Tilbud i forhold til; Inklusionsledelse i dagplejen, daginstitutionerne og skolerne.

Transkript

1 Den 12. august 2013 Til Kim Christophersen Udviklingskonsulent Haderslev Kommune Tilbud i forhold til; Inklusionsledelse i dagplejen, daginstitutionerne og skolerne. Med udgangspunkt i Visionen i Haderslevreformen: Målet skal nås via udvikling af organisationsformer, der skal sættes fokus på tidlige, tværfaglige og sammenhængende indsatser, samarbejde i lokale netværk, lokal og central koordinering af mening og handling via udvikling af metoder i læringsmiljøerne. Det skal ske ved løbende opkvalificering og faglig supervision, som kan skabe et fællessprog i børne- og unge pædagogikken og udvikle ny faglighed. Med udgangspunkt i definitionen af inklusion i Haderslev Kommune: Vi skal sætte fokus på den måde vi taler til hinanden på. Inklusion handler om, at vi skaber forpligtende fællesskaber, hvor børn, unge og voksne, har mod og tillid til at indgå i processer, der giver mulighed for deltagelse, udvikling og læring. Det betyder at børn, unge og voksne kan sige: Jeg KAN noget Jeg VIL noget Fordi jeg DELTAGER I FÆLLESSKABER Med udgangspunkt i at skabe inkluderende fællesskaber: Procesforløbet vil tage afsæt i The index of inclusion, som er en værdibaseret fremgangsmåde til vurdering og udvikling. Der er tre sammenhængende niveauer: Inkluderende kultur: Inkluderende værdier, der forpligter

2 Inkluderende fællesskaber Inkluderende strategi: Et fællesskab for alle Planlægning med udgangspunkt i mangfoldighed og den enkeltes perspektiv Inkluderende praksis: Ressourceperspektiv Udviklings- og læringsperspektiv Når vi tager udgangspunkt i Haderslev reformens tre punkter: Vision, definition og rammen at skabe inkluderende fællesskaber og sammen holder det med mødereferatet fra den 4. juli 2013, hvor det fremgår, at der skal være fokus på følgende ved kompeteceudviklingen omkring inklusion. - Leder- og ledelsesudvikling - Inklusion - Tværfaglig udvikling - Universer - Monofaglig udvikling - Øvrige tiltag - Ud fra ovenstående vil vi sige, at det giver god mening at tage udgangspunktet i valgmodulet fra diplomuddannelsen i ledelse (Studieordning vedlægges, som bilag 1). Ledelse af kultur- og organisationsudvikling Inkluderende kultur Ledelse af skolens/institutionens læringsarbejde Inkluderende ledelse fra alle positioner; lederniveauer og medarbejdere Ledelse af praksisfællesskaber der sikrer lokal tilpasning, selvbestemmelse, tilhørsforhold og identitetsdannelse Inkluderende strategi Motivationsfaktorer og deres betydning for at lykkes Inkluderende strategi Humanistisk ledelsesstrategi transformationel ledelse Inkluderende praksis Selvledelse og ansvarstagende medarbejder - Inkluderende praksis Inklusionsledelse opad og nedad at være en del af en organisatorisk helhed - Inkluderende kultur For at få en sammenhæng til hverdagspraksis, er det vigtigt at den opgave, der skal laves til eksamensopgave, er en opgave, som giver mening ind i hverdagspraksis. Det betyder, at opgaven skal være aftalt med nærmeste leder, uanset hvilket niveau deltageren kommer fra, på den måde sikres en sammenhæng med, hvad der er intentionerne og missionen med haderslevreformen inden for inklusion. For at sikre tværfagligheden, er det vigtigt, at holdene sammensættes på tværs af dagplejen, daginstitutionerne og skolerne. Det kan f.eks. være distriktsopdelt. Derfor skal deltagerne have talt med nærmeste ledere omkring hvad udbyttet for den enkelte og for distriktet skal være.

3 Derfor vil vi foreslå en ½ opstartsdag inden hvert hold igangsættes. Når det er professionelle, der skal varetage en så vigtig opgave, som at kunne være i stand til at inkludere andre i sit arbejde uanset om det er andre faggrupper, kolleger, ledere samt de mennesker der arbejdes med ( børn, unge eller voksne), må det være relevant at kunne vise sin professionalisme ved at lave en eksamensopgave og gå til eksamen. Når der ønskes SVU må modulet ikke strække sig over mere end 4,1 uge. Det er derfor vi finder det vigtigt med en ½ dags opstart, hvor der introduceres og lægger plan for arbejdet med inklusionsopgaven ( der bliver til eksamensopgaven og hvor der sikres en sammenhæng til haderslev reformen om inklusion). En plan kan se således ud for første hold i efteråret Opstartsmøde: Uge 41, Mandag den 7. oktober kl Uge 44:Undervisning den28. og 29. oktober Uge 45:Undervisning den 4. november Uge 46:Undervisning den 11. november Uge 47:Aflever opgave; den 19. november Uge 48: Eksamen; den 25. november Undervisningen er fra kl Vejledningen ligger i forlængelse af undervisningen eller foregår over mail, Black Board eller Skype. Der vil være mulighed for at købe et 10 turs klippekort til institutionen i forhold til coaching for at sikre implementering af den valgte inklusionsopgave. Ved et modul på 5 ECTS er det muligt at få SVU i min. 37 timer og max. 4,1 uge. Vi vil foreslå at det fås de 4 undervisningsdage, eksamensdagen og en læse/skrivedag pr. uge, det vil i alt give 10 dage med SVU for SVU-berettiget.. SVU taksten er 80% af dagpengesatsen Prisen pr deltager for modulet er: kr. for undervisning, vejledning og eksamen ved heldags undervisning gives formiddagskaffe med brød, eftermiddagskaffe med brød. Der kan købes frokost for 108 kr. pr. deltager. Det er for et deltagerantal pr. hold på mellem under 15 øges prisen med 200 kr. og over 20 reduceres prisen med 200 kr. pr. deltager. Der kan fås en bog primær litt. Og en selvvalgt bog for 500 kr. Den ½ optakstdag koster kr. for alle deltagerne Et 10 turs coachingklippekort koster kr. I Haderslevreformen er der et afsnit om evaluering og dokumentation, som et vigtigt element for at sikre kvaliteten af implementeringen af inklusion. Det giver god mening for at der leveres en god kvalitet, skal

