3. semester Rehabilitering og habilitering samt sundhedsfremme og forebyggelse, som muliggør aktivitet og deltagelse

Transkript

1 OMRÅDET FOR SUNDHEDSUDDANNELSER 3. semester Rehabilitering og habilitering samt sundhedsfremme og forebyggelse, som muliggør aktivitet og deltagelse ERGOTERAPEUTUDDANNELSEN I ODENSE 1. februar 2017 Revideret august 2018

2 3. semester Rehabilitering og habilitering samt sundhedsfremme og forebyggelse, som muliggør aktivitet og deltagelse Indhold 1. Temabeskrivelse Mål for læringsudbyttet Struktur og fagligt indhold Omfang i og fordeling af ECTS Centrale fagområder, fag og indholdskomponenter Centrale fag og indholdskomponenter Ergoterapi Sygdomslære Anatomi/ fysiologi Videnskabsteori Social- og sundhedspolitik Sociologi Psykologi Pædagogik IPT (Innovation på tværs) Studieaktivitetsmodel Studieaktiviteter Studieopgave A. Innovation på tværs (IPT) Trin 1. Introduktion:... Fejl! Bogmærke er ikke defineret. 2. Trin 2. Arbejde med opgaven:... Fejl! Bogmærke er ikke defineret. 3. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion:.. Fejl! Bogmærke er ikke defineret. B. Det arbejdende menneske Trin 1. Introduktion: Trin 2. Arbejde med opgaven: Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Studieopgave Trin 1. Introduktion Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Undersøgelse af borger og indsamling af data (3 lektioner) Bearbejdning af data Planlægning af ergoterapeutisk intervention Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Planlægning af formidling og feedback Formidling og feedback Efterrefleksion Studieopgave Trin 1. Introduktion... 23

3 3. semester Rehabilitering og habilitering samt sundhedsfremme og forebyggelse, som muliggør aktivitet og deltagelse 2. Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Undersøgelse af borger og indsamling af data Opsamling på undersøgelsen Præsentation af de indsamlede data Undersøgelse 2 opfølgning på 1. undersøgelse Bearbejdning af data og planlægning af ergoterapeutisk intervention Trin 3: Mundtlig formidling, feedback og refleksion Planlægning af formidling og feedback Formidling og feedback Efterrefleksion Studieopgave Trin 1 Introduktion Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Undersøgelse af barn og indsamling af data Undersøgelse af barn og indsamling af data Opsamling på undersøgelsen Bearbejdning af data og planlægning af ergoterapeutisk intervention Trin 3: Mundtlig formidling, feedback og refleksion Planlægning af formidling og feedback Formidling og feedback Efterrefleksion Klinisk undervisning Der er ingen klinisk undervisning på 3. semester Retningslinjer for Intern prøve som afslutning på 3. semester Forudsætninger for prøven Tilmelding til prøven Prøvens udstrækning og form Bedømmelsesgrundlag Indhold Fremgangsmåde ved prøven Formelle krav Bedømmelse Feedback Reeksamination

4 1. Temabeskrivelse Rehabilitering og habilitering samt sundhedsfremme og forebyggelse som muliggør aktivitet og deltagelse Temaet orienteres mod tværprofessionelle og helhedsorienterede indsatser i samarbejdet med borgere og patienter med aktivitetsproblemer. Der er fokus på ergoterapeutisk intervention med udgangspunkt i den ergoterapeutiske arbejdsproces. Der arbejdes med nationale og internationale klassifikationer med fokus på borgeres og patienters fysiske, psykiske og sociale udvikling og sundhed. Der arbejdes med udvikling af faglige og personlige kompetencer med fokus på professionsidentitet, herunder ergoterapeuters roller i samarbejdsrelationer. 2. Mål for læringsudbyttet Målene for læringsudbyttet på semestret er hentet fra studieordningen. Den studerende. Viden V3. Kan forklare teknologi, der kan understøtte deltagelse i hverdagslivets aktiviteter og reflektere over teknologiens terapeutiske potentiale. V4. Kan beskrive og forklare ergoterapeutiske undersøgelses- analyse, intervention og evalueringsmetoder indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering, rehabilitering og palliation. V5. Kan beskrive sundhedssystemer og forklare ergoterapeutens rolle, kommunikation og samarbejde i relation til sammenhængende borger- og patientforløb. V7. Kan forklare og udforme borgerens og patientens mål og forklare herom i et tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde. V9. Kan forklare kreativitet og beskrive innovation som metode til forandring af praksis i relation til konkrete målgrupper. V10. Har viden om og kan reflektere over anvendelse af kommunikationsteorier og - metoder og kan forstå den kommunikative betydning i forhold til dialog og relationsskabelse. V12. Kan forklare egen professionsudøvelse samt egen professions opgaver og ansvarsområder i et organisatorisk perspektiv i forhold til at være aktør i sundhedsvæsenet. Færdigheder F2. Kan argumentere for ergoterapeutiske indsatser og metoder til at skabe relevante løsninger og handlinger i samarbejde med borger og patient i relation til hverdagsliv, sundhed og livskvalitet, herunder begrunde og formidle aktiviteters terapeutiske potentiale. F5. Kan i samarbejde med borger og patient argumentere for aktivitetsbehov i relation til sundhed og livskvalitet og argumentere for indsatser, der understøtter og udvikler borgers og patients ressourcer og mestring af aktivitet og deltagelse. 4

5 F6. Kan argumentere for og anvende ergoterapeutisk undersøgelse-, analyse, intervention og evalueringsmetoder indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering, rehabilitering og palliation. F8. Kan definere og redegøre for tværprofessionelt samarbejde i forskellige borger- og patientforløb og sammenhænge. F10. Kan argumentere for metoder og beskrevne standarder for kvalitetssikring og kvalitetsudvikling. F11. Kan argumentere for og anvende relevante studie- og arbejdsmetoder til at opsøge og fortolke empiri, teori og forskningsmetoder. Kompetencer K7. Kan formulere og omsætte egne læringsbehov og udvikle egen viden og færdigheder. K9. Kan identificere og formulere ergoterapifagligt og tværprofessionelt samarbejde med udgangspunkt i aktiviteters betydning for sundhed og livskvalitet for borgeres og patients muligheder for aktivitet, deltagelse og aktivt medborgerskab. 3. Struktur og fagligt indhold 1. Omfang i og fordeling af ECTS 3. semester Rehabilitering og habilitering samt sundhedsfremme og forebyggelse som muliggør aktivitet og deltagelse 30 ECTS herunder 6 teoretiske ECTS i tværprofessionelle elementer. Fordeling af ECTS på videnskabelige områder: Sundhedsvidenskabelige fag 19 ECTS ergoterapi 12 ECTS (2 ECTS tværprofessionelle elementer), videnskabsteori og videnskabelig metode 1 ECTS og Sygdomslære 6 ECTS (1 ECTS tværprofessionelle elementer). Naturvidenskabelige fag 5 ECTS anatomi 3 ECTS (0,25 tværprofessionelle element ), fysiologi 2 ECTS (0,25 tværprofessionelle elementer ). Humanistiske fag 3 ECTS psykologi 2 ECTS (0,75 tværprofessionelle element), pædagogik 1 ECTS (0,75 tværprofessionelle elementer ). Samfundsvidenskabelige fag 3 ECTS social- og sundhedspolitik samt lovgivning 1 ECTS (0,5 tværprofessionelle element, sociologi 1 ECTS (0,5 tværprofessionelle elementer), videnskabsteori og videnskabelig metode 1 ECTS. 2. Centrale fagområder, fag og indholdskomponenter Fag ECTS Workload Sundhedsvidenskabelige fag Ergoterapi (2 ECTS tværprofessionelle elementer) Sygdomslære (1 ECTS tværprofessionelle elementer) Videnskabsteori

