Relationel klasseledelse Nordisk LP-konference Tønsberg d. 27.5.2013 Margit Margrethe Nielsen mmn@ucnact2learn.dk Margit Margrethe Nielsen mmn@ucnact2learn.dk 1
Fokuspunkter Relationers betydning for læring og trivsel Tre dialoger for godt samspil Opmærksomhedspunkter i relationel klasseledelse 2
Kendetegn ved et godt læringsmiljø Ro Orden Klare forventninger til opførsel Gode relationer ml. eleverne Gode relationer ml. lærer og elever Koncentration og opmærksomhed på opgaven Interesse og engagement (Bergkastel, Dahl, Hansen 2011) 3
En relation betegner et indbyrdes forhold, hvor en person har udviklet en fornemmelse af den anden som et selvstændigt væsen, der eksisterer udenfor og adskilt fra personen selv, og som er en del af en fælles virkelighed (Hart 2006, Linder 2010) Relation en definition 4
Relationer hvordan? Kontakt Kommunikation Interaktion 5
Relationer og læring Relation ml. lærer elev er en vigtig læringsfaktor Kontakt før opgave Læreren har ansvar for relationens kvalitet 6
Intersubjektivitet samspillet imellem os SAGSRELATIONEN (DEN SEKUNDÆRE INTERSUBJEKTIVITET) SAG MEDIERING KONTAKT- PERSON 1 ETABLERING PERSON 2 PERSONRELATIONEN (DEN PRIMÆRE INTERSUBJEKTIVITET)
3 Dialoger 8 temaer Den emotionelle dialog Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 elev Den meningsskabende dialog Den guidende og vejledende dialog Tema 5 Tema 6 Tema 7 Tema 8
Den emotionelle dialog Forudsætning for en god kontakt og et godt samarbejde med eleverne 1. Vis positive følelser vis, at du er glad for eleven 2. Justér dig i forhold til eleven og følg hans udspil og initiativ 3. Tal om de ting, som eleven er optaget af 4. Vis anerkendelse og giv ros for det, eleven kan(mestrer) 9
Den meningsskabende dialog 5. Hjælp eleven med at fokusere opmærksomheden, således at I får en fælles oplevelse af ting i omgivelserne 6. Giv mening til elevens oplevelser af omverdenen ved at beskrive jeres fælles oplevelser og ved at vise følelser og entusiasme 7. Uddyb og giv forklaringer, når du oplever noget sammen med eleven 10
Den guidende og vejledende dialog 8. Hjælp elever med at kontrollere sig selv ved at sætte grænser på en positiv måde ved at vejlede, vise positive alternativer og ved at planlægge sammen Planlægge trin for trin Gradueret støtte Situationsregulering Positiv grænsesætning 11
Elementer i relationel klasseledelse At vise et åbent og engageret ansigt At have en venlig og styrende stemmeføring At have en tydelig start og en tydelig afslutning At sætte ord på det, man forventer af eleven At afvente elevens reaktion At gentage At give detaljeret vejledning trin for trin At bekræfte ønsket adfærd At korrektioner følges op med handleanvisninger At benævne / sætte ord på egne handlinger At skabe ja-cirkler At give støtte i øjenhøjde At skabe god balance mellem struktur og stemning At dele følelser ved at fange elevernes følelser, spejle dem og sætte ord på dem 12
Selv-observation profil Afdeling Navn Dato 1. Det er jeg god til 2. Det er jeg sommetider god til 3. Det er jeg hverken god/dårlig til 4. Det er jeg lidt dårlig til 5. Det er jeg meget dårlig til Nr. Tema 1 2 3 4 5 1 Viser positive følelser viser at du er glad for barnet/den unge 2 Justerer dig i forhold til barnet/den unge og følger vedkommendes udspil/initiativ 3 Taler til barnet/den unge om de ting, han/hun er optaget af og prøv at få en samtale i gang 4 Viser anerkendelse og giver ros for det barnet/den unge kan 5 Hjælper barnet /den unge med at fokusere opmærksomheden, således at I får en fælles oplevelse af ting i omgivelserne 6 Giver mening til barnets/den unges oplevelser af omverdenen ved at beskrive jeres fælles oplevelser og ved at vise følelser og entusiasme 7 Uddyber og giver forklaringer når du oplever noget sammen med barnet/den unge 8 Hjælper barnet/ den unge med at kontrollere sig selv ved at sætte grænser på en positiv måde ved at vejlede, vise positive alternativer og ved at planlægge sammen Bemærkninger og eksempler
Øvelse: Samspilsprofil Reflekter over dit samspil med de elever, du har ansvaret for til dagligt i dit professionelle arbejde. Udfyld profilskemaet ud fra en vurdering af din praksis generelt. Fremlæg dine vurderinger for din gruppe/team giv gerne konkrete eksempler, der illustrerer din selvvurdering. Gruppen/teamet giver feedback på den enkeltes selvvurdering. Feedbacken skal være bekræftende og berigende, dvs. at gruppen igennem feedbacken skal hjælpe den enkelte med at få øje på flere perspektiver i vedkommendes samspil Tag eventuelt notater undervejs 14
Observation af klasseledelse Ledelseskompetencer/vurdering Meget godt Godt Mindre godt Observatørens kommentarer Er forberedt og har fundet de nødvendige materialer og rekvisitter i forvejen Sikrer at der er en god følelsesmæssig stemning Har alle elevers opmærksomhed ved undervisningens start Tydeliggør overfor eleverne hvad målsætning og plan er med undervisningen/ aktiviteten Giver opgaver og stiller spørgsmål, der er afstemt efter elevernes færdigheder og kompetencer Tjekker at alle elever er opmærksomme og fokuserede Guider og vejleder eleverne så de oplever mestring Giver positiv feedback, når elever lykkes med en opgave eller et svar Er opmærksom på elevernes initiativer og bidrag og justerer sig dertil Laver tydelig afslutning Kommentar: 15
Referencer Bergkastel I., Dahl L., Hansen K.A.(2011): Relationsorienteret klasseledelse en praktisk håndbog. Dafolo Hundeide K(2004): Relationsarbejde i institution og skole. Dafolo Linder A.(2010): Det ved vi om Pædagogisk relationsarbejde. Dafolo Nielsen M.M.(2013): Det ved vi om Observation og pædagogisk analyse. Dafolo 16