Vision og organisatoriske ma l for skriftlighed pa HF

1 Fremtidens skriftlighed på HF Vision og organisatoriske ma l for skriftlighed pa HF Vision HF & VUC Nordsjælland giver den enkelte HF-kursist optimale betingelser for at udnytte sit potentiale og udvikle sine skriftlige kompetencer for herved bedst muligt at kunne anvende de ressourcer, skrivning indeholder, til at skabe læring, betydning, kommunikere, tænke, udforske, fastholde tanker og viden og til at udtrykke sig. Organisatoriske mål 1. Alle lærere har en klar bevidsthed om de nye intentioner med HF-uddannelsens skriftlighed. Det er vigtigt at finde fokus i de enkelte fag jf. bekendtgørelsen om Ny skriftlighed. Det er ikke frivilligt. Jeg arbejder meget med små skriveøvelser i timerne: Tænkeskrivning, hurtigskrivning, brainstorming og notetagning. ( ) Det øgede fokus på skriftlighed har løftet kursisterne op på et højere niveau. De arbejder med stoffet, og de lærer at holde fokus. (historie- og samfundsfagslærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) Der er mere skriftlighed i den enkelte undervisningstime med mange forskellige aktiverende øvelser ( ) Små skriveøvelser i hånden giver bedre koncentration ( ) og kursisterne bliver interesserede! (dansklærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 2. Alle lærere har et fælles begrebsapparat ift. skriftlighed. 3. Der er et udbygget kollegialt samarbejde om tilrettelæggelsen af det skriftlige arbejde, bl.a. med en arbejdsdeling mellem fagene på HF2, helt HF-spor (HF-e) og i HF-e-pakkerne. Om skriftlighedssamarbejdet mellem deltagende fag i skriftlighedsforsøget: En viden om hinandens undervisning fra starten havde været givende, så man kunne finde fælles temaer mm. Men lærerne har over tid opnået større viden om hinandens fag og opgavetyper, hvilket gør, at vi leder mere efter berøringer og mulighed for samarbejde og mere sammenhæng mellem fagene. Fremover kunne studietursrapporten i KS også tælle som en skriftlig aflevering i dansk. (dansklærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 4. Alle fag arbejder efter en gennemtænkt progressionsplan. 1

2 Fremtidens skriftlighed på HF Årsprøven i dansk er en succes. Den har haft en koncentrerende effekt på kursisterne ( ) Man kunne overveje at formulere delmål og ud fra dem lave små stopprøver hver eller hver halvanden måned, så man sikrer målrettethed i undervisningen, som også er synlig og konkret for kursisterne (dansklærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 5. Der bliver i vid udstrækning brugt varierede opgaveformater. I NAT-gruppen arbejder vi med mange mindre skriveopgaver, hvor kursisterne fx selv skal beskrive en øvelse og anvende de forskellige fagsprog. Kursisterne skal nå frem til at kunne definere de faglige begreber, så de kan anvende dem i rapporterne Øget anvendelse af skriftlighed i NAT-gruppen har givet bedre mulighed for at opnå en større fortrolighed med fagudtryk. (kemilærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 6. Stilladsering bruges i udbredt grad som redskab i arbejdet med genrebevidsthed og herunder forventninger til sproget. Stilladseringen fx mht. kildekritik og statistik giver kursisterne mulighed for at koncentrere sig om at bruge deres egne ord og vendinger i hele sætninger. (historie- og samfundsfagslærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) Stilladseringen er en vigtig ramme for arbejdet i NAT-gruppen, så kursisterne lærer at anvende de forskellige fag-skabeloner. (kemilærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 7. Der bliver brugt en vifte af forskellige evalueringsformer, herunder samtaler med kursister eller kursistgrupper med beslægtede problemer Jeg stilladserer mere og har mere fokus på et anerkendende rettearbejde. Afleverede opgaver har generelt fået en bedre struktur, end jeg tidligere har oplevet. (dansklærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 8. Der bliver i vid udstrækning brugt formativ, fremadrettet evaluering Kursisterne kigger på hinandens opgaver og giver gensidig feedback med henblik på rettelser og omskrivninger. Først derefter skriver kursisterne deres opgaver færdig med henblik på bedømmelse. (dansklærer i skriftlighedsforsøget, april 2012) 2