6 Naturvidenskabelige fag Anatomi (0,25 ECTS tværprofessionelle elementer) Fysiologi (0,25 ECTS tværprofessionelle elementer) 3 2 Samfundsvidenskabelige fag 3 84 Social- og sundhedspolitik samt lovgivning (0,5 ECTS tværprofessionelle elementer) Sociologi (0,5 ECTS tværprofessionelle elementer) Videnskabsteori Humanistiske fag 3 84 Psykologi (0,75ECTS tværprofessionelle elementer) Pædagogik (0,75ECTS tværprofessionelle elementer) 2 1 I alt 30 ECTS 840 Fag ECTS Workload 3. Centrale fag og indholdskomponenter 1. Ergoterapi Tværprofessionelt element Det arbejdende menneske Rehabilitering og habilitering ICF Aktivitetsvidenskab Undersøgelsesredskaber og -metoder Målsætning og handleplan for rehabiliteringsprocessen Aktivitetsfag og aktivitetsanalyse Erfaringsudveksling, læringsmål og samarbejdsaftale Det ergoterapeutiske ansvars- og interventions område neurologi og hverdagsliv Ergoterapeutiske undersøgelsesmetoder til borgere med neurologiske lidelser Ergoterapeutisk intervention, Affolter-, Bobath- og Coombes- koncept, mm. Behandlingsprincipper tonus, dybdesensibilitet og balance Kognitive dysfunktioner Velfærdsteknologiske løsninger Kommunikationsteknologi 6

7 Det ergoterapeutiske ansvars- og interventions område skizofreni og hverdagsliv Ergoterapeutiske undersøgelsesmetoder til borgere med skizofreni Ergoterapeutisk intervention. Recovery, åben dialog, stemmehøring, sanseintegration, mm. Behandlingsprincipper. Ego-funktioner, jeg-støttende/styrkende principper, mm. Ergoterapi og psykiatri opsamling på blended learning; Skizofreni Det ergoterapeutiske ansvars- og interventions område børn med handicap og hverdagsliv Sundhedsfremme/forebyggelse i relation til børn i almenområdet Ergoterapeutiske undersøgelsesmetoder til børn med handicap/funktionsevnenedsættelse Ergoterapeutisk intervention til børn med funktionsevnenedsættelse Familiecentreret praksis, aktivitetsbalance, aktivitetsmønstre mm. Børnehjælpemidler og legetøj og innovation Empowerment 2. Sygdomslære Tværprofessionelt element Neurologiske lidelser Epilepsi og tumorer i nervesystemet Sklerose, ALS Cerebral parese Erhvervet hjerneskade, mm. Skizofreni Psykiske lidelser og misbrug Tvang og frihedsberøvelse Selvmord og selvmordsforsøg Præmatur/intrauterin væksthæmning Rygmarvsbrok Muskelsvind Juvenil Idiopatisk Arthritis (Børneleddegigt) 3. Anatomi/ fysiologi Tværprofessionelt element Hjernenerver Det autonome nervesystem Arbejdsfysiologi Opbygning af CNS Sensoriske og motoriske baner i CNS Neuromuskulær kontrol 7

8 Kredsløb under arbejde og åndedrættet teoretisk og praktisk Karrenes opbygning og funktion Blodets opbygning, mm. 4. Videnskabsteori Forskningsbaseret viden Litteratursøgning Journal Club Nationale kliniske retningslinjer Occupational justice and deprivation 5. Social- og sundhedspolitik Tværprofessionelle elementer Kliniske retningslinjer 6. Sociologi Tværprofessionelle elementer Velfærdssamfundet, medborgerskab og den aktive borger 7. Psykologi Tværprofessionelle elementer Egen rolle som professionel Supervision Udviklingspsykologi Individuelle studiesamtaler 8. Pædagogik Tværprofessionelle elementer Sundhedsfremme og forebyggelse Sundhedspædagogik Formidling 9. IPT (Innovation på tværs) 8

9 4. Studieaktivitetsmodel I studieplan for 3. semester beskrives de obligatoriske delaktiviteter for semestret (dog ikke IPT forløb på 3 uger) generel introduktion til studiet undervisning laboratorium formidling klinisk undervisning eksamen feedback tværprofessionelt samarbejde læringssamarbejde mellem studerende øvelse i laboratorium studieopgave efterbearbejdning af klinisk undervisning feedback blended learning Kategori 1 Deltagelse af underviser og studerende Initieret af underviser 195 timer Kategori 2 Deltagelse af studerende Initieret af underviser 164,5 timer Kategori 4 Deltagelse af underviser og studerende Initieret af studerende 48,5 timer Kategori 3 Deltagelse af studerende Initieret af studerende 392 timer studievejledning videndeling fællestimer formidling feedback studiebesøg åben rådgivning videndeling studentermiljø-aktiviteter studiegrupper egen forberedelse til eksamen forberedelse og efterbehandling af undervisning 9