4 der både være ledere og medarbejdere, der kan lede en evaluering og sikre at den nye læring bliver implementeret. Derfor vil jeg tillade mig at foreslå, at I indbringer i jeres kompetenceudviklingsforløb, modulet Ledelse af kvalitetsudvikling og evaluering (Vedlægges som bilag 2). Jeg vil glæde mig til at komme i dialog omkring ovenstående Med venlig hilsen Anni R. Korsbæk Videncenterleder Mail: arko@ucsyd.dk Tlf Bilag 1 : Inklusionsledelse Formål At de studerende i en dynamisk vekselvirkning mellem teori og praksis kan arbejde med analyse, refleksion og håndtering af ledelse af inkluderende skoler og institutioner her med henblik på det ledelsesmæssige perspektiv i forhold til kulturforandring, motivation, læringsarbejde og forandringsledelse. Mål Viden og forståelse Skal have viden om forskellige teorier, begreber og metoder med særlig relevans for ledelse af mere inkluderende skoler og institutioner. Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier, begreber og metoder med særlig relevans for ledelse af mere inkluderende skoler og institutioner. Skal kunne reflektere over teorier, begreber og metoders forskellige betydninger på såvel samfundsmæssigt som organisatorisk niveau. Færdigheder Skal kunne iagttage og indsamle empiri om ledelse af indsatsen med at skabe mere inkluderende skoler/institutioner. Skal kunne vurdere og formidle betydningen af forskellige teorier, begreber og metoder vedrørende inklusionsindsatsen i forhold til empirien og egen ledelsesmæssige kontekst og praksis. Skal kunne se sig ind i en overordnet organisatorisk helhed og strategi Kompetencer Skal kunne relatere egen ledelsesmæssig praksis og kontekst til de centrale teorier, begreber og metoder, der knytter sig til indsatsen over for at skabe mere inkluderende skoler og institutioner. Skal kunne identificere behov for egen og organisatorisk kompetenceudvikling i forhold til de konkrete kontekster for ledelsesopgaven. Ledelse af kultur- og organisationsudvikling Ledelse af skolens/institutionens læringsarbejde

5 Ledelse af praksisfællesskaber der sikrer lokal tilpasning, selvbestemmelse, tilhørsforhold og identitetsdannelse Motivationsfaktorer og deres betydning for at lykkes Humanistisk ledelsesstrategi transformationel ledelse Selvledelse og ansvarstagende medarbejder Inklusionsledelse opad og nedad at være en del af en organisatorisk helhed Bilag 2 Ledelse af kvalitetsudvikling og evaluering Formål At de studerende i en dynamisk vekselvirkning mellem teori og praksis kan arbejde med analyse, refleksion og håndtering af ledelse af kvalitetsudvikling og evaluering Mål Viden og forståelse Skal have viden om forskellige teorier, begreber og metoder om ledelse af kvalitetsudvikling og evaluering. Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier, begreber og metoder om kvalitetsudvikling og evaluering i et ledelsesmæssigt perspektiv. Skal kunne reflektere over teorier, begreber og metoders forskellige betydninger og fremtrædelser på såvel samfundsmæssigt som organisatorisk niveau. Færdigheder Skal kunne iagttage og indsamle empiri om kvalitetsudvikling og evaluering og relatere denne til egen ledelsesmæssige kontekst og praksis på en relevant måde. Skal kunne vurdere og formidle betydningen af forskellige teorier, begreber og metoder vedrørende kvalitetsudvikling og evaluering i forhold til empirien og egen ledelsesmæssige kontekst og praksis. Kompetencer Skal kunne relatere egen ledelsesmæssige praksis og kontekst til de centrale teorier, begreber og metoder der knytter sig til kvalitetsudvikling og evaluering. Skal kunne identificere behov for egen og organisatorisk kompetenceudvikling i forhold til de konkrete kontekster for ledelsesopgaven. Den samfundsmæssige baggrund for arbejdet med kvalitetsudvikling og evaluering i organisationer. Kvalitetsudvikling, dokumentation og evaluering som udviklingsredskab internt og eksternt. Kvalitetsstyring og evaluering som ledelses- og styringsredskab i egen organisation Teoretiske og praktiske perspektiver på forskellige typer af kvalitets-, dokumentations- og evalueringsformer