3 Fremtidens skriftlighed på HF 9. Der er en praksis, hvor kursisterne ofte modtager vejledning, mens de er undervejs i opgaven. Tænke-med-proces I de nye intentioner med skriftlighed på HF (Ny skriftlighed) ligger en forståelse af, at der gennem hele studieforløbet er en sammenhæng i udviklingen af den enkelte kursists skriftlige kompetencer, og at der skal være en tilrettelæggelse af det systematiske arbejde med udviklingen af den enkelte kursists skriftlige kompetencer. Overordnet formål med tænke-med-dagen De deltagende lærere skal komme med anbefalinger til en strategi for, hvordan alle lærere bliver en del af udmøntningen af intensionerne for Ny skriftlighed på HF organisationen (HF). Med andre ord: Hvordan bevæger vi os fra enhver passer sit -tilgangen til en tilgang, hvor enhver lærers skriftlighedsundervisning er del af en koordineret fællesindsats, der arbejder frem mod ovenstående vision? 3

4 Fremtidens skriftlighed på HF Gruppearbejde opgave 1 (25-30 minutter) a) Hver gruppedeltager præsenterer på 2 minutter, hvordan han/hun selv arbejder med skriftlighed i undervisningen. Vi ønsker alle, at en HF er skal kunne: Claus Jensen, Faaborg Gymnasium (marts 2012) b) Diskuter/reflekter over, hvordan vi sikrer, at alle fag løser opgaven i fællesskab, så den ikke kun deponeres hos dansklæreren. (Skriv de to-tre vigtigste forslag til tiltag ned til senere brug i dag) 4

5 Fremtidens skriftlighed på HF Gruppearbejde opgave 2 30 minutter: (opg. a + b i alt 15 min.), (opg. c 15 min.) a) Læs to og to følgende udsagn: DET SKRIFTLIGE ARBEJDE ER STØRST, hvis vi MINDRE, hvis vi Koordinerer dårligt mellem fagene Koordinerer optimalt mellem fagene Underbudgetterer kursisttiden Fastsætter realistisk kursisttid Placerer afleveringer oveni SSO, TEP og KS-synopsen Friholder SSO- og TEP-uger og tager hensyn i perioden med KS-synopsen Kræver komplette opgaveformater hver gang Oftere beder om skriveøvelser, der træner delelementer Benytter uklare, altomfattende bedømmelseskriterier Udmelder fokuserede bedømmelseskriterier på forhånd Aldrig undervisningsdifferentierer Tilpasser opgaven til kursisten Aldrig lader kursisterne genskrive en opgave Benytter metode med first draft, second draft, final draft. Altid beder om individuelle besvarelser Lader flere kursister samarbejde om en besvarelse Ikke vejleder undervejs Sætter tid af til vejledning undervejs Ikke undersøger, hvorfor en kursist kan have svært ved at aflevere Iværksætter målrettet faglig hjælp til kursister med beslægtede vanskeligheder Skriftlighedsblindgyden! Den direkte vej! Inspireret af Claus Jensen, Faaborg Gymnasium (marts 2012) b) Udarbejd to og to på baggrund af udsagnene tre prioriterede forslag til hhv. at mindske det skriftlige arbejde og til at optimere læringen via skriftlighed. c) Fremlæg parvis i gruppen jeres tre + tre prioriterede forslag, og bliv i gruppen enige om, hvilke prioriterede anbefalinger, I vil give videre (afleveres skriftligt på A4- papir). 5