10 5. Studieaktiviteter Studieopgave 1 Studieopgave 2 Studieopgave 3 Studieopgave 4 Tværprofessionelt Ergoterapi og Somatik Ergoterapi og Psykiatri Ergoterapi og Børn Varighed: 4 Varighed: ca. 5-6 Varighed: ca. 4-5 Varighed: ca. 4-5 Innovation på tværs (IPT) 3 uger Herefter 1 monofaglig uge = 1½ tværprofessionelle ECTS Det arbejdende menneske og person forflytning Ergoterapi: Introduktion Introduktion til ansvarsområder Kognitive dysfunktioner Ergoterapeutisk anvendte undersøgelser Occupational balance, justice & deprivation Behandlingsprincipper Mål/handleplan Ergoterapeutisk intervention, herunder kreative og innovative metoder Ergoterapi: Introduktion Introduktion til ansvarsområder Ergoterapeutiske anvendte undersøgelser Occupational balance, justice & deprivation Behandlingsprincipper Mål/handleplan Ergoterapeutisk intervention, herunder kreative og innovative metoder Ergoterapi: Introduktion Introduktion til ansvarsområder, almenområdet og specialområdet Ergoterapeutiske anvendte undersøgelser Occupational balance, justice & deprivation Behandlingsprincipper Mål/handleplan Ergoterapeutisk intervention, herunder kreative og innovative metoder Neurologi: ALS Parkinson Apopleksi Mm. Fysiologi/Anatomi: Opbygning af CNS Neuromuskulær kontrol Hjerne, nerve og det autonome nervesystem Karenes opbygning og funktion Mm. Videnskabsteori: Nationale kliniske retningslinjer ICF Søge, udvælge og vurdere videnskabelige artikler Psykiatri: Skizofreni: Ætiologi, diagnostiske kriterier, symptomer, årsagssammenhænge, behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) Retspsykiatri, tvang og frihedsberøvelse Selvmord, selvmordsforsøg Alkohol og psykoaktive stoffer Skizotypisk sindslidelse m.fl. Videnskabsteori: Nationale retningslinjer Søge, udvælge og vurdere videnskabelige artikler Børn med handicap/funktionsevnenedsættels e Cerebral parese Muskelsvind Rygmarvsbrok Erhvervet hjerneskade Epilepsi Præmatur/intrauterin væksthæmning Juvenil Idiopatisk Arthritis (Børneleddegigt) Videnskabsteori: Nationale retningslinjer Søge, udvælge og vurdere videnskabelige artikler Pædagogik: Sundhedspædagogik 10

11 Psykologi: Den professionelle rolle Supervision Psykologi: Udviklingspsykologi Rehabilitering Rehabilitering Habilitering/Rehabilitering Sundhedsfremme/forebyggelse Social- og sundhedspolitik samt lovgivning Sociologi Social- og sundhedspolitik samt lovgivning Sociologi Social- og sundhedspolitik samt lovgivning 6. Studieopgave 1 A. Innovation på tværs (IPT) Det tværprofessionelle element på 3. semester er et 3 ugers tværprofessionelt forløb på 4,5 ECTS. Der er fokus på udvikling af kompetencer indenfor innovation og tværprofessionelt samarbejde. Studieaktiviteterne foregår på tværs af uddannelserne og tager udgangspunkt i autentiske velfærdsudfordringer. Løsninger på udfordringerne præsenteres til slut i forløbet. Forløbsbeskrivelse for Odense-Svendborg 1. 1 Innovation PÅ TVÆRS Odense-Svendborg efterår 2018 Innovation PÅ TVÆRS (IPT) er et tre ugers forløb, hvor der alle dage arbejdes med et innovationsprojekt, som udspringer af praksisudfordringer omhandlende patient- /borgerforløb, organisatoriske eller uddannelsesmæssige forhold. Innovation PÅ TVÆRS er et læringsforløb, da der ikke er undervisning i traditionel forstand. Forløbet er i høj grad styret af deltagerne og du får mulighed for at arbejde sammen med studerende fra andre Sunduddannelser. Formål Som færdiguddannet sundhedsprofessionel skal du kunne navigere i de kontinuerlige forandringer som er et vilkår i praksis og bidrage med nysgerrighed og engagement, samt ideer og løsninger. Desuden skal studerende ved sundhedsuddannelserne kunne være omstillingsparate og gribe de mange forskellige studieaktiviteter, for at kunne opnå deres fulde læringspotentiale og blive den bedst mulige sundhedsprofessionelle. Derfor er formålet med Innovation PÅ TVÆRS er, at den studerende udvikler kompetencer til at indgå i tværprofessionelle samarbejder og bidrage til at skabe nye og holdbare løsninger på de udfordringer, der løbende opstår for borgere og organisationer i forbindelse med velfærdsydelserne samt udvikler kompetencer til at agere innovativt, entreprenant og til at anvende kommunikations- og informationsteknologier. 11

12 Innovation PÅ TVÆRS bidrager til at styrke den studerendes profil, som en T-formet professionsprofessionel. 2. Profil af en T-formet professionsprofessionel Målet er, at du gennem forløbet får styrket din profil som professionsprofessionel fra UCL. Det vil sige: En, der har fødderne plantet i sin professionsfaglighed og har højt specialiserede monofaglige kompetencer. En der har hjertet på rette sted, har hovedet med sig og er i stand til at række ud mod andre professioner for at finde de bedste løsninger. Den lodrette del af T henviser til dybden i de generiske og monofaglige kompetencer, som fundament for de tværprofessionelle kompetencer. Den vandrette del af T oplister de kompetencer, der skal til for at indgå i tværprofessionelle relationer, opnå en synergieffekt af samarbejdet samt udvikle ny viden, arbejdsformer og ny forståelse af fælles opgave. Synenergien fremmer nye muligheder for innovation og entreprenørskab, og dermed også muligheder for at skabe merværdi i opgaveløsningen. Læringsmål for modulet Læringsmålene som skal opfyldes gennem arbejde med praksisudfordringer omhandlende patient-/borgerforløb, organisatoriske eller uddannelsesmæssige forhold er: Viden Det er målet, at den studerende i en tværprofessionel kontekst kan Undersøge og forklare udfordringer i forhold til samfundsmæssige rammer Beskrive kreative og innovative arbejdsmetoder Færdighed Det er målet, at den studerende kan Tilrettelægge tværprofessionelle innovationsprojekter og formidle resultater heraf Undersøge udfordringer og kreativt løse opgaver i relation her til i et tværprofessionelt samarbejde med inddragelse af relevante netværk og ressourcer 12

13 Søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden/litteratur og andet materiale, relateret til innovationsprojektet. Reflektere kritisk over samarbejdet, processen og produktet Kommunikere, lytte, analysere og indgå i relationer relevante for udfordringen Kompetencer Det er målet at den studerende kan Indgå i tværprofessionelt teamsamarbejde med viden om og respekt for egne og andre professioners ansvar- og kompetenceområder i forhold til tværprofessionel opgaveløsning Koordinere og lede tværprofessionelle/tværsektorielle samt projektorganiserede opgaver og samarbejde i forskellige organisatoriske sammenhænge Udvikle og facilitere tværprofessionelle netværk Udvikle kreative løsninger til aktuelle udfordringer i praksisfeltet, der forudsætter og udfordrer det tværprofessionelle samarbejde 3. Organisering og tilrettelæggelse Innovation PÅ TVÆRS er organiseret med hold af studerende fra alle deltagende Sunduddannelser. Hvert hold får tilknyttet to facilitatorer. Den studerende får forud for Innovation PÅ TVÆRS start besked om hold, mødested og andre praktiske informationer via stud.ucl mail og itslearing. Hvert hold præsenteres for en række projekter. Alle projekter udspringer af konkrete udfordringer fra den offentlige, den private eller frivillige sektor. De studerende på et hold fordeles dag 1 i tværprofessionelle teams fra Sunduddannelserne og på projekterne gennem en af facilitatorerne tilrettelagt proces. Teamet samarbejder gennem hele Innovation PÅ TVÆRS-forløbet om udvikling af forslag til nye løsninger til den aktuelle udfordring. Teamet er ansvarlig for tilrettelæggelsen af projektarbejdet herunder opfyldning af leverancer, deltagelse i workshops, modtage og opsøge vejledning samt præsentation. Projektforløbet tilrettelægges efter nedenstående faseplan inspireret af modellerne i Design Thinking og DIN-modellen. Til hver fase vil der være knytte en række projektopgaver 13

