Introduktionsforløb for 1g - 2013 Digital dannelse Introduktion til 1g SR-lederne I det følgende er der to forskellige muligheder for, at eleverne kan arbejde med digital dannelse. Dels kan man arbejde med plagiat, og dels med IT som uheldig elev adspredelse i undervisningen. Derudover er der et dokument i Google Docs til studieretningslederne, hvor klasserne via SRlederen gerne skal notere deres fælles pointer og aftaler for god adfærd i deres klasse deres perspektiv på de digitale forventninger til hinanden og i forhold til deres uddannelse på OG.
Inspiration eller plagiat Introduktion De digitale medier giver nye muligheder for at snyde/ plagiere. Grundlæggende handler snyd om, at man præsenterer et produkt, der ikke er knyttet læring til. Som lærere og elever mødes vi i et fælles projekt om at skabe læring. Den, der snyder, afviser at deltage i dette fælles projekt. De forskellige hovedområder (naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab) kan have lidt forskellige opfattelser af, hvad snyd er. De er dog alle enige om, at det er snyd ikke at angive kilden til formuleringer, der ikke er dine egne. Der er i det følgende to opgaver og to anbefalede links til afsnittet inspiration eller plagiat. Den første opgave er en introduktion til at diskutere, hvordan vi kommer en stor del af plagiatet til livs. Det er ofte misforståelser og ikke kolde og kyniske elever, der er årsagen til, at der plagieres. Derefter er der en case-opgave, hvor eleverne skal vurdere, hvor grænsen for snyd og plagiat går. Det handler ikke udelukkende om plagiat men også om man (sam)arbejder forkert i forhold til de opgaver, der bliver stillet. Til slut er der til yderligere arbejde med emnet artiklen Cand. Kopi og en henvisning til universiteternes hjemmeside stopplagiat.nu Arbejde Opgave 1: Hvad betyder plagiat og snyd egentlig i elevernes hverdag - er det et reelt problem/ fristelse? Hvordan gør vi reglerne for plagiat tydelige og forståelige, så der er ikke er elever, der misforstår, hvad der er plagiat? Opgave 2: Der er en vis usikkerhed med, hvad der egentlig er snyd og plagiat? Så ud fra nedstående case skal I diskutere hvor grænsen går? Opgaven handler både om plagiering, men også om en beslægtet form for snyd - illegitimt samarbejde. En lærer stiller sine studerende følgende opgave i AT, hvor fagene billedkunst, dansk, innovation, samfundsfag og erhvervsøkonomi kunne indgå. Vælg Selskab A, Selskab B eller Selskab C. I skal undersøge den reklamekampagne, selskabet har brugt i de forløbne to år. Skriv en rapport, som vurderer kampagnens effekt og kom med gode forslag til fremtidige kampagner i det samme selskab. I skal arbejde selvstændigt. Og I skal aflevere opgaven individuelt. I skal nu forholde jer til, om de nedenfor opstillede muligheder lever op til kravet: Du skal arbejde selvstændigt og aflevere opgaverne individuelt? Hvis ikke, hvornår overskrider eleverne så grænsen for at samarbejde og begynder at lave noget, som ikke lever op til kravet, og er der noget, der kan defineres som plagiat?