6 Fremtidens skriftlighed på HF Gruppearbejde opgave 3 30 minutter: (opg. a 15 min.), (opg. b 15 min.) For at leve op til HF-bekendtgørelsens Bilag 2, kræves en systematisk og sammenhængende indsats: Uddrag af HF-bekendtgørelsen (2010), Bilag 2: 2. Gennemførelse 2.1. Kursets leder sikrer, at der i forlængelse af det skriftlige basiskursus inden for rammerne af introduktionskurset, jf. bilag 3, gennem hele uddannelsesforløbet er progression og sammenhæng i udviklingen af den enkelte kursists skriftlige kompetencer. Kurset beslutter, hvordan det systematiske arbejde med udviklingen af kursisternes skriftlige kompetencer tilrettelægges. 2.2. Som led i opbygningen af kursisternes studieforberedende skrivekompetencer skal kursisterne: arbejde med et forløb om skriftlighed i kursets første halvdel inden for faget dansk, jf. bilag 9 og besvare en opgave i historie inden for rammerne af kultur- og samfundsfaggruppen, jf. bilag 14 Kursets leder beslutter, hvilke øvrige enkelt- og flerfaglige opgaver, der har særligt fokus på opnåelse af målene. Kursets leder beslutter, hvordan kursisternes øvrige skriftlige arbejde indgår i den samlede kompetenceopbygning. 2.3. Kursets leder beslutter for alle større skriftlige opgaver ud over den større skriftlige opgave, jf. bilag 4, proceduren for valg af fag eller fagligt samspil, fagligt område og opgaveformulering. 2.4. Kurset stiller vejledningsressourcer mv. til rådighed for den enkelte kursist/kursistgruppe. For at understøtte dette mål, er et fælles begrebsapparat i forhold til skriftlighed en forudsætning. a) Walk-and-talk to og to: Svar på følgende fire spørgsmål: 1) Hvad er et fælles begrebsapparat? 2) Giv eksempler på fælles begreber. 3) Hvilke fordele er der ved et fælles begrebsapparat? 4) Hvordan arbejder vi hen imod at have et fælles begrebsapparat i forhold til skriftlighed blandt alle HF-lærere? b) Diskuter i gruppen: 5) Hvordan kan vi organisatorisk arbejde hen imod, at alle lærere har en klar bevidsthed om de nye intentioner med HF-uddannelsens skriftlighed, så den udmøntes i den enkelte lærers anvendelse af skriftlighed i undervisningen? (Skriv gruppens vigtigste pointer ned til senere brug i dag) 6

7 Fremtidens skriftlighed på HF Gruppearbejde opgave 4 30 minutter Diskuter i gruppen: a) Hvordan kan et samarbejde om skriftlighed, som involverer alle fag, tilrettelægges på HF2? Hvem? Hvad? Hvor? Hvordan? Hvornår? b) Hvordan kan det tilrettelægges på HF-e? Hvem? Hvad? Hvor? Hvordan? Hvornår? c) Hvordan kan vi sikre videndeling på tværs af tilrettelæggelser og afdelinger? (Skriv gruppens vigtigste pointer ned til senere brug i dag) 7

8 Fremtidens skriftlighed på HF Gruppearbejde opgave 5 30 minutter a) Læs følgende anbefalinger til skriftlighedsarbejdet af Henrik Toft (Odder Gymnasium) og brug det som et lille input til opgave 5 b): (Brug 5 min.) Al ny skrivedidaktik viser, at vejen til bedre skrivere er - Vejledning undervejs - Respons og tekstrevision - Fokuseret træning af delkompetencer - Bevidsthed om sproghandlinger og genrer Så hvad skal der til At nogen på skolerne går forrest At tavs viden ekspliciteres (og bringes i spil) At der arbejdes med genrebevidsthed - herunder forventninger til sproget - herunder relevante stilladseringer At der arbejdes med evaluering under skriveprocessen At det gode eksempel fremhæves/fremvises At lærerne arbejder sammen i fagene og på tværs af fagene Henrik Toft, Odder Gymnasium (marts 2012) b) Saml nu gruppens anbefalinger fra de fire øvrige diskussionspunkter og forhold jer til nedenstående spørgsmål. Lav en planche med jeres svar på de tre spørgsmål. Fremlægges på max 5 minutter i plenum (for alle mødedeltagere). 1. Har I et billede af, hvordan en overordnet organisering af skriftlighedsarbejdet kunne se ud? (Skal der fx være en overordnet skriftligheds-arbejdsgruppe? Og/eller skriftlighedskoordinatorer måske i kerneteams? Osv.) Skitser jeres forslag til organisering så langt, I kan. 2. Strategi: Hvad er første skridt herfra? Hvad er de næste? 3. Hvad er særlig betydningsfuldt for jer i organiseringen af skriftlighedsarbejdet? 8