14 Uge 1: Opdagelsesfasen Handler om at finde informationer og indsamle data med relevans for projektet. F.eks.: Viden om udfordringen, om interessenterne, undersøge hvordan udfordringerne løses i dag, undersøge markedet og finde ud af, hvad der evt. allerede findes. Fokus punkter: Teametablering Projekttilrettelæggelse Metoder til innovation og dokumentation Afdækning af problemfelt gennem informationssøgning og indsamling af data Refleksion i forhold til det tværprofessionelle samarbejde og processen Uge 2: Ideudvikling Handler om at generere og udvikle ideer til løsninger, som både bygger på jeres generiske viden, professionsviden og den viden I har produceret sammen, samt jeres færdigheder og kompetencer. Fokus punkter: Informationssøgning og indsamling af data Analyser af data Kreativ Idegenerering Ideskitse og forretningsmodel Formidlingsteknik (pitch-metoder) Refleksion over det tværprofessionelle samarbejde og processen 14

15 Uge 3: Prototype og præsentation Handler om at udarbejde en model eller et koncept af jeres løsning, hvilket giver mulighed for at kunne afprøve ideen og få feedback på den. I skal også formilde den viden I har opnået gennem projektarbejdet og præsentere jeres løsning Fokus punkter: Kreativ ideudvikling Udarbejde prototype Formidling og dokumentation Præsentation og feedback Refleksion over og evaluering af det tværprofessionelle samarbejde og processen 4. Studieaktiviteter Innovation PÅ TVÆRS udgøres af ca. 30 timers planlagte studieaktiviteter og ca. 10 timers forberedelse pr. uge svarende til en arbejdsuge for den studerende på ca. 40 timer. Holdets skema kan ses via TimeEdit, der forbeholdes ret til ændringer undervejs i forløbet. Studieaktiviteterne understøttes af digitale læringsteknologier. Den studerende forventes at møde forberedt op til teamets projektarbejde og deltage aktivt i dette. Den studerende bidrager med sin generiske og faglige viden og kompetencer til teamets arbejde med projektet. Teamarbejdet tager således udgangspunkt i, at den enkeltes viden, færdigheder og kompetencer sættes i spil sammen med de andre deltagere i teamet. Der udbydes en række læringsaktiviteter, herunder workshop i forløbet for at understøtte teamarbejdet og/eller igangsætte processer. Workshop afholdes af facilitatorerne, Studentervæksthuset samt af afdelingen for læringsteknologi og digital didaktik. Der er skemalagt vejledningstidspunkter i alle 3 uger. Egen forberedelse Vejledning Evalueringer Projektopgaver/leverancer Forberedelse af præsentation E-læringsopbjekter Litteratur- og informationssøgning Dataindsamling Workshops Feedback Præsentation 15

16 5. Facilitering og Feedback Hvert hold har to facilitatorer tilknyttet. Der er skemalagt tidspunkter, hvor disse er tilstedet. Teamet er selv ansvarlig for at søge vejledning gennem forløbet. Gennem vejledningen er der mulighed for at få feedback på problemstillinger og leverancer. Opsamling til og forberedelse af vejledning sker på holdets Itslearning rum. Siden udgør samarbejdsplatformen med facilitatorerne. Ved præsentationen vil der være fokus på og der vil blive givet feedback ift. følgende: Innovationskraft Er løsningen ny? Er den baseret på indsamling af viden, evt. egen empiri? Skaber den merværdi? Realiserbar: Kan løsningen bruges i praksis og er den realistisk ift. implementering? Potentialer: Har løsningen potentiale til videreudvikling? Pitch: er dette en pitch? Indgår alle pitch elementer? Præsentationen: Hvordan blev løsningen samlet set præsenteret? Feedback består såvel af peerfeedback som af en kort mundtlig tilbagemelding fra projektejer. Den fremragende præsentation, baseret på ovenstående kriterier, er karakteriseret ved: Leverancer fra projektet er integreret i en sammenhængende helhed, enkeltdelene er kædet sammen med konklusioner Præsentation af konkret anvendt viden og forholder sig kritisk til teamets indsamlede viden og evt. egen empiri. 6. Obligatoriske elementer og leverancer Der er 2 obligatoriske vejledninger under IPT forløbet Obligatorisk deltagelse i pitch og præsentation af løsningen på forløbes sidste dag I IPT skal nedenstående leverancer afleveres gennem forløbet på Itslearning. Teamkontrakt Tjek på teamet (laves engang pr uge) Projektplan Interessentanalyse Idebeskrivelse Fagligartikel Forretningsplan Fysisk prototype af løsning Produkt-hjemmeside 16

17 7. Deltagelses-, mødepligt og godkendelse af IPT forløbet Der er krav om aktiv deltagelse i forløbets 3 uger. Aktiv deltagelse indebærer at man bidrager til ovenstående leverancer. I løbet af de første dage laver hvert team en teamkontrakt i denne beskrives det bl.a., hvorledes teamet vil håndtere fravær. Man kan godt være aktiv deltagende og bidrage til leverancerne, selv om man er fraværende et par dage. Teammedlemmerne skrives kun på leverancerne som forfattere, hvis de har bidraget til dem. Hvis et teammedlem ikke har bidraget til en eller flere leverancer, vurderer facilitatorerne sammen med teamet om vedkomne har været tilstrækkeligt deltagende. Der er mødepligt til 2 obligatoriske vejledninger samt til videndelingen den sidste dag i forløbet. Innovation PÅ TVÆRS godkendes af facilitatorerne for teamet med godkendt /ikkegodkendt via Wiseflow. Godkendelserne tilgår studieadministrationen. Ikke godkendelse af INNOVATION PÅ TVÆRS Ved ikke-godkendelse gives den studerende mulighed for gennem en afløsningsopgave at kunne dokumentere, at den studerende lever op til Innovation PÅ TVÆRS forløbets læringsmål og krav. Information om opgaven og en afleveringsfrist meddeles den studerende gennem Wiseflow. Godkendes første afløsningsopgave ikke meddeles den studerende tidspunkt for genaflevering og dermed sidste forsøg for godkendelse af innovation PÅ TVÆRS. En ikke-godkendelse af IPT efter 3. forsøg registreres i den studerendes studiejournal i det studieadministrative system og den studerende indstilles ikke til den ordinære prøve på det pågældende semester. Uddannelseslederen eller den af uddannelseslederen udpegede ansvarlige på den pågældende studerendes uddannelse tilsendes det samlede materiale der ligger til grund for afgørelsen om ikke godkendelse. Denne tager efterfølgende stilling til det videre forløb for den studerende. 8. Evaluering af forløbet Innovation PÅ TVÆRS forløbet evalueres skriftligt og mundtligt sammen med holdets facilitatorer med henblik på justeringer til det efterfølgende forløb. Hvordan holder jeg mig opdateret? Det gør du ved at holde øje med Itslearning fagene Innovation på Tværs på din lokation og ved jævnligt at tjekke din stud.ucl mail. 17

