Natur og naturfænomener. Dagtilbud & Skole

Transkript

1 Natur og naturfænomener

2 Didaktik teori om planlægning Livet forstås baglæns, men må leves forlæns - Kirkegaard Baglæns planlægning Med baglæns planlægning menes, at pædagogen først reflekterer over didak8ske spørgsmål og planlægger og gennemfører pædagogikken på de:e grundlag. Først forstår man det pædagogiske liv, og så prak8serer man det. Forlæns planlægning Med forlæns planlægning menes at tage afsæt i her-og-nu situa8oner. Man lader sig inspirere af nuet, men den pædagogiske læreplan fungerer som bagtæppe, som refleksionsgrundlag. Læreplanen fungerer som et levende grundlag - i baghovedet, når man planlægger og former virksomheden (Dahlberg, 2014).

3 Fejl

4 Science mål i dagtilbud Erhverve sig kundskaber om naturen og naturens lovmæssigheder. Håndtere og få førstehåndsoplevelser med naturens dyr, planter og materialer og få erfaringer med årsag, virkning og sammenhænge

5 Lære science principper Ikke primært gå ener kundskaber og lærdom som facitlistesvar (knowledge), men hellere indsigt (knowing) Finde principperne bag fremtrædelsesformen

6 Science i dagtilbud Science i dag8lbud er science i hverdagen, emergent science, en gryende forståelse for naturvidenskab. Siraj-Blatcford, 2001 Fx vand fryser 8l is; varme fra stearinlys får uroen 8l at bevæge sig; nogle genstande flyder ovenpå, andre synker; vand forsvinder ned i jorden; balance i hverdagen

7 Science i dagtilbud I børnehaven foregår både bevidst og ikke bevidst matema?sk og science læring Uformel læring Læring som universel menneskelig handling Ikke bevidst læring Formel læring Lære at lære Bevidst læring, læremo?v Metakogni?on Inger Bernth, 1995; Broström, 1996; Enerstvedt, 1982; Leontjev, 1977, 1982; Samuelsson Dagtilbud & Pramling, Skole 2006

8 Science i dagtilbud Når vi drysser salt på det snedækkede fortov, skubber børnene på gyngen, slår parasollen op, hælder opvaskemiddel på stegepanden, gør vi brug af både vores egen og andre menneskers kendskab 8l naturfænomener og naturvidenskabelig viden. Vi spekulerer bare ikke over det. Men det gør børnene.

9 Science i dagtilbud Vi kan sørge for at børnene får adgang 8l inspirerende legetøj, og vi kan kan optræde som rollemodeller, når de små forskere går i gang. Når børn udforsker verden, s8ller de mange spørgsmål, men de har ikke nødvendigvis brug for færdige svar fra en voksen.

10 Science i dagtilbud Børns leg og undersøgelser af naturfænomener bliver først 8l læring, når barnet bearbejder og reflekterer over sine oplevelser.

11 Science i dagtilbud Børn har brug for voksne, som selv er nysgerrige og s8ller spørgsmål i børnehøjde. Den voksne skal agere medoplever og bruge sin merviden 8l at pege på flere spændende fænomener, og hjælpe med at sæ:e ord på og reflektere over børnenes observa8oner sammen med børnene.

12 Science og matematik i dagtilbud

13 Science og matematik i daginstitutionen Et op8malt lege- og læringsmiljø med mange forskellige materialer, og 8d og plads 8l udforskning gennem lege og eksperimenter, der giver rum for børns egen videnskabelige tænkning og fores8lling: Danne hypoteser, afprøve forskellige mulige forståelser Skaffe metoder 8l at 8legne sig ny viden og også selv at konstruere viden Problemløsning Lære at undre sig og s8lle gode spørgsmål

14 Science og matematik i daginstitutionen Et op8malt lege- og læringsmiljø med mange forskellige materialer, og 8d og plads 8l udforskning gennem lege og eksperimenter, der giver rum for børns egen videnskabelige tænkning og fores8lling: Danne hypoteser, afprøve forskellige mulige forståelser Skaffe metoder 8l at 8legne sig ny viden og også selv at konstruere viden Problemløsning Lære at undre sig og s8lle gode spørgsmål

15 Science og matematik i daginstitutionen Et op8malt lege- og læringsmiljø med mange forskellige materialer, og 8d og plads 8l udforskning gennem lege og eksperimenter, der giver rum for børns egen videnskabelige tænkning og fores8lling: Danne hypoteser, afprøve forskellige mulige forståelser Skaffe metoder 8l at 8legne sig ny viden og også selv at konstruere viden Problemløsning Lære at undre sig og s8lle gode spørgsmål

16 Husk at være Lyttende Opmærksomme Støttende Styrke nysgerrigheden Ræsonnerende Undrende sammen med barnet Komme med input Tilrettelæggende Være bevidste om eget sprogbrug

17 Opsamling