9 Fremtidens skriftlighed på HF Program for dagen 9.00: Skriftlighedsstrategi på Egaa Gymnasium ved vicerektor Lise Hansen 9.55: Vision og mål for HF på HF & VUC Nordsjælland ved HHP og SGY 10.10: Rammer og ideer til organisering af skriftlighed på HF ved TRL og LBO 10.25: Inddeling i 5 grupper herefter pause 10.35: Spørgsmål 1 gruppearbejde (30 min) 11.05: Spørgsmål 2 gruppearbejde (30 min) 11.35: Spørgsmål 3 gruppearbejde (30 min) 12.05: Frokost 12.35: Spørgsmål 4 gruppearbejde (30 min) 13.05: Spørgsmål 5a og 5b gruppearbejde (25 min) 13.30: Fremlæggelser af plancher (4-5 minutter pr. gruppe) 13.55: Lis runder af hvad gør vi herfra? 14.00: Tak for i dag 9

10 Fremtidens skriftlighed på HF Deltagere i skriftlighedsdagen d. 12. juni 2012 Lis Boe LBO Trine Larsen TRL Hans Henrik Pedersen HHP Signe Gylling SGY Matematik Per Andersen PEA Ole Rørvig OLR (Anne K Nielsen AKN) Historie Helga Haagensen HHA (Peter Hjørlund PHJ) (Michael Rantzau-Meier MCM) (Jesper A. Larsen JAL) Religion Hanne Vrangbæk HJV Peter Hjørlund PHJ Psykologi Carsten Nejst Jensen CNJ Michael Rantzau-Meier MCM Biologi Regina Spiss RSP Anne K Nielsen AKN (Louise A. Pedersen LOA) Mediefag Rasmus Löb RAL (Dan Toke DTO) Tysk Lars Heller Asmussen LHA (Regina Spiss RSP) Musik Lars Heller Asmussen LHA Spansk Charlotte Steengaard CHS Fysik Ole V Jensen OVJ Dansk Niels Holm NHO Birthe Kristensen BIK Lea Jørgensen LEJ Nanna Larson NLA Gitte Mellin BME (Tom Unkerskov TUN) (Rasmus Löb RAL) (Sika Thrane SST) Billedkunst Sika Thrane SST Charlotte Sarfelt CSA (Lea Jørgensen LEJ) Kemi Lotte Jakobsen LOJ Lotte Vaa LOV Louise A. Pedersen LOA (Ole Rørvig OLR) Geografi Allan M. Hansen AMH Martin Jensen MAJ Engelsk Dan Toke DTO Tom Unkerskov TUN (Hanne Vrangbæk HJV) (Birthe Kristensen BIK) (Lotte Jakobsen LOJ) Samfundsfag Jesper A. Larsen JAL (Helga Haagensen) (Martin Jensen) (Niels Holm NHO) 10

11 Fremtidens skriftlighed på HF Gruppeinddeling Gruppe 1 PEA HJV HHA LEJ SST Gruppe 4 RAL BME BGU LOV JAL LHA Gruppe 2 OLR AKN MCM NLA TUN Gruppe 3 CHS AMH JDE PHJ CNJ BIK Gruppe 5 NHO OVJ DTO RSP MAJ LOJ 11