18 7. Studieopgave 1 B. Det arbejdende menneske Introduktion til det arbejdende menneske og ergonomi 1. Trin 1. Introduktion: Introduktion til det arbejdende menneske 2. Trin 2. Arbejde med opgaven: Stående arbejdsstilling Siddende arbejdsstilling Forflytning Case arbejde 3. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Formidling af gruppeopgave 8. Studieopgave 2 Opgave i det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde relateret til det somatiske område. Opgaven er opdelt i tre trin: 1. Introduktion, 2. Arbejde med opgaven og 3. Formidling, feedback og refleksion. 1. Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 2 Gennemgang af studieopgaven Læringsmål og samarbejdsaftale Samarbejdsaftalerne udarbejdes for de enkelte grupper, med udgangspunkt i den udleverede skabelon Der formuleres endvidere fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde. Hver studerende udarbejder personlige læringsmål for opgaven De personlige læringsmål skal fremlægges for gruppen Erfaringsudveksling En individuel og gruppeproces med udgangspunkt i refleksionsark 18

19 2. Trin 2. Arbejde med opgaven 2.1 Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Det halve hold får formidlet en kontakt til en ergoterapeut fra et praksissted og en voksen borger, som har aktivitetsproblemer som følge af en neurologisk lidelse (hjerneskade). Styregruppen skal tage kontakt med ergoterapeut fra praksis og få adgang til relevante oplysninger om borgeren. Styregruppen er ansvarlig for afvikling af undersøgelsesfasen. De studerende på det halve hold er ansvarlige for at anvende relevant teoretisk viden og forberede sig på, at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. Styregruppen møder ergoterapeut og borger og foretager en indledende undersøgelse (ca. 30min.), hvor aktivitetsproblemerne identificeres. Dertil skal undersøgelsen afdække, hvordan sygdommen påvirker hverdagslivet. Styregruppen videregiver skriftligt de indhentede data fra journal og deres undersøgelse af borgerens hverdagsliv, til medstuderende. Data systematiseres efter strukturen i ICF-modellen. Inden anden undersøgelse af borgeren forbereder styregruppen og det halve hold. Læs oplysningerne om borgeren Læs om den specifikke lidelse/sygdom Overvej hvilke eventuelle konsekvenser denne lidelse har for aktivitets- og deltagelsesniveauet med henblik på at udvælge og planlægge undersøgelsen Grupperne videregiver deres forslag til at indhente yderligere informationer om borger til styregruppen Overvej valg og begrundelse af undersøgelsesmetoder og redskab/-er og angiv i stikord, hvordan undersøgelsen tilrettelægges. Undersøgelsen skal indeholde observation af aktivitetsudførelse og undersøgelse af kropsfunktioner (sensomotorisk undersøgelse) Styregruppen gør sig i øvrigt pædagogiske overvejelser i relation til setting, kontakt og kommunikation med borgeren. Eksempelvis: Hvordan tager I imod borgeren og etablerer kontakt og kontrakt? Hvordan præsenterer I formålet med og indholdet i undersøgelsen? Hvordan præsenterer I jer selv og jeres rollefordeling i styregruppen? Hvordan indrettes rummet til undersøgelsen? Hvilke krav er der til rummet i forhold til udførelse af undersøgelserne? Hvordan tager I højde for egne arbejdsstillinger og ergonomi? Styregruppen informerer skriftligt ergoterapeuten fra praksis og underviser om valgte undersøgelsesmetoder og undersøgelsesredskaber samt setting og praktiske informationer, inden undersøgelsen afvikles. 19

20 2.2 Undersøgelse af borger og indsamling af data (3 lektioner) 1. lektion. Den planlagte undersøgelse udføres på halve hold på et praksissted af styregruppen (ca.45min.) Det halve hold deltager som observatører og fordeler observationerne ud fra følgende fokuspunkter: Hvordan er kontakten og kommunikationen mellem de studerende og borgeren? Relevansen af de valgte undersøgelsesmetoder og -redskaber? Bliver undersøgelserne udført som foreskrevet i referencerne? Bliver der givet tilstrækkelig instruktion og vejledning til borgeren i forhold til udførelsen af undersøgelsen? Indhentes de relevante og nødvendige data? Hvordan var rummets indretning i forhold til de forskellige krav i den samlede undersøgelsesfase? Hvordan tog de studerende der undersøgte, højde for deres egne arbejdsstillinger? Hvordan blev principperne for klientcentreret praksis anvendt? Fik borgeren mulighed for at udfolde sine perspektiver? Havde borgeren mulighed for at fortælle om det, som var betydningsfuldt, mm.? Notér observationer og øvrige undersøgelsesresultater. 2.og 3. lektion Ergoterapeut fra praksis indleder med at svare på afklarende og uddybende spørgsmål. Feedbacken starter med styregruppens umiddelbare refleksioner over den udførte undersøgelse. Herefter får styregruppen feedback fra resten af det halve hold og underviseren i forhold til punkterne ovenfor. Afslutningsvis skal styregruppen kort reflektere over: Hvad har jeg hørt fra den givne feedback og hvad skal jeg arbejde videre med/læringsmål? 2.3 Opsamling på undersøgelsen Hvert halve hold dokumenterer undersøgelserne ved at nedskrive de indsamlede data i relation til de undersøgelsesredskaber og -metoder, som blev anvendt i første og anden undersøgelse. Styregruppen samler det nedskrevne og uploader de indsamlede data til en mappe på ItsLearning, hvor undervisere og medstuderende har adgang. 2.4 Præsentation af de indsamlede data 1. lektion Underviser leder feedbackprocessen på dokumentationen af undersøgelsen. Der drøftes områder, hvor der mangler data og hvordan holdet arbejder videre. 2. lektion Styregruppen leder efterbearbejdningen. 20

