Plan 2004 Der iværksættes i løbet af 2004 evalueringer i distrikterne Gentofte, Maglegård, Tjørnegård og Hellerup. Udgangspunktet for evalueringerne er, hvordan de fysiske rammer anvendes. De fysiske rammer er dermed indgangsvinklen til at evaluere på samspillet mellem pædagogik, organisering og de fysiske rammer. Erfaringerne vil indgå i de kommende ombygningsprojekter. (s. 22) Evalueringen tilpasses og understøtter den enkelte skoles udviklingsbehov
Evalueringsfelt Fysiske rammer Gentofte Tjørnegård Pædagogik Maglegård Hellerup Organisering
Hvorfor evaluere? kontrol >< udvikling Summativ evaluering Kontrolaspekt Resultatorienteret Hensigt At måle produktet og gøre status Årsprøver og karakterbog Ofte ekstern tilbagemelding til brugere og politikere Formativ evaluering Læringsaspekt Procesorienteret Hensigt At skabe mulighed for udvikling, dialog, samarbejde Integreret del af undervisningen Ofte intern tilbagemelding til de implicerede parter
Rammesætte leder, medarbejderdialog og bestyrelsesdialog om målsætninger, praksis og resultater Mål på kort sigt Evalueringen skal give direkte input til det igangværende udviklingsarbejde, specielt for de områder, som er fokus for evalueringen (årsplanlægning, selvstyrende teams) Mål på mellemlang sigt Evaluering skal udvikles som en del af kvalitetstrappen De metoder, der bruges og udvikles under evalueringen, skal forankres hos (nogle af) skolens medarbejdere Mål på lang sigt Kontinuerlig selvevaluering skal rutinemæssigt indgå i alle team udviklingspraksis og i skolens udvikling som helhed Den kontinuerlige selvevaluering skal tage sit udgangspunkt i kvalitetstrappen Bag ethvert problem skjuler sig en frustreret drøm
Dataområder - metoder Spørgeskemaer Observationer Interview gruppedialoger Eksisterende data/bygnings- Dokumentationer og indberetnings- /evalueringssystemer AI / udviklingsdialoger
Skolen i børnehøjde Børnegruppen er udgangspunktet for og målet med alt arbejde
Forsigtige tværgående iagttagelser De positive resultater De 4 skolebygninger er grundlæggende velfungerende og opleves som attraktive af interessenter og besøgende Elever, forældre, medarbejdere og ledelser er glade for og stolte af deres skoler Generelt synes interessenterne, der er sket væsentlige udviklinger Fokus i opmærksomheden er flyttet fra byggeri og visioner til funktioner (rum, indretning, fleksibilitet), organisation (team, afdelinger, samarbejds- og ledelsesformer) og videreudvikling af pædagogik/faglighed (GFO-skole, fagcentre, målsætninger og dokumentation, evalueringskultur, undervisningsmidler, dialog skole-hjem) Der er en betydelig udviklingskraft i skolekulturerne eksempler: kvalitetstrapper, personlige kvalifikationer indikatorsystemer, udviklingsråd, ungdomskultur og fagkultur, IT og læring Erfaringerne fra de første 4 skoler har vist sig yderst interessante for de øvrige andre skoleudviklings- og udbygningsprojekter (i Danmark) De temaer som drøftes dagligt på de 4 skoler er helt centrale i forhold til den aktuelle skolepolitiske og skolefaglige debat skolerne har potentiale til udviklingsmæssigt at ligge i forreste linie
Tjørnegård
Den systematiske og flerårige udvikling af Tjørnegårdsskolen 7 hovedtemaer fra evalueringen på Tjørnegård Fælles forståelse fælles sprog Helhed for barnet i hverdagen indskolingen Fagcentre, fagmiljøer og faglighed - mellemtrinnet Tydeliggørelse af fælles kultur udskolingen Løbende justeringer og udvikling af rammer og strukturer
Helhed for barnet i hverdagen indskolingen Der er generel tilfredshed med brugen af de mange rum og gangarealer og mange af medarbejderne blev under processen opmærksomme på hvor gnidningsfrit hverdagen fungerer, set i et helhedsperspektiv Samarbejdet mellem faggrupperne (skoleledelse, GFOledelse, lærere og pædagoger) udgjorde et centralt omdrejningspunkt i evalueringen. Der blev ytret ønske om at forbedre samarbejdet med henblik på at videreudvikle en gensidig forståelse af hvad der foregår i hhv. skoletiden og i GFO tiden
Strategiske udfordringer - Tjørnegård Ønsket om at videreudvikle en evaluerings- og dialogkultur på Tjørnegårdsskolen med udgangspunkt den gennemførte evaluering Planer om at indarbejde evalueringer, undersøgelser, planlægninger og eksperimenter i årsplan og flerårsplaner Behovet for at håndtere opgaverne omkring Distrikt Ørnegårdsvej både i et kort og mere langsigtet perspektiv for Tjørnegårdsskolens udvikling Ønsket om en videreudvikling af skolens administrative apparat med en fortsat professionalisering som afspejler og støtter de nye organisationsformer og den stadige faglige og pædagogiske udvikling Ønsket om inddragelse af eleverne som stadig mere aktive og ansvarlige aktører i en fortsat lærende evalueringskultur og en dynamiske skoleorganisation Et ønske om at få drevet differentieringen yderligere frem En fortsat udvikling af metoder til støtte til medarbejderne, en fortsat dygtiggørelse både pædagogisk og fagligt Det er vigtigt at vi får skabt vertikal sammenhæng på skolen - Videreført den opdragelse eleverne har fået fra indskolingen hvor eleverne er trænede til at spørge en kammerat om hjælp før de spørger læreren det kan med fordel videreudvikles på mellemtrinnet og funderes i udskolingen som afsæt til elevernes nye virkelighed i ungdomslivet
Slutbetragtninger
SKUB og skoleudvikling - tidsmæssig og historisk kontekst Ideer, visioner og forventninger Realiteter, reaktioner Erfaringer ejerskab ny praksis Modelprojekter Preject Forankring og fortsat udvikling Før byg Byggefase Ibrugtagning Videreudvikling