Hvad sker der, hvis tre elever som er i lektiegruppe sammen, gør som nedenstående: 1. De tre elever drøfter umiddelbart kort opgaven med andre elever, men tager derefter hjem enkeltvis og har ikke yderligere kommunikation om opgaven med andre elever. 2. De tre elever kigger sammen på tidligere eksempler af tilsvarende opgaver på studieportalen. De snakker sammen i lektiegruppen om de andre elevers opgaver og om hvad der er godt og skidt. 3. De tre elever vælger hver især Selskab B og finder først bagefter ud af, at det har de to andre også valgt. De bestemmer sig for indledningsvist at udveksle ideer og mødes to gange under skriveprocessen for yderligere at udveksle ideer. 4. De tre elever bliver alle enige om at læse lidt om reklamekampagner generelt. De søger alle efter informationer, men aftaler at gå i dybden med ét aspekt. Én af dem undersøger, hvordan effekten af en reklamekampagne måles, en anden kigger på design af kampagnen, og en tredje kigger specielt på omkostninger. De skriver alle 3 et notat, som de bagefter deler med hinanden. 5. De aftaler, at den, der er bedst til informationsøgning, indhenter information om selskab B's reklamekampagne. Den, der er særligt god til at organisere opgavens struktur, laver overskrifter og giver de andre en kopi, og den sidste elev, der skriver fejlfrit, retter de andres besvarelser for stave- og kommafejl. 6. De tre elever uddelegerer de enkelte afsnit. De skriver to afsnit hver. Alle bidrager til konklusionen. De sætter afsnittene sammen. Hver elev tager udkastet med sig hjem, og skriver hver sin individuelle version af opgaven. Der er ingen, der ændrer i mere end fem procent af de andre elevers arbejde. Links til andre vinkler på plagiat eller inspiration Find yderligere inspiration fra Universiteternes hjemmeside stopplagiat.nu her er en video med bl.a. gode råd fra skrivekonsulenter om smarte arbejdsformer hvor man undgår plagiat, den studerendes tvivl om han plagierer og fine definitioner på plagiat. Alternativt kan man diskutere artiklen Cand. Kopi af Johanne Mygind (Information 2009), som indgår som en del af dansk i grundforløbet på OG.
Konstruktiv multitasking eller hjernedød flugt En forskningsgruppe i unges adfærd på nettet fra Århus Universitet overvågede en gymnasieklasses facebook chat i undervisningen på et århusiansk gymnasium. Her er et udpluk fra to elevers facebook chat i en historie lektion. Er ovenstående en hjernedød flugt eller konstruktiv multitasking? Hvor går grænsen? I forlængelse heraf skal I diskutere, hvilken adfærd der er tilladt i undervisningen i forhold til brug af digitalt udstyr brug evt. nedstående spørgsmål til inspiration Hvordan påvirker elevers adfærd andre? Chikanerer Pia og Marianne kun sig selv eller påvirker deres adfærd også andre? Hvilket ansvar har man overfor sine klassekammerater i forhold til den adfærd, vi har på vores digitale platforme? Grundlæggende handler lektionerne i gymnasiet om at lære, og som lærere og elever mødes vi i et fælles projekt om at skabe læring. Hvilket ansvar har man som elev for både sin egen og for klassens generelle læringsniveau. Vi elsker at diskutere i gymnasiet, og er det så ok, at man melder sig ud af en diskussion, når man hellere vil chatte, spille eller surfe? Mellem fritid, sjov og læring. Undervisningen kan for flere elever være forbundet med flere grænseoverskridende handlinger, hvor man fx skal tale tysk foran sin klasse, op til tavlen for at bevise matematik osv. Er det derfor ok, at overføre vores pics - or it didn t happen -adfærd, hvor vi tager billeder og optager videoer uden at spørge hinanden om lov til gymnasiet? Hvad er jeres holdning til at blive optaget og delt på nettet, når I er på skolen?
Klassens digitale dannelsesambition Spørgsmålene er mange i forhold til, hvad der er acceptabel adfærd for den enkelte elev i klassen i forhold til jeres digitale adfærd. I skal derfor forsøge som klasse at formulere, hvad jeres forventninger er til jeres og jeres klassekammeraters adfærd. Det skrives i ét Google Docs, som er delt med klassens studieretningsledere. Det har til formål dels at man kan få inspiration i andres tanker og arbejde og dels at andre kan læse, hvad I har aftalt. Det er vigtigt, at det er en transparent proces, hvor aftalerne forpligter. Til SR-lederne: Se jeres GoogleDrev konto og herunder Delt med mig, hvor I vil finde følgende:
Dokumentet, som alle SR-ledere derefter skriver deres klasses noter i, hedder altså Digitale dannelsesambitioner og ser således ud: Det er i første omgang ikke meningen, at eleverne skal skrive i GoogleDocs. Dokumentet er delt med alle 1g SR-ledere, så I kan lade jer inspirere af de andre klassers input. Hvis I har brug for en opfriskning af GoogleDrev mm, så tjek følgende link: http://www.odder-gym.dk/ikt/google-apps/ /RP Udarbejdet med inspiration fra: Jude Caroll jrcarroll@brookes.ac.uk, stopplagiat.nu og EMU.