21 2.5 Bearbejdning af data Der arbejdes med afklaring og fortolkning af årsager til aktivitetsproblematikker ved anvendelse af MOHO eller Anne G. Fischers begrebsmodel og argumentationsteori. Underviser faciliterer processen under de enkelte gruppers arbejde. Der arbejdes mod opsummering af borgerens potentiale for aktivitet og deltagelse samt aktivitetsproblematikker. 2.6 Planlægning af ergoterapeutisk intervention De tre grupper pr. halve hold arbejder med en skriftlig opgave, som skal indeholde: o En kort præsentation af borger. På baggrund af 2.5 præsenteres en analyse af de indsamlede data, som underbygges med relevant teori og fører frem til: En opsummering af borgerens potentiale for aktivitet og deltagelse samt aktivitetsproblematikker Mål og planlægning af ergoterapeutisk intervention o o De valgte mål udformes som SMART mål og der argumenteres og forklares hvorfor og hvordan netop disse mål er valgt Der beskrives en plan for borgerens rehabiliteringsforløb indenfor de næste 4 uger Planlægning af ergoterapeutisk intervention o o Der beskrives, forklares og argumenters for den planlagte ergoterapeutiske intervention, herunder inddragelse af kreative, innovative og velfærdsteknologiske løsninger Uddyb og forklar hvilke behandlingsprincipper der inddrages i den ergoterapeutiske intervention Der udføres en litteratursøgning inden for gruppens emne. Den udvalgte litteratur anvendes i den skriftlige opgave og uddybes evt. i den mundtlige formidling. Der udarbejdes en søgestrategi, som skal vedlægges som bilag. Alle grupper får hver 30 min. vejledning i forbindelse med trin 2.6 Den skriftlige opgave må max. fylde anslag. Opgaven skal følge Formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt pdf Der skal i opgaven vedlægges et bilag, hvor der beskrives hvilke elementer/dele af opgaven, der særligt ønskes feedback på. Opgaven afleveres på Itslearning efter aftale med underviser. 3. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: 3.1 Planlægning af formidling og feedback Planlæg formidlingen. Den enkelte gruppe kvalificerer sit skriftlige oplæg med en uddybende mundtlig formidling. Planlæg jeres feedback på tildelt gruppes skriftlige opgave 21

22 3.2 Formidling og feedback Grupperne mødes på de halve hold og har læst hinandens opgaver med henblik på, at give hinanden konstruktiv feedback. Formidling og feedback arrangeres efter følgende plan: Formidling og feedback Hold 1 20 min Formidling gruppe 1 35 min Feedback fra gruppe 2 og underviser 20 min Formidling gruppe 2 35 min Feedback fra gruppe 3 og underviser 20 min Formidling gruppe 3 35 min Feedback fra gruppe 1 og underviser Formidling og feedback Hold 2 20 min Formidling gruppe 1 35 min Feedback fra gruppe 2 og underviser 20 min Formidling gruppe 2 35 min Feedback fra gruppe 3 og underviser 20 min Formidling gruppe 3 35 min Feedback fra gruppe 1 og underviser 3.3 Efterrefleksion De 3 grupper færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra formidlingen. Den endelige opgave lægges i et tilpasset rum på It s Learning. 22

23 Derudover foretager grupperne en systematisk gennemgang af viden og erfaringer inden for emneområdet ergoterapeutisk intervention i relation til en borger med en neurologisk lidelse: Hvilken viden har jeg tilegnet mig? Hvilke færdigheder har jeg afprøvet? Hvad skal jeg arbejde videre med? Hvor er mine styrker i forhold til dette ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde? Hvad er mine opmærksomhedspunkter? Andre refleksioner relateret til dette emneområde? 9. Studieopgave 3 Opgave i det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde relateret til det psykiatriske område. Opgaven er opdelt i tre trin: 1. Introduktion, 2. Arbejde med opgaven og 3. Formidling, feedback og refleksion. 1. Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 3 Gennemgang af studieopgaven Læringsmål og samarbejdsaftale Samarbejdsaftalerne udarbejdes for de enkelte grupper, med udgangspunkt i den udleverede skabelon Der formuleres endvidere fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde. Hver studerende udarbejder personlige læringsmål for opgaven De personlige læringsmål skal fremlægges for gruppen Erfaringsudveksling En individuel og gruppeproces med udgangspunkt i refleksionsark 2. Trin 2. Arbejde med opgaven 2.1 Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Det halve hold får udleveret en case med en beskrivelse af en borger med en skizofreni diagnose. Styregruppen forbereder mødet med og undersøgelsen af borgeren, og kan inddrage det halve hold efter behov. I undersøgelsen skal styregruppen gøre brug af relevant teoretisk viden og forberede sig på at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. Inden mødet med borgeren forbereder styregruppen: Læs om den specifikke lidelse Læsning af case (de studerende modtager en casebeskrivelse), hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand og aktuelle funktionsniveau. Overvej hvilke eventuelle konsekvenser denne lidelse har for aktivitets- og deltagelsesniveauet, med henblik på at udvælge og planlægge en undersøgelse 23

24 F.eks. Hvordan kan sygdommen komme til udtryk? Hvordan påvirker sygdommen hverdagslivet? Herunder aktivitetsproblemer og potentialet for aktivitet og deltagelse? Valg af undersøgelsesmetode og -redskab Pædagogiske overvejelser i relation til setting, kontakt og kommunikation med borgeren Fx Hvordan indrettes rummet til undersøgelsen? Hvordan tager I imod borgeren? Hvordan præsenterer I jer selv? Hvordan præsenterer I formålet med undersøgelsen? Rollefordeling mellem styregruppens medlemmer Evt. planlægning af en praktisk aktivitet, såfremt observation af aktivitetsudøvelsen skønnes relevant, som en del af undersøgelsen. Styregruppen informerer resten af det halve hold om valgte undersøgelsesmetoder og undersøgelsesredskaber samt setting og praktiske informationer inden undersøgelsen afvikles. 2.2 Undersøgelse af borger og indsamling af data Den planlagte undersøgelse udføres på halve hold i Living Lab på uddannelsesstedet af styregruppen. 1.lektion Styregruppen udfører den planlagte undersøgelse i Living lab. (ca. 45 min). Øvrige studerende på det halve hold samt underviser observerer undersøgelsen via oneway screen i tilstødende lokale. Det halve hold deltager som observatører, og fordeler observationer ud fra nedenstående fokuspunkter: Samtalens metaniveau: Hvordan blev samtalen indledt? Hvordan blev rammerne for samtalen sat? Hvordan blev samtalen afsluttet? Hvad virkede fremmende og hæmmende i forhold til dette? Hvordan fungerede settingen? Identificer fremmende og hæmmende faktorer? Var de valgte undersøgelsesmetoder og -redskaber relevante, ift. borgerens diagnose og problematikker? Blev undersøgelserne udført som foreskrevet i referencerne? Blev der givet tilstrækkelig instruktion og vejledning til borgeren i forhold til udførelsen af undersøgelsen? Terapeut rollen Hvordan blev der taget ansvar for samtalen? Blev det tydeligt, at der blev forsøgt med forskellige typer af gensvar? Hvilke hørte du - og hvordan fungerede de i samtalen? Hvordan blev der anvendt aktiv lytning i samtalen? Hvordan påvirkede det samtalen? 24

