Hvad er opgaven? Eud mellem 95 % og uddannelse

Transkript

1 Hvad er opgaven? Eud mellem 95 % og uddannelse Præsentation af ph.d.-projekt NORDYRK 2012 Octavia, Roskilde 11. Juni 2012 Ph.d.-stipendiat, Arnt Vestergaard Louw (arl@dpu.dk) Center for Ungdomsforskning (CeFU), Aarhus Universitet

2 2

3 Fokus for undersøgelsen: læring og undervisning på tømreruddannelsen Eud-elev Erhvervsfaglighed Lærer

4 Fokus og formål med projektet Samfundsmæssige / uddannelsespolitiske niveau Det institutionelle niveau / skolelogik Eud-elev Erhvervsfaglighed Lærer

5 Erhvervsuddannelsesfeltet Perspektiver Diskurser / Logikker Eleverne Lærerne Skolen Uddannelses- Politik Erhvervsliv 95 % målsætning (Fokus på fastholdelse, mål. Rational choice). Målrettet adfærd (fx uddannelsesplaner). Kravet og presset om at tage en ungdomsuddannelse. Registrering / elevplaner Realkompetence- Vurderinger. Fastholdelse ( Udarbejdelse af fastholdelsesstrategier. Økonomiske taxameterbetragtninger. Tiltrækning af elever. Uddannelses-konkurrence Politisk formulerede målsætninger / ambitioner (fx 95 % målsætningen). Best practice. Sikring af velfærdssamfundet. Checks and Balances. Sikring af dk s konkurrenceevne. Sikring af den enkeltes chance for et god liv. Unge er rationelle aktører Vil have de gode de rigtige elever til opfyldning af erhvervslivets behov. Cost-benefit logik. Uddannelse (Fokus på indhold, proces, faglighed) Læring af erhvervsfag. Tilegnelse af elevposition / erhvervsposition Erhvervsuddannelsesønske / ambition. Formidling af erhvervsfaglighed. Faglig stolthed Pædagogik / undervisning. Erhvervsfaglige traditioner. Sikring af kvaliteten i skolens uddannelser. Synlighed og tiltrækning (både elever og lærere). Udvikling af rammer der sikrer effektiv og god Ambition om kvalitet i ungdomsuddannelserne. Value for money. Formulering af lovgivningsmæssige rammer og krav. Sikring af kvalificeret arbejdskraft. 5

6 Analyse af praksis 1. Elevernes første møde med uddannelsen 2. Fastholdelsestiltag 3. Undervisning / indhold 6

7 Case 1: Elevernes møde med uddannelsen Ordensreglement med 13 punkter udleveres og gennemgås: 4 punkter, der angiver, at man som elev skal møde til undervisningen, man skal være studieaktiv, man skal følge lærerens anvisninger og man skal rydde op efter sig. 3 punkter der omhandler anvisninger i forbindelse med udeblivelse eller fritagelse fra undervisning eller sygdom. 3 punkter der omhandler uacceptabel adfærd på skolen, såsom indtagelse af øl, spiritus, stoffer eller vold, mobning, chikane eller kriminel adfærd. 2 punkter der drejer sig om adfærd i selve undervisningen og angiver, at man skal lægge blade og aviser væk og slukke mobiltelefoner og musikafspillere samt, at man kan nægtes adgang til eksamen, hvis man ikke opfylder undervisningspligten eller ikke har løst de opgaver, skolen stiller. 1 punkt, der gør det klart, at elever er erstatningspligtige over for skolen for bortkommet materiale, bøger eller værktøj. I forbindelse med dette ordensreglement er der også en detaljeret vejledning i, hvordan man sygemelder sig korrekt via skolens telefonsluse. 7

8 En af eleverne spørger om man må komme i sort arbejdstøj. Læreren: Du må kommer i den farve du vil. Tømrer er hvide, men jeg er ligeglad, hvad farve du kommer i. 8

9 Pointer Institutionelt produceret elevsubjektivitet: mistænkeliggjort, frafaldstruet og skolefjendtlig elevposition Bernstein; klassifikation: En socialfaglig klassificering af eleverne i en individualiseret form og den er negativ Skolens / institutionens perspektiv: Eud som institution spilleren central rolle i opnåelsen af 95 % målsætningen, og derfor er denne type af administrative praksisser velbegrundede og legitime de giver god mening, fra lærernes og skolens perspektiv. 9

10 Pointer fortsat Elevernes perspektiv: Denne institutionelt velbegrundede praksis skaber nogle begrænsende rum for eleverne at blive til som elever i. The point again is not to blame teachers or administrators for failing to recognize real success (as a property of the students involved). Rather it is to show how the students can perform just what it takes for the teachers to produce a legitimate evaluation that itself justifies the existence of the school as a special school for students who fail regular programs (Varenne & McDermott 1998, p. 18). Succes og fiasko som elev: ikke kun et spørgsmål til og om den enkelte elev, men også til et spørgsmål til de strukturer, rammer og vilkår, eleverne møder i institutionen og bredere set i de samfundsmæssige klassifikationer af eud-elever. 10

11 Tak for opmærksomheden 11