorganisationer eller idrætsforeninger (50)
Opmærksomhedsfelter Disse læremidler er didaktiserede til en anden kontekst à Sportsdiskurser influerer på præsentationen af indholdet
Opmærksomhedsfelter Aerob træning, det vil sige træning af de energigivende processer, hvor ilt er til rådighed er i de fleste idrætsgrene en vigtig bestanddel af den fysiske træning. Et kendskab til dette træningsfysiologiske område er en forudsætning for korrekt udførelse af træning og for en effektiv træningstilrettelæggelse (DIF, 2007, s. 2) (DIF, 2007, s. 3)
Opmærksomhedsfelter Disse læremidler er didaktiserede til en anden kontekst à Sportsdiskurser influerer på de måder som lærer og elev positioneres på
Opmærksomhedsfelter Manuel instruktion vil sige, at træneren udfører eller hjælper (ofte løfter) udøveren gennem bevægelsen ved egen kraft eller ved hjælp af specialkonstruerede hjælpemidler (DIF, 2002, s. 225) Træneren må hele tiden vurdere nødvendigheden af instruktion. Gennem adfærdsobservationer og spørgsmål til udøveren bør det være muligt at finde ud af, hvor nyttig og effektiv den information, som udøveren registrerer, er (ibid., s. 229) (DIF, 2001, s. 20)
Konklusion At disse tekster anvendes er ikke i sig selv et problem, men kan blive det Læremidler bærer værdier og normer ind i undervisningen også selvom de bare anvendes til at undervise i fx anatomi Kritisk selektion og analyse af læremidler er vigtigt at tage med i uddannelsen af lærere Der er behov for mere forskning i, hvordan idrætslærere udvælger og anvender læremidler
Diskussionspunkter Er nye læremidler nødvendige? Hvordan kan vi øge opmærksomheden omkring de værdier, der (re)produceres i læremidler? Har vi brug for nye læremidler til at håndtere fysisk aktivitet og læring? Og hvordan kan den viden vi har didaktiseres, så vi fortsat har de pædagogiske perspektiver og konteksten for øje?
Referencer Apple, M. W. & Christian-Schmidt, L.K. (1991) The politics of the textbook (New York, Routledge). Coulter, M. & Chroinin, D. (2011) What is PE? Sport, Education and Society, e-pub, 1-17. Garrett, R. & Wrench, A. (2007) Physical experiences: primary students teacher s conceptions of sport and physical education, Physical Education & Sport Pedagogy, 12(1), 23-42). Green, K. (2008) Understanding Physical Education (London, Sage). Harvey, A. & Donnovan, T. M. (2013) Pre-service physical education teachers beliefs about competition in physical education, Sport, Education and Society, 18 (6), 767-787. Green, K. (2008) Understanding Physical Education (London, Sage). Kirk, D. (2010) Physical education Futures (New York, Routledge). Knudsen, S. (2007) Tekst i vekst. Teoretiske, historiske og analytiske perspektiver på pedagogiske tekster (Oslo, Novus). Mordal-Moen, K. & Green, K. (2012) Physical education teachers education in Norway : the perception of the student teachers, Sport, Education and Society, ifirst Article,1-18. Tinning, R. & Glasby, T. (2002) Pedagogical work and the Cult of the body : considering the role of HPE in the context of new public health, Sport, Education and Society, 7(2), 109-119. Trost, S. G. (2006) Public health and physical education, in Kirk, D., Macdonald, D. & O Sullivan, M. (eds.) The Handbook of physical education (London, Sage). Selander, S. & Skjelbred, D. (2004) Pedagogiske tekster for kommunikasjon og læring (Oslo, Universitetsforlaget). Svendsen, A.M. (2013) Idræt mål og midler (Aarhus, Klim). Svendsen, A.M. & Svendsen, J. T. (2014) Teacher or coach how logics from the field of sport contribute to the construction of knowledge in PETE pedagogical discourse through educational texts, Sport, Education and Society, e-pub ahead of print.
Læremidler fra kategori 3 Konkrete eksempler