25 Hvordan blev principperne for klientcentreret praksis anvendt? Fik borgeren mulighed for at udfolde sine perspektiver? Fik borgeren mulighed for at fortælle om det, som var betydningsfuldt for borgeren? Hvordan blev der spurgt til borgerens ressourcer og aktivitetsproblematikker? Og tydeliggøres disse i løbet af samtalen, således at omfang, intensitet og karakteristika blev klarlagt? Notér observationer og øvrige undersøgelsesresultater. 2. og 3. lektion Efter undersøgelsen får styregruppen feedback fra resten af det halve hold og underviseren, i henhold til punkterne ovenfor. Feedbacken starter med styregruppens egne refleksioner over den udførte undersøgelse. 2.3 Opsamling på undersøgelsen Hvert halve hold systematiserer og klargør de indsamlede data til databearbejdning ved hjælp af en ergoterapeutisk begrebsmodel. Herefter lægges opsamlingen i et tilpasset rum på Itslearning. 2.4 Præsentation af de indsamlede data Det halve hold præsenterer deres data og forelægger de områder hvor der mangler informationer og hvor der skal indhentes yderligere oplysninger. Den første studietime skal munde ud i et konkret forslag til indholdet for undersøgelse 2. En underviser vil være til stede og bidrage til at kvalificere oplægget til dette. Styregruppen samler op og planlægger undersøgelse Undersøgelse 2 opfølgning på 1. undersøgelse 1.lektion Styregruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion, svarende til undersøgelsen af borgeren (ca. 30 min). Undersøgelsen med borgeren afvikles i Living Lab. Øvrige studerende og underviser observerer undersøgelsen via oneway screen i tilstødende lokale. 2. lektion Feedbacken starter med styregruppens umiddelbare refleksioner over den udførte undersøgelse. Herefter får styregruppen feedback fra resten af det halve hold og underviseren i forhold til punkterne fra punkt Bearbejdning af data og planlægning af ergoterapeutisk intervention De tre grupper pr. halve hold arbejder med den skriftlige opgave som skal indeholde: En kort præsentation af borgeren på baggrund af de indsamlede data Systematiser og analyser data med inddragelse af en selvvalgt ergoterapeutisk begrebsmodel. Vis hvordan de analyserede data influerer på hinanden, med udgangspunkt i den valgte begrebsmodel Der skal i analysen også indgå en vurdering af, hvordan selve lidelsen påvirker personens hverdagsliv Analyser borgerens jeg-struktur og vurder placering på det terapeutiske kontinuum 25

26 Konkluder på analysen, med en præcisering af borgerens potentiale for aktivitet og deltagelse samt aktivitetsproblematikker På baggrund af analysen opstilles aktivitetsfokuserede mål. Præciser dem ud fra SMART principperne og argumenter og forklar hvorfor netop disse mål er valgt Planlæg en ergoterapeutisk intervention og uddyb hvorfor den er valgt. Inddrag gerne kreative, innovative og velfærdsteknologiske løsninger, hvor det skønnes relevant Redegør for den ergoterapeutiske rolle med inddragelse af relevante behandlingsprincipper- og tilgange, der inddrages i den ergoterapeutiske intervention Der udføres en litteratursøgning inden for gruppens emne. Den udvalgte litteratur anvendes i den skriftlige opgave og uddybes eventuelt i den mundtlige formidling. Der udarbejdes en søgestrategi, der vedlægges som bilag. Alle grupper får hver 30 min. vejledning i forbindelse med trin 2.6 Den skriftlige opgave må max. fylde anslag. Opgaven skal følge Formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt pdf Der skal i opgaven vedlægges et bilag, hvor der beskrives hvilke elementer/dele af opgaven, der særligt ønskes feedback på. Opgaven afleveres på Itslearning efter aftale med underviser. 3. Trin 3: Mundtlig formidling, feedback og refleksion 3.1 Planlægning af formidling og feedback Planlæg formidlingen. Den enkelte gruppe kvalificerer sit skriftlige oplæg med en uddybende mundtlig formidling Planlæg jeres feedback på tildelt gruppes skriftlige opgave 3.2 Formidling og feedback Grupperne mødes på de halve hold og har læst hinandens opgaver med henblik på, at give hinanden konstruktiv feedback. Formidling og feedback arrangeres efter følgende plan: Formidling og feedback Hold 1 20 min Formidling gruppe 1 35 min Feedback fra gruppe 2 og underviser 20 min Formidling gruppe 2 35 min Feedback fra gruppe 3 og underviser 20 min Formidling gruppe 3 35 min Feedback fra gruppe 1 og underviser 26

27 Formidling og feedback Hold 2 20 min Formidling gruppe 1 35 min Feedback fra gruppe 2 og underviser 20 min Formidling gruppe 2 35 min Feedback fra gruppe 3 og underviser 20 min Formidling gruppe 3 35 min Feedback fra gruppe 1 og underviser 3.3 Efterrefleksion De 3 grupper færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i den givne feedback og dialog fra formidlingen. Den endelige opgave lægges i et tilpasset rum på Itslearning. Derudover foretager grupperne en systematisk gennemgang af viden og erfaringer inden for emneområdet ergoterapeutisk intervention i relation til en borger med diagnosen skizofreni: Hvilken viden har jeg tilegnet mig? Hvilke færdigheder har jeg afprøvet? Hvad skal jeg arbejde videre med? Hvor er mine styrker i forhold til dette ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde? Hvad er mine opmærksomhedspunkter? Andre refleksioner i relation til dette emneområde? 10. Studieopgave 4 Opgave i det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde relateret til børn med handicap og funktionsevnenedsættelser. Opgaven er opdelt i tre trin: 1. Introduktion, 2. Arbejde med opgaven og 3. Formidling, feedback og refleksion. 1. Trin 1 Introduktion Introduktion til studieopgave 4 Gennemgang af studieopgaven Læringsmål og samarbejdsaftale Samarbejdsaftalerne udarbejdes for de enkelte grupper, med udgangspunkt i den udleverede skabelon 27

28 Der formuleres endvidere fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde. Hver studerende udarbejder personlige læringsmål for opgaven De personlige læringsmål skal fremlægges for gruppen Erfaringsudveksling En individuel og gruppeproces med udgangspunkt i refleksionsark 2. Trin 2. Arbejde med opgaven 2.1 Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Det halve hold får udleveret en case med en beskrivelse af et barn med et handicap/funktionsevnenedsættelse. I dette forløb skal styregruppen overvære en erfaren ergoterapeuts undersøgelse af et barn og skal derfor ikke selv udføre undersøgelsen. Forløbet starter derfor med at styregruppen: Tager kontakt med ergoterapeut fra praksis og hører nærmere om barnet samt hvilken undersøgelse ergoterapeuten planlægger at udføre. Journallæsning eller læsning af case, hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand, aktivitet og deltagelse, kropsfunktioner og omgivelser. Styregruppen forbereder herefter mødet med og deres deltagelse i undersøgelsen af barnet, og kan inddrage det halve hold efter behov. I undersøgelsen skal styregruppen gøre brug af relevant teoretisk viden, og forberede sig på at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen, med henblik på at kunne tilegne sig forståelse af de færdigheder og kompetencer, der kommer til udtryk i undersøgelsessituationen. Endvidere indeholder forberedelsen overvejelser om: Hvordan kommer handicappet/funktionsevnenedsættelsen til udtryk hos barnet, og hvad kan I være særligt opmærksomme på at observere? Hvilke eventuelle konsekvenser har handicappet/funktionsevnenedsættelsen for barnets aktivitets- og deltagelsesniveau Hvordan påvirkes barnets hverdag af handicap/funktionsevnenedsættelsen? Hvilken indflydelse/betydning har omgivelserne for barnets aktivitet og deltagelse? Hvordan påvirker handicappet/funktionsevnenedsættelsen hverdagen? Herunder aktivitetsproblemer og potentialet for aktivitet og deltagelse? Undersøgelsesmetode og redskab (aktivitets og/eller kropsniveau), hvorfor er netop dette redskab valgt? Pædagogiske overvejelser i relation til setting, kontakt og kommunikation med barnet Hvilke overvejelser gør styregruppen sig om rummets indretning, hvordan vil gruppen placere sig til undersøgelsen, hvordan præsenterer I jer selv, mv.? Rollefordeling mellem styregruppens medlemmer Yderligere spørgsmål til ergoterapeuten En drøftelse af, hvordan der sikres et godt resultat af videooptagelserne 28

29 2.2 Undersøgelse af barn og indsamling af data Styregruppen mødes med barn og praksisergoterapeut det aftalte sted hvor den planlagte undersøgelse udføres og optages på video. Alternativt kan undersøgelsen planlægges udført i Living Lab på uddannelsesstedet. Ergoterapeuten interviewes ud fra de spørgsmål der er indgået i forberedelsen og som undersøgelsen ikke har givet tilstrækkeligt svar på. Det kan også være nye spørgsmål som er opstået på baggrund af undersøgelsen. Denne del optages også på video, såfremt ergoterapeuten har givet tilsagn til det. Styregruppen er efter undersøgelsen ansvarlig for at udarbejde: En kort skriftlig præsentation af barnet En kort skriftlig præsentation af det/de anvendte undersøgelsesredskaber En bearbejdet/klippet video der præsenterer undersøgelsen af barnet. De tre ovenstående produkter placeres i et lukket rum på Itslearning Undersøgelse af barn og indsamling af data Undersøgelsen vises på video for det halve hold 1.lektion Styregruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion, svarende til undersøgelsen af barnet (ca. 45 min). Det halve hold deltager som observatører og fordeler observationerne ud fra følgende fokuspunkter Relevansen af de valgte undersøgelsesmetoder og redskaber Planlægningen af undersøgelsen/bliver undersøgelsen udført som foreskrevet i referencen? Indhentes de relevante og nødvendige data? Hvordan er den pædagogiske tilgang til barnet? Hvordan er kontakt og kommunikationen mellem omgivelserne og barnet? Hvordan bliver principperne for klient/familie/børnecentreret praksis anvendt? Bemærkede du særlige vanskeligheder omkring barnets relationer til omgivelserne og i givet fald hvilke? Identificer ressourcer og aktivitetsproblemer hos barnet. F.eks. Hvordan kommer sygdommen til udtryk i hverdagslivet? Hvilke aktivitetsproblematikker kan identificeres? Hvordan vurderes potentialet for aktivitet og deltagelse samt aktivitetsbalancen og aktivitetsidentiteten? Feedback på den skriftlige præsentation af barnet, undersøgelsesredskabet samt den bearbejdede video. Noter observationer og undersøgelsesresultater. 2. og 3. lektion Feedbacken starter med styregruppens umiddelbare refleksioner over deres rolle/betydning for den viste udførte undersøgelse 29

30 Herefter gives feedback til styregruppen i forhold til den skriftlige præsentation af barnet, den skriftlige præsentation af undersøgelsesredskabet samt den bearbejdede video Observationer af fokuspunkter fra 1. lektion fremlægges af studerende. Underviser har her mulighed for at påpege særlige forhold af faglig interesse i den foretagne undersøgelse Afslutningsvis skal styregruppen kort reflektere over: Hvad har jeg hørt fra den givne feedback og hvad skal jeg arbejde videre med/læringsmål? 2.3 Opsamling på undersøgelsen Hvert halve hold systematiserer og klargør de indsamlede data til databearbejdning ved hjælp af en ergoterapeutisk begrebsmodel. Hvert halve hold udarbejder og lægger de indsamlede data i et tilpasset rum på Itslearning. Spørgsmål relateret til systematisering og klargøring stilles i fælles dokument på Itslearning. Spørgsmålene besvares kort skriftligt af underviserne. 2.6 Bearbejdning af data og planlægning af ergoterapeutisk intervention De tre grupper pr. halve hold arbejder med den skriftlige opgave som skal indeholde: Præsentation En kort præsentation af barnet på baggrund af de indsamlede data Analyse En analyse hvor de indsamlede data analyseres og forklares med inddragelse af relevant teori ved hjælp af en selvvalgt begrebsmodel Analysen afsluttes med en opsummering af barnets potentiale for aktivitet og deltagelse samt aktivitetsproblematikker Mål og planlægning af ergoterapeutisk intervention De valgte mål udformes som SMART mål og der argumenteres og forklares hvorfor netop disse mål er valgt. Der beskrives, forklares og argumenteres for den planlagte ergoterapeutiske intervention, herunder inddragelse af kreative, innovative og velfærdsteknologiske løsninger Uddyb og forklar hvilke behandlingsprincipper der inddrages i den ergoterapeutiske intervention Der udføres en litteratursøgning inden for gruppens emne. Den udvalgte litteratur anvendes i den skriftlige opgave og uddybes evt. i den mundtlige formidling. Der udarbejdes en søgestrategi, der vedlægges som bilag Alle grupper får hver 30 min. vejledning i forbindelse med trin 2.6 Den skriftlige opgave må max. fylde anslag. Opgaven skal følge Formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt pdf Der skal i opgaven vedlægges et bilag, hvor der beskrives hvilke elementer/dele af opgaven, der særligt ønskes feedback på. Opgaven afleveres på Itslearning efter aftale med